厘清教学与试题情境培育学科核心素养

厘清教学与试题情境，培育学科核心素养郭芳英

核心素养、情境是深化课程改革中的热词，情境既是培育学生学科核心素养的载体，又是评价学生学科核心素养水平表现的“平台”，前者为教学情境，后者为试题情境，两者在内涵、功能及应用等方面有所不同，但其共同指向是落实学科核心素养。

教学情境与试题情境的内涵不同。教学情境是教师为使学生能精确理解新学问、把握新技能、形成新思维、渗透学科思想、落实地理核心素养，借助文字、图表、音频、视频等媒介搭建而成的学习场景，是师生之间、生生之间沟通互动的桥梁和纽带。试题情境是命题者为了考生能运用学科学问和技能解决真实地理问题，借助文字和地理图表呈现典型的真实事物、现象的信息平台，是考生与生活、社会及学术情境对话并表达所思所想的场域，是测评学生地理学科核心素养形成结果的工具和诊断教师教学效果及教学质量的载体。

教学情境与试题情境的功能不同。教学情境功能侧重于凸显学生的“学习”，以聚焦学习主题、遵循学生认知起点、激发学生学习兴趣、落实根底学问和传授与培育根本力量为动身点，具有形象直观、化繁为简、深入浅出、由远及近、身临其境的特点，有利于调动学生的学习兴趣和积极性，有利于学生在体验、观看和探究问题的过程中培育地理思维品质。试题情境侧重于凸显学生的“应用”，以立德树人、选拔人才、引导教学为命题宗旨，以考察学生对试题情境的解读水平、对任务或问题链的解决水平作为落脚点。要求有利于考察学生信息猎取、迁移调用、描述和阐述、推理和论证四大地理力量;有利于测评学生必备学问、关键力量、学科素养和核心价值观。

试题情境和教学情境之间不应滥用。教学实践中有的地理教师将试题情境与教学情境混为一谈，试题情境蕴含了命题者的命题意图和目的，文本阅读量、图表的类型及呈现方式、叙事方式等的设计，对难度、区分度、时长、情境与设问关联性、设问与答案推理等命题要素进展了考量。若把试题情境不加处理直接当教学情境使用，将脱离学生现有学习根底和课标要求，违反了学生学习的认知规律，从而导致教学低效、无效甚至负效。同理，将教学情境用于试题情境，其效果也会适得其反。

教学情境和试题情境创设应以育人为本。教学情境为教学目标效劳，教学实施过程中是否需要教学情境，需要什么类型的教学情境及何时使用教学情境等问题需要授课教师基于教学目标、学生学力水平及教学内容进展综合考量，更重要的是以落实新概念、发觉新规律、形成新思维、突破重难点作为落脚点。教学情境要具备主题性、开放性、探究性及动态性，要做到“四适”，即适用、适当、适量、适时。例如，教学情境呈现方式要遵循学生认知规律，供应学问产生的背景及演化过程图景，利于学生理解学问的来龙去脉;关于教学情境来源，教师可指导学生利用信息技术平台进展收集，让学生深度参加;关于情境中要探讨的问题，由学生去发觉和解决，利于促进其思维品质的形成。以素养立意的情境通常把学科本质、学科育人价值、地理特征及过程、地理思想方法等“镶嵌”于试题情境中，旨在引导学生增加民族骄傲感和自信念，提高學生信息加工、语言表达、独立思索、规律推理及创新等力量。试题情境需具备“五有”，即有情怀、有时间、有空间、有情节、有问题，旨在既渗透家国情怀等正确价值观，又蕴含待解决的问题和解题思路，指向以情境载道、以情境载理等考试育人价值。

教学情境和试题情境对促进学生学科核心素养的形成与进展、促进教学方式变革和评价方式转变、提升学科教育教学质量大有裨益。教师需要提升选择和创设“四有”教学情境的力量，即创设好玩、有用、有效、有育人价值的情境，发挥教学情境在转变教学方式和教学行为中的作用。同时，教师要具备创设既能反映“一核”（为什么考），又能串联“四层”（考什么）和“四翼”（怎么考）的试题情境的力量，充分发挥考试的育人价值。

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