南京航空航天大学《631教育学心理学基础综合》历年考研真题汇编（含部分答案）合集

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2015年南京航空航天大学631教育学心理学基础综合考研真题

2018年南京航空航天大学631教育学心理学基础综合考研真题一、名词解释（每题10分，共100分）1教育功能2终身教育3课程4课堂教学设计5班级组织6情景记忆7特殊能力8意志9性格10情绪和情感二、简答题（每题20分，共120分）1个体发展的影响因素有哪些？2良好师生关系构建的基本策略有哪些？3学生评价的类型有哪些？4注意的基本特征是什么？5什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？6言语活动的特点有什么？三、论述题（每题40分，共80分）1理论联系实际说明21世纪世界教育发展的趋势。2如何发展学生的创造性思维？2018年南京航空航天大学631教育学心理学基础综合考研真题及详解一、名词解释（每题10分，共100分）1教育功能答：教育功能是教育活动、教育系统对个体和社会发展所产生的各种实际的作用和影响。这种影响和作用的性质可能是正向的、促进的，也可能是负向的、阻碍的，或者是无效的。对教育功能类型的划分，主要包括：①从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能；②从作用的方向看，教育功能可分为正向功能和负向功能；③从作用的呈现形式看，教育功能可分为显性功能和隐性功能。2终身教育答：终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想，由保罗·朗格朗正式提出，指的是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。终身教育的提出和实施对于当代世界教育的改革和发展具有十分重要的意义。首先，它形成了对教育的全新认识，全新理解。全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。其次，终身教育的过程实际上是促进教育社会化和学习社会化的过程。再次，终身教育的价值判断标准的多元化，为人们指出了一条发展完善自身的崭新之路。3课程答：课程是一个发展的概念，它是为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。课程的定义随着社会的变化，其内涵和外延也是不断变化的。由于不同的教育主张和对课程的理解不同，对课程的定义也有所不同。概括起来，多种多样的课程定义大致可以归纳为以下三类：①课程作为学科；②课程作为目标或计划；③课程作为学习者的经验或体验。4课堂教学设计答：课堂教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程。通过课堂教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动的顺利进行。另外，通过课堂教学设计，教师还可以有效地掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好基础。课堂教学设计的特征包括：①指导性；②统合性；③操作性；④预演性；⑤突显性；⑥易控性；⑦创造性。5班级组织答：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。它既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。班级组织的发育一般经历了三个发展阶段：第一阶段：个人属性之间的矛盾阶段；第二阶段：团体要求与个人属性之间的矛盾阶段；第三阶段：团体要求架构内的矛盾。6情景记忆答：情景记忆即以时间和空间为坐标对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。情景记忆是指记住过去某个时间、地点的特定事件。对情景记忆的知觉又称自主意识。情景记忆属于远事记忆范畴，它是人类最高级、成熟最晚的记忆系统，也是受老化影响最大的记忆系统，存在随年龄增加而下降的趋势。7特殊能力答：又称专门能力，它是顺利完成某种专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、运动能力等。各种特殊能力都有自己的独特结构。如音乐能力就是由四种基本要素构成：音乐的感知能力、音乐的记忆和想象能力、音乐的情感能力、音乐的动作能力。这些要素的不同结合，就构成不同音乐家的独特的音乐能力。8意志答：意志是人自觉地确定目的，并支配行动去克服困难以实现预定目的的心理过程。意志是人类特有的心理现象，也是人的意识能动性的表现。其主要特征：①明确的目的性，即意志行动总是自觉确定和执行目的行动；②与克服困难直接相联系，即只有克服各种困难才能实现预定的目的；③直接支配人的行动，即意志主要是为完成一定的目的任务而组织起来的行动。它对行动的调节既可表现为发动和进行某些动作或行为，也可表现为制止和消除某些动作或行为。9性格答：性格是一个人在对现实的稳定的态度，以及与这种态度相应的、习惯化了的行为方式中表现出来的人格特征。性格是在社会生活实践中逐渐形成的，一经形成便比较稳定，它会在不同的时间和不同的地点表现出来。但是，性格具有稳定性并不是说他是一成不变的，而是可塑的。性格在一个人的生活中形成后，生活环境的重大变化一定会带来他性格特征的显著变化。10情绪和情感答：情绪和情感指的是人对事物的态度的体验，是人的需要得到满足与否的反映，具有特殊的主观体验、显著的身体、生理变化和外部表情行为。人的认识活动受情绪和情感的影响。积极的情绪、情感推动人们去克服困难、达到目的；消极的情绪、情感，阻碍人们的活动，消蚀人们的活力，甚至引起错误的行为。二、简答题（每题20分，共120分）1个体发展的影响因素有哪些？答：影响人的发展的因素是很多的，但概括起来，不外遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。这四方面的因素相互联系，交织在一起，共同作用于人的发展。（1）遗传素质的影响作用①遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。如果没有这些自然条件，人的发展就无法实现。②遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上。③遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。④遗传素质具有可塑性。（2）环境的影响作用环境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。它包括个体所接触的物质文明、精神文明，他因参与其中而接触到的社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活，还包括同邻里、亲戚、朋友的交往等。社会环境不仅决定着心理发展水平，而且决定着心理发展的内容。社会生活条件对人的发展的决定作用，并不是机械的决定，人接受环境的影响也不是消极的、被动的，而是积极的、能动的，当人在能动地作用于客观时，客观才作用于主观。（3）教育在个体的身心发展上起着主导作用教育比起自发的环境影响来说，它对青少年一代的成长起着主导作用。①教育是一种有目的、有计划的系统影响，它按一定的目的，组成一定的教育内容，采取有效的方法，实施着系统的影响；②教育活动是由教育者领导组织的，教育者在教育过程中起着主导作用；③它对环境自发的影响给予调节、加以选择，充分地发挥良好环境的积极作用，排除和克服掉不良环境给予的消极影响。总之，新生一代的成长和发展，是通过教育，特别是通过学校教育来实现的。（4）个体的主观能动性在人的发展中的影响作用人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人的发展的现实。学生个体的主观能动性是其身心发展的动力。随着人的自我意识的提高和社会经验的丰富，人的主观能动性将逐渐增强，人能有目的地去发展自身。这表现在对周围环境的事物，能作出有选择的反应，是赞成或是反对，是积极行动或是采取回避态度，能自觉地作出抉择，控制自己的行为；还表现在能为自身的发展预定出目标，并为实现自定的目标，自觉地进行奋斗，这是人的主观能动性推动人的发展的高度体现。影响人的发展的各种因素是相互作用、相互影响、共同作用于人的发展的。它们是一个整体系统，我们不能孤立地、片面地来分析每一因素对人发展的作用。它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应以系统论的观点。从动态上来研究和把握各因素与人的发展的关系。

2良好师生关系构建的基本策略有哪些？答：师生关系总是建立在一定社会背景之中的，与师生双方密切相关，受多种因素制约。但就教育内部而言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地位，起着主导作用。所以要建立民主、和谐亲密、充满活力的师生关系，对教师来说，有以下几种策略：（1）了解和研究学生教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。（2）树立正确的学生观学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。我国传统的学生观将学生看作是被动的受体、教师塑造与控制的对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范、预设的。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生观来自教师对学生的观察和了解，来自教师向学生的学习和对自我的反思。（3）热爱、尊重学生，公平对待学生热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，经常走到学生之中，忌讳挖苦、讽刺学生、粗暴对待学生。尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益，避免师生对立。教师处理问题必须公正无私，使学生心悦诚服。（4）主动与学生沟通，善于与学生交往师生关系一般要经历生疏、接触、亲近、依赖、协调、默契阶段。在师生交往的初期，往往出现不和谐因素，如因为不了解而不敢交往或因误解而造成冲突等，这就要求教师掌握沟通与交往的主动性，经常与学生保持接触、交心；同时，教师还要掌握与学生交往的策略和技巧，如寻找共同的兴趣或话题、一起参加活动、邀请学生到家作客、通信联系等。（5）努力提高自我修养，健全人格教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、教育态度、个性心理品质无不对学生发生深刻的影响。教师要使师生关系和谐，就必须通过自己崇高的理想、科学的世界观、人生观、渊博的知识、严谨的治学态度、活泼开朗的性格、多方面的爱好与兴趣等来吸引学生。为此，教师必须：①加强学习和研究，使自己更加智慧；②经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；③培养自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；④学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。3学生评价的类型有哪些？答：按照不同的分类方式可以将学生评价分为不同的类型，主要包括以下两类：（1）诊断性评定、形成性评定和总结性评定根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价，这是由美国教育心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。①诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期阶段开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。②形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。③总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。它的测验内容和范围都要高于前两种评价的要求，概括的水平也较高，并鼓励学习中的竞争和优秀学生获得更大的进步。诊断性评价、形成性评价和总结性评价共存于教育教学过程中，并各有侧重地发挥着不同的功能，而且这三类评价也互为提供信息和依据，对评价所作的类型划分只是相对的而非对立的。（2）相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法根据评价的价值标准不同，学生评价方法一般可以分为相对评价法、绝

对评价法和个体内差异评价法。①相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以被评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。②绝对评价法是在被评价对象的整体之外，确定一个客观标准，将被评价对象与这个客观标准进行比较，以判断其达到标准程度的一种评价方法。③个体内差异评价法是以被评价对象自身某一时期的发展水平为标准，判断其发展状况的评价方法。个体内差异评价法是从被评价对象的实际出发，判断其发展状况的评价法。其最大的优点就是充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，并适当地减轻了被评价对象的压力。相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法各有其优缺点和适用范畴，一般应相互结合起来使用，以全面发挥评价的功能。4注意的基本特征是什么？答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是伴随着感知觉、记忆、思维、想象等心理过程的一种共同的心理特征。注意有两个基本特征：（1）指向性，是指心理活动有选择地反映一些现象而离开其余对象。（2）集中性，是指心理活动停留在被选择对象上的强度或紧张。指向性表现为对出现在同一时间的许多刺激的选择；集中性表现为对干扰刺激的抑制，它的产生及其范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。5什么是问题解决？影响问题解决的因素有哪些？答：（1）问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。这就是说，它需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。（2）问题解决的思维过程受多种心理因素的影响，有些因素能促进思维活动对问题的解决，有些因素则妨碍思维活动对问题的解决。主要包括：①问题的刺激特点：当解决某一个问题时，这个问题中的事件和物体将以某种特点呈现在个体面前，如空间位置、距离、时间、时间顺序以及物体当时表现出的特定的功能。这些特点以及它们之间的关系将影响个体对问题的理解和表征。②功能固着：指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途。如果初次看到的制品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。功能固着使我们倾向于以习惯的方式运用物品，从而妨碍以新的方式去运用它来解决问题。③反应定势：反应定势有时也称定势，它是指以最熟悉的方式做出反应的倾向。定势有时有助于问题的解决，但有时定势使解决问题的思维活动刻板化，会妨碍问题的解决。④酝酿效应：有人反复探索一个问题的解答而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几星期，然后再回过头来解决，这时常常可以很快找到解决方法。许多科学家在研究工作中都报告过多这类经历。这种现象称之为酝酿效应。酝酿效应打破了解决问题不当思路的定势，从而促进了新思路的产生。6言语活动的特点有什么？答：人们运用语言进行交际的过程叫言语。语言是社会现象，言语则是心理现象。言语活动基本可以划分为听、说、读、写。言语活动也可以分为内部言语和外部言语，外部言语又可以分为口头言语和书面言语，口头言语又分为对话言语和独白言语。其特点包括：（1）言语是人们运用语言交流思想、进行交际的过程。（2）言语是一种心理现象。人们运用语言交流思想的过程既包括说话，也包括听懂别人讲的话，还包括写字和阅读，这些活动都是人的心理活动，都依附于个体而不是整个社会。（3）言语活动离不开语言。言语要借助语言才能实现，离开了语言，人们之间就只通过表情、动作进行交际，而这种方式所能交流的内容是非常有限的，所以，言语离不开语言，只有借助语言才能实现人们之间的思想交流。三、论述题（每题40分，共80分）1理论联系实际说明21世纪世界教育发展的趋势。答：21世纪以来，全民教育和终身教育成为最具有影响力的两大教育思潮，世界教育逐渐向民主化、现代化、多样化的目标迈进，展现出以下发展趋势：（1）教育全民化所谓全民教育就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利并且必须接受一定程度的教育。全民教育不仅仅是一种人的权利，而且是一种必需。全民教育这一教育普及目标的提出是建立在社会发展巨变的基础上的，全民教育兴起的原因有三个。首先，从个人发展层次上看，全民教育既是使每个社会成员都享有受教育的权利，并藉以促进社会平等的根本保证，又是使个人获得生存和发展能力的基本手段。其次，从社会或国家发展的层次看，全民教育既是社会经济进步带来的必然结果，也是社会和国家走出危机、摆脱贫困、实现繁荣的必然选择。最后，全民教育是促进世界文明共同繁荣的需要。（2）教育终身化终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养。终身教育的提出和实施对于当代世界教育的改革和发展具有十分重要的意义。首先，它形成了对教育的全新认识，全新理解。全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。终身教育是人们充分地开发和利用各种各样的教育资源，在漫长一生中所接受的各种训练和培养的总和。终身教育在时间上贯穿人的整个一生。终身教育在空间上打通了学校与社会、家庭的阻隔。终身教育是多元的立体的整合，它不仅是教育内部一切因素的整合，而且也是教育与其他外部诸因素的整合。终身教育主张教育不是单纯的知识的传递，而应是贯彻人的全面发展精神，培养个体适应现代社会所需要的各种能力和素质。

（3）教育民主化教育民主化是20世纪60年代以来世界教育改革的主流。教育民主化包括教育的民主与民主的教育两个侧面。为了实现教育民主化，一方面要做到教育的普及化，另一方面要达到教育质量和效果的平等。教育民主化是个体享有越来越多的平等的教育机会，并受到越来越充分的以自主和合作为特征的民主形式的教育和教育制度不断转向公正、开放、多样的演变过程。（4）教育信息化教育信息化是基于电脑和互联网的教育内容更新和教育形式变革的过程。教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间、固定地点学习固定内容向任何人在任何时间、任何地点学习任何内容的彻底转变。以计算机和互联网为代表的信息技术推动人类社会进入了信息化的时代，信息社会将从根本上改变人类的生存方式，毫无疑问，也将从根本上改变人类的教育方式和学习方式。从师生关系的角度来看，在信息化教育环境下，师生互动不再是一种希望，而是一种无法避免的事实。教师是知识较多者、是正确答案的拥有者、是答疑的责任者的角色，无法继续扮演。教师与学生共同面对着瞬息万变的信息浪潮，共同分享着见仁见智的观点意见。2如何发展学生的创造性思维？答：目前，我们的社会所面临的许多经济、社会和环境问题确实需要创造性的解决。在学校中培养学生的创造性是很有必要的。培养学生创造性思维的策略包括：（1）利用脑激励法鼓励学生创造核心思想就是把产生想法和评价这种想法区分开来。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不作评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。（2）吉尔福特的策略吉尔福特在总结了大量的有关培养创造性思维的文献和实验的基础上，提出了一套前后有序的培养创造性思维的策略。①拓宽问题：例如，我们不应该问：“我们如何改进灭蚊器？”而是应该问：“我们怎样才能消灭蚊子？”这样就为寻找更多更好的解决办法打开了大门。②分解问题：问题越具体、越明确，就越有可能为我们提供提取信息的线索，从而增加问题解决的机会。③常打问号：在整个问题解决过程中，创造性思维的一个特征是不断发出疑问，通过训练，人们可以形成提问的习惯，在问题解决过程的不同阶段，提不同特征的问题。④快