浅谈新课标下对初中数学概念教学的思考(二)

浅谈新课标下对初中数学概念教学的思考

新课程标准下的教材，一改以往老教材中刻板的知识结构体系和严谨的数

学概念体系，对概念的描述、概括不再特别注重其表达形式，而是注重新

课程标准强调的要“关注概念的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械

记忆的学习方式。”尽管新课程标准强调了概念的重要性和基础性，不少

教师受应试教育的影响，重解题、轻概念，造成数学概念与解题脱节的现

象。岂不知数学概念正是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和数

学法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提，是数学学科的灵魂和精髓。

新教材带给数学概念教学许多新的理念和教学方式。

首先，在数学概念的教学中，很多教师往往不注重概念的形成过程，只重

视概念的运用，忽视数学知识的产生与形成的重要阶段，强行地将一些新

的数学概念灌输给学生，无从体现学生的主体性，将严重影响学生形成正

确的数学观，阻碍学生的能力fazhan发展。造成这种现象的原因，一方

面是由于教师的教学观念比较陈旧，在教学中不重视学生的思维活动，不

能使学生的认知过程成为一个再创造的过程，实现发现、理解、创造与应

用；另一方面是许多教师不知如何创设数学概念形成的问题情景，循序渐

进地引导学生开展探索活动。在数学概念教学中，如何设计有效的问题情

景，充分调动学生参与课堂教学活动，使学生经历观察、分析、类比、猜

想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念。

从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌

握数学思想方法，培养数学能力，这是数学概念教学要研究的首要问题。

其次，任何一个数学概念都有它确定的含义以及所确定的对象范围，是由

它的内涵和外延组成。在数学教学中，正确的思维要求概念明确，就是要

明确概念的内涵和外延。学习概念一是要知道它的外延意义，二是要理解

它的内涵意义。数学概念的内涵和外延相互联系、互相依赖，给定一个概

念，意味着就确定了它的内涵和外延。也就是说，概念的内涵严格地确定

概念的外延，反之概念的外延也完全确定着概念的内涵。而内涵意义是概

念名称在学习者内部唤起的，独特的、个人的、情感的和态度的反应。学

习者的这类反应，取决于他们对这类物体的特定经验。

第三，探究性学习是一种在教师引导下的体现学生主动学习的一种学习方

式，它往往模拟数学家发现新的概念和命题的探究过程。有别于学生好奇

心驱动下所从事的那种自发、盲目、低效或无效的探究活动。需要教师在

关键时候给予必要的启发、引导。例如在《相反意义的量》的教学上笔者

先用多媒体演示：“水库的水位先上升3cm,后下降5cm；工厂先辞退了20

名工人，后又招聘了30名工人等。”然后引导学生观察每一事例在数量

上的变化情况，并要学生用语言描述以上2个事例，引导学生概括出其中

数量上的变化情况，并板书，再请同学思考：（1）事例中什么在发生变化？

（2）怎样变化？（3）变化的意义是否相同？（4）两个不同事例变化的

共同之处是什么？经过讨论、交流，学生认识到它们的共同之处在于数量

的变化都是相反的。在明确考察的对象是事物数量对应性变化这个问题

后，请同学们列举类似的事例以进一步理解概念。然后再任选学生的举例

提问：“上升3cm,下降5cm；赢利1000元，再亏损800元。两句话中两

个量变化有何区别？”引导学生关注量所反映的方向，进而引导学生在比

较中关注量的相对性质，最后由学生来思考概括所有相关例子中共同的东

西，即他们都是相反意义的量。

总之，数学概念教学对整个数学教学起着至关重要的作用，教师在数学概

念教学中应努力通过揭示概念的形成、发展、巩固和应用的过程，要引导

学生积极挖掘并掌握数学概念中所包含的数学思想方法，让学生知道数学

思想方法不是谁给的，而是来源于数学概念，同时，向学生展示数学基本

思想方法在后续学习中的作用，引起他们重视。

《新课标》明确指出，物理课程改革的重点是以提高学生的科学素养为主

旨”，又指出，自主性学习是科学探究的重要特征，教师要帮助学生尽快

步入自主性探究的轨道。可以让学生独立地进行实验准备，自拟实验步骤,

搞清实验原理；独立操作实验仪器，完成实验观察任务；独立处理实验数

据；独立分析推证实验结果；独立想办法解决实验过程中的各种问题。这

一过程，就是要让学生不停地动手、动脑，以此激活他们的思维，充分发

挥他们的潜能和创造性，全面培养和提高他们的自主学习能力。

教师的演示实验往往因为可见度不够而影响了教学效果，使看不清楚的学

生失去了兴趣和热情。为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力，增

强学生的参与和合作意识，适应《新课标》实施合作学习，注重学生实践

能力培养的要求，应最大限度地将教师单独操作的演示实验改为师生共同

参与操作的协同实验，或在教师指导下由学生合作共同完成，使学生始终

保持积极参与的热情，激发学生的学习兴趣，提高学生实验探究能力。

实验在培养学生的创新思维方面，有其得天独厚的条件，教学中必须鼓励

和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，充分发挥每个学生创造性的

潜在能力。

每个问题的提出及整个教学过程，都必须是再现式思维和创造思维有机结

合，尽可能的把教学过程设计成发现问题——分析问题——解决问题的创

造模式，着力营造“情感共鸣沟通，信息反馈畅通，思维流畅，创造精神

涌动”的最佳意境。

传统学生实验多半是验证性的实验，在实验过程中，学生是被动地参与，

我们的实验改革应充分利用一切手段，改验证实验为探究实验，让学生自

己提出问题进行大胆的猜想、假设，然后为验证自己的猜想和假设进行实

验。通过学生的主动探究，学生对实验过程的敏锐观察，丰富想象，有效

类比和周密思考，既达到了开拓思维，交流合作的目的，又使学生的知识

和能力在实验中得到加强、训练，充分体现了科学探究的乐趣，领悟了科

学的思想和精神。

《新课标》要求重视对学生创新意识及科学精神的培养，这一点应反映在

物理教学的全部过程之中。充分发挥实验教学的教育功能，不仅仅是停留

在课堂上。物理课外活动是物理课堂教学的延伸和补充，是培养学生积极

探索、勇于超越的科学精神的重要途径。在教学中，教师要克服困难、创

造条件多组织和指导学生开展物理课外活动，发动和组织学生积极开展课

外和家庭小实验，让学生自己发现和寻找身边的物理，使其成为自己实验

的研究内容，动手、动脑，长知识、长能力。学校可以创造条件全面开放

实验室，使学生随时随地能进行各种实验。特别是对一些学习能力较强的

学生，要鼓励他们敢于提出新的问题，并按照自己的想法设计、进行一些

小实验，独立地或与他人合作解决这些问题，同时还可以通过实验来验证

自己在学习中的一些疑问，以此开发学生的实验兴趣和个性特长，使他们

养成用实验来探究未知，大胆质疑，勇于超越的创新精神。

《标准》指出：“使用身边随手可得的物品，进行探究活动和各种实验，

可以拉近物lixue理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性,

感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。”著名物理教育家朱正元教

授曾说过“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”，就是说在物理实验教学

中要大力倡导做简单易行的替代性实验。其实，组织学生共同研究和制作

一些简单实用的实验器材，本身就是培养实践能力的有效方式，学生身边

的物品和器具同样是物理资源。

课改教材中设计了许多“想想做做”内容，有的教师认为教材中的“想想

做做”是课外知识，与〃examda考试无关。因此常被视为可有可无，或被

弃之不理。然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、

便于操作的特点，我们应结合实际情况，灵活多样改变活动方式，保证学

生有足够参与实践活动的机会。可以就地取材、修旧利废、因陋就简，创

造条件指导学生进行实验教学。

论文关键词：大学生公务员职业生涯自我管理基层

论文摘要：注重基层工作经历的公务员招考政策将推动更多大学生进

入基层工作。面对基层的情况和职业生涯fazhan发展的早期阶段，大学

生公务员在依据自身特质和所处环境的基础上，需要从角色转换、探寻职

业锚和掌握工作生活平衡能力等方面做好职业生涯的自我管理。

《2010-2020年深化干部人事制度改革规划纲要》中规定：“到2012

年，中央机关和省级机关录用公务员，除部分特殊职位外，均应从具有两

年以上基层工作经历的人员中考录。”基层工作经历一般指“在县级以下

党政机关，各类企事业单位、村（社区）及其他经济组织和社会组织等工

作的经历”。另据“中央机关及其直属机构2011年度公务员招考网上报名

通过资格审查人员”的统计结果，”报考县级以下职位的共有79.4万人,

应届高校毕业生占57.2%”。综合以上信息表明，在考录政策的影响下，

将会有更多的大学生进入基层公务员队伍。

职业生涯指“贯穿于个人整个生命周期的与工作相关的经历的组合”。

它包含与工作相关的职位、职责等客观情况和与工作相关的态度、价值观

等主观情况的变化。职业生涯管理可以从组织和个人两个层面进行，即组

织职业生涯管理和自我职业生涯管理。其中自我职业生涯管理指个体通过

对自我和环境的认知，确立自己的职业选择和职业生涯发展目标，并制定

和实施相应的计划，促进职业生涯目标实现的过程。依据“职业生涯管理

是一种个人的不是组织的活动”的观点，本文主要从个人层面探讨自我管

理策略，并依据人生命周期阶段的特征把职业生涯发展阶段分为早期、中

期和晚期阶段。职业生涯早期阶段指个体由学校进入组织并在组织内完成

“社会化”的过程。到基层工作的大学生公务员正处于职业生涯早期阶段,

对此阶段的职业生涯进行有效的管理，能对整个职业生涯的成功起到决定

性作用。

一、大学生公务员的特征

从“家门到校门再到机关门”，这既是对大学生公务员群体的形象描

述，也是所谓“三门”干部的由来。处于职业生涯早期阶段的他们具有以

下特征：

1.专业知识丰富，对基层情况了解较少

大学生公务员掌握了丰富的专业知识，尤其在电脑、English英语等

方面优势明显。然而，工作尤其是在基层工作更需要了解社情民意，象牙

塔中培养的大学生公务员更多的是仰望星空，忽视了基层这片成长的肥沃

土壤。

2.进取心较强，自我期望值较高

大学生公务员多数综合素质是十分优秀的，他们具有远大的理想和抱

负，自我期望值较高。他们工作时考虑的不是“我能干什么”，而是“我

想要什么”。

3.开始承担家庭责任，处理工作生活平衡的能力欠缺

在个体职业生涯早期阶段，一般要面临组建家庭、养育孩子等家庭问

题。当代大学生公务员，因多数是独生子女，当面临工作与家庭问题的冲

突时会显得手足无措。

二、大学生公务员职业生涯早期阶段面临的主要任务和问题

职业生涯早期阶段是组织与个人相互考察和相互接纳的时期。大学生

公务员预先明确这一时期的主要任务和问题，将为他们整个职业生涯成功

奠定基础。

1.大学生公务员职业生涯早期阶段的主要任务

(1)自我认知，找准职业锚

自我认知是职业生涯管理的基础。大学生公务员自我认知的重点是自

己的价值观、兴趣和技能等方面。职业锚指“当一个人不得不做出选择时,

无论如何都不会放弃的那种至关重要的东西，它是人们内心深层次价值

观、能力和动力的整合体，它体现了真实的自我。”除非个人经历过许多

份工作，并且从每份工作中得到有价值的反馈，否则自我认知和职业锚的

找寻需要较长时间才能完成。

(2)确立职业生涯发展路径

职业生涯发展路径指当一个人选定职业后，是向专业技术方向发展，

还是向行政管理方向发展。目前，我国公务员职位类别分为“综合管理类、

行政执法类和专业技术类”三种。大学生公务员要根据自身特质来选择合

适的发展路径，不能受“官本位”思想的影响。

(3)持续学习，增强职业竞争力

基层工作的直接性和复杂性，要求公务员能深入群众，具有处理繁杂

事务的能力。因此，大学生公务员在工作中要善于把已掌握的文化知识和

面临的问题结合起来，在实践中学习提高，这就需要强化持续学习的理念,

以此来提高自己的职业竞争力。

2.大学生公务员职业生涯早期阶段面临的主要问题

(1)遭遇现实冲击，经受职业生涯发展挫折

大学生公务员工作后，身份由“天之骄子”变为外界羡慕的“红领”,

他们更希望在工作中大展宏图。然而，当他们到基层岗位工作后，会发现

机关工作重复性强，缺乏挑战性等等问题。由此遭遇现实冲击，即新员工

对其工作所怀有的期望与工作实际情况之间的差异所引起的心理冲击。这

对他们来说是一个较为痛苦的时期，也是职业生涯发展中需要经历的挫折

之一。

(2)定位不准，职业生涯发展路径模糊

部分大学生报考基层公务员岗位是迫于就业的压力，在心灵深处对到

基层工作心存不甘，一心想着调离。然而，目前的公务员管理体制很难满

足他们的愿望。这种定位不准造成他们对基层感情不深，陷于终日抱怨的

境地，丧失了为自己规划明确职业生涯发展路径的机会。

(3)面临工作与生活冲突，遭遇职业生涯的两难困境

工作与生活的冲突是dangdai现代人职业生涯中普遍遭遇的问题，大

学生公务员也不例外，在某种程度上还表现的更为突出。因为他们具有较

高的自我期望值，不但渴望通过工作实现自身价值，而且对生活品质也苛

求完美。这样在时间、精力有限的情况下，冲突就发生了。

三、大学生公务员职业生涯早期阶段自我管理的策略——基于基层工

作经历导向的分析

目前，我国经济、社会fazhan发展正处在转型阶段，许多困难和问

题往往出现在基层，党和政府制定的多项惠民政策，也最终落实在基层。

虽然基层经济、社会发展不平衡是现实，但是基层这片热土，同样能为大

学生公务员提供广阔的职业生涯发展空间。因此，大学生公务员要以“顶

天立地”的气魄做好自我职业生涯管理。“顶天”即树立全心全意为人民

服务的目标；“立地”即深入基层，扎根基层。

1.角色转换，对公务员职业要有合理预期

大学生公务员开始工作后，在承认基层现实情况的基础上要积极进行

角色转换，树立“归零”的心态，完成从“天之骄子”向“人民公仆”的

跨越。具体策略有：一是认知自己，即对自身的性格、优缺点等有一个较

为客观的评价；二是认知他人，包括上下级、同事和工作对象等；三是认

知环境，包括所在部门的职能和自身岗位职责等涉及工作、生活各方面的

情况。同时，对公务员职业尤其是基层工作岗位要有合理的预期，不能想

当然地认为都是“光鲜”的，应该树立“要立志做大事，不要立志做大官”

的理想。

2.探寻职业锚，确立职业生涯发展路径

随着职业生涯的发展，有些人会发现他们对某一类型的工作表现出较

强的才能和较高的动机，这即是职业锚的雏形。职业指导专家施恩认为，

职业锚有安全型、管理型、技术型、自主型和创造型五种。他还指出职业

锚是“个人和工作情境之间早期相互作用的产物”，同时“对职业决策和

选择发出一系列驱动和制约的功能”。

在职业锚基本确定之后，就需要确立职业生涯发展路径。在选择的过

程中，要思考三个问题：一是想往哪条路径发展？即对自己的价值观、理

想等进行分析，确立自己的理想目标取向；二是适合往哪条路径发展？即

对自己的性格、特长等进行分析，确立自己的能力取向；三是可以往哪条

路径发展？即对自己身处的基层环境进行分析，确立自己的机会取向。身

处基层的大学生公务员要通过多种渠道和途径获得锻炼和成长的机会，构

建现实而灵活的职业生涯发展路径。

3.掌握工作生活平衡的能力，拥有和谐的职业生涯

经济和社会的发展变迁，给大学生公务员的职业生涯带来了更加多样

化的挑战。本职工作、家庭生活和个人生活在很多方面都可能相互冲突，

怎样获得平衡？可以尝试以下策略：首先，摆脱工作生活不可调和的观念。

工作会丰富生活，生活经验也会改善工作；其次，在工作之外扩展其他兴

趣；最后，区分工作和生活的角色并选择二者的优先次序。

总之，大学生公务员在职业生涯的早期阶段，应该在角色转换、职业

锚的确立和工作生活平衡能力等方面，选择既符合自身特质又符合时代要

求的自我职业生涯管理策略。大学生公务员在基层工作，就像蚕蛾沉睡在

蛹中集聚破茧而出的能量一样，经过一定的磨砺，一定会迎来“蚕蛹破茧,

羽化成蝶”的光明职业生涯。

参考文献：

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[4]李静，高慧.基层公务员的职业生涯管理特点及模式[J].学园，

2011,(2).

摘要：xueke体育教学是全面贯彻党的教育方针、实施素质教育的重要组

成部分。新《课程标准》是在对原有的体育课程进行深化改革的基础上，

坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养

学生转身体育意识；以学生fazhan发展为中心，重视学生主体地位；关

注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益，笔者结合平时教学实践，

谈谈课堂上如何引趣激情。

关键词：新课标小学低年级教学体育教学

一、寓练于趣

体验表明，直接兴趣是低年级学生爱上体育课的出发点，学习动机主要表

现在对活泼的形式感兴趣。有趣的过程对他们有极大的吸引力，成为他们

最初学习、锻炼的动力。我针对儿童这一心理特点，从教学过程情趣化入

手，以具体的情节和活泼的形式作为诱发上课兴趣的引线，使学生对即使

枯燥的教材也不觉乏味，从而乐于接受，不产生逆反心理。然后教师再进

一步在教学过程中进行指导，便能取得理想的教学效果。如：（一）融于

游戏之中儿童喜欢游戏，是因为游戏本身具有一定的情节、形象、角色和

竞争机制等特点，利用游戏的这些因素，对教材进行加工、创造，便能使

教学任务在儿童逞强好胜心理驱使下顺利完成。如：在教一年级“立正”

这个单调的动作时，让学生初步知道动作方法后，就不在反复进行口令或

演练，不然会越练越疲沓；而是让学生做一个“捉不会立正的人”的游戏,

游戏中谁也不甘被捉住，于是便都认认真真地做“会立正人”。教师在进

行一步鼓励和纠正，“某某小朋友的立正姿势真好！”，“嘿，某某也不错！”、

“瞧，某某多精神！”.......儿童在忘情的练习中，积极而主动，紧张而

愉快，动作质量不断改进、提高。

(-)借助故事情境

借助故事情境使儿童随着活动的烟花感受乐趣，愉悦身心，获得知识，提

高活泼能力。如：在进行队列综合练习，提高反应速度的教学时，创编了

一个“下雨了”的故事情境。

教师：“天空多么晴朗，小朋友们，快出来玩吧！”于是，孩子们做着各种

自己想象的动作，欢快的活动起来。

教师：“看，阴雨啦！”

学生：“不怕！”教师：“刮风啦！”学生：“不怕！”教师：“下雨啦！”学生:

“快跑回家！”迅速跑到规定的家里。教师注意观察和评价动作迅速，达

到队列要求的队，并逐渐提高要求，增加难度。如：站成横队、纵队、圆

圈队等等。

在此基础上进一步渗透阴、雨、电的lixue自然常识，使儿童知道沐风浴

雨也是锻炼身体的一种方法。但是，遇到恶劣的雷雨天气就必须躲避了，

于是又增加了“打雷了”，“快跑回家”的情节，冰逐渐提高了集体动作反

应快捷和协调配合能力的要求，促进了集体意识的增长。

二、寓练于思

把一项教学内容教给学生，不论是新授教材或是复习教材，通常是先讲解、

演示，接着让学生随着描摹动作过程，然后再一人接一人或一组接一组地

操练。这样的教学沿袭了几十年，认为这就是“规范化”的教学规律。随

着教学观念的演化，我逐渐感悟到这种“我说你听"、“我做你看”、“我令

你行”的“传统模式”，其实是视学生为接受知识的“容器”，是“注入式”、

“灌输式”教学在xueke体育教学中的典型表现。

那么，如何改变这种以学生被动接受的传统程式为主动参与的教学过程

呢？（一）做好课前准备，是学生主动参与的基础课前准备不仅是对教师

的要求，更是对学生的要求。备好课是上好课的前提，根据低年级学生自

制力和理解力相对较差、情绪变化较大，而身心发育较快的特点，多采用

主题教学，情景教学等方法，课前准备好场地、器材和教具，充分发挥游

戏的作用，激发学生参与体育活动的兴趣。

（二）创设多种自主学习活动是学习主动参与的关键要让学生真正参与到

教学活动中来，课堂教学就必须摆脱教师讲、学生听、教师问、学生答的

被动学习模式，应创设丰富多彩、富有启发性，具有开放性的课堂教学环

境，努力激发学生参与各种活动的积极性，让学生在活动中通过直接感知、

体会，主动地学习。从学习氛围的创设和学习方法的创新中，谈谈在课堂

教学中如何引导学生主动参与。

教师教学观念的转变，是培养学生成为课堂主动参与的关键。教师的一切

有效作为都是为学生的学与练服务的，小学低年级学生身体差异较大，活

泼好动，兴趣爱好广泛，善于表现自己，有意注意的时间持续短。为培养

他们学习主动参与的意识和能力，改变以往低年级教学中一切由教师带着

学生活动的做法，使学生的学习由被动转向主动。

教学中教师要启发学生多思考，鼓励与众不同，做他人之所不能。例如，

在一年级学生跳绳中，教师请同学们在半分钟之内不但跳得多，而且能跳

出2-3个花样来。经过教师的启发和学生之间的共同讨论，不少学生做出

了许多新动作。有的后摇绳，有的两脚交换跳。还有的体前两笔交叉跳等。

学生的思维真是展开了想象的翅膀。在学生想象碰到困难时，教师及时帮

助他们，使其想象得合理，创新的成功。

树立起学生的自信心，在课堂上对学生多表扬，少批评。

教学的实效性在于学生能否积极地主动参与学习过程，并从中获得充分的

学习体验，已促进身心fazhan发展。低年级学生爱听故事，好表现，善

于模仿，喜欢在故事情境中游戏玩耍。组成具有情节的故事和具有主题的

学习情境结合，使他们身处活泼之中锻炼身体，学习动作，在学习中创新

在与同伴的结合中体验学习的快乐。例如：在一年级教材《小鸭子舞》的

学习中，教师把教材内容通过“小鸭子一天的活动”的故事，让学生展开

想象，尽情地模仿，采用Music音乐、头饰提高学生参与的积极性，整个

场地学生尽情地模仿：鸭走、鸭叫、鸭子游泳等。在课中紧紧扣住故事的

情与景，使情景交融，学生在乐中练，动中玩，玩中练的氛围之中。不但

身心得到发展，而且懂得了小鸭子一天的生活。分组活动是教学中采用最

多的一种形式。学生在小组群体中，人与人之间进行交往活动的缩影。教

师要充分运用小组学习这一形式，使学生体验到个人融入群体的主要性和

必要性。

总之，新《课程标准》下的小学低年级体育课堂教学，以学生为主体，在

构建体育教育内容时，不仅考虑学生学什么，更要从学生自身发展和需要

出发，体现学生的针对性、积极性和创造性。在教学中发挥学生的主体性,

并不降低教师的作用，更不是教师可以放任不管，而是对教师提出了更高

的要求：教师要具有敬业精神、热爱学生，努力学习和认真研究学生身心

发育特点与教学要求的关系，在教学中发挥组织和引导作用，提高学生的

学习兴趣，主动性和积极性，提高低年级体育课教学质量。

从当前数学课堂教学的情况来看，绝大部分教师对知识新授部分重视程度

比较高，在一定程度上对课堂反馈部分研究相对比较少。笔者认为，课堂

反馈部分对学生知识巩固起着决定性作用，是课堂教学不可或缺的一部

分，作为教师应该对这一部分加以研究。数学反馈练习应包含基础题和综

合题两个部分，两者相互依存，相辅相承，对学生的知识内化有着重要的

作用。为此，笔者将自己对基础题和综合题的设计以及两者关系的理解阐

述如下。

一、基础题的设计

有不少教师认为，所谓的基础题就是简单题，在意识上错误地理解基础题

的内涵。基础题是指教者对所新授的知识点有针对地设计的一些思维坡度

比较小的巩固题，目的在于加深或加强学生对新学基本知识点的理解与掌

握。笔者认为，在基础题的设计上可以从“对应题——对比题或辨析题一

一变式题”三个层次出发，有坡度地设计习题。

1.对应题的设计。所谓对应题，就是针对所学新知以数学语言描述或简单

复制的方式设计的习题，旨在引导学生加深对新知的理解。对应题的设计

可以是对文字定理的数学语言化的阐述，让学生在填空或选择中，将所学

新知进一步以数学化的形式进行内化；也可以是对所学新例题的简单模

仿，让学生在同样习题的练习中更熟练地对新学知识进行识记和掌握。

2.对比题或辨析题的设计。所谓对比题，就是利用已学新知与原有知识之

间的关系，设计的一些与两者知识点有关并且具有可比性的习题，旨在让

学生通过习题的对比练习，根据两者的差异性，更深地理解和内化所学新

知。所谓辨析题，就是针对所学新知的易错点和模糊处设计的判断题，旨

在帮助学生真正把握住所学新知识的内涵，更清晰地识记新知。如在教学

“一元一次不等式的解法”这一节时可以设计这样的对比题：-4x-5=7,

-4x-5W7。在教学“菱形的性质”这一节可以设计如下辨析题：对角线互

相垂直且平分的四边形是菱形。()有一组邻边相等的四边形是菱形。()

这类习题的设计主要目的在于让学生通过对比或辨析，更好地了解掌握新

知的关键所在，更好地理解和内化新知。

3.变式题的设计。所谓变式题，就是在原有例题的基础上对习题进行适当

改编形成的新的习题，旨在让学生在数学学习中要掌握知识的真正内涵，

而不是简单的模仿。

二、综合题的设计

总的来说，综合题的难度系数一般比基础题要大，但如果把综合题与难题

相提并论，那就大错特错了。笔者认为，综合题是指利用所学新知，针对

所学新知之间、所学新知与已有知识、所学新知与其它学科知识进行设计

的综合性题目。综合题的目的在于加强知识点与知识点、学科与学科之间

的联系，提高学生对知识的综合应用能力。综合题的设计一般分为如下三

类：一是新知与新知的综合应用，二是新知与已有知识的综合应用，三是

本学科知识与其它学科知识的综合应用。

1.新知与新知的综合应用。新知与新知的综合应用就是对本节课所学一个

或几个知识点进行适当组合，形成由两个以上知识有机构成的综合性习

题。旨在让学生通过习题的解答，对所学新知之间的联系能够有更全面的

理解，从而对所学新知的内涵从应用层面有更好的把握。

2.新知与已有知识的综合应用。新知与已有知识的综合应用就是将所学新

知与已学相关知识进行整合，形成具有较好连贯性的习题。旨在让学生更

深了解所学新知与已学知识之间的联系，同时也可以了解本节课所学知识

在解题中的作用，为更好地内化新知识提供保障。

3.本学科知识与其它学科知识的综合应用。本学科知识与其它学科知识的

综合应用就是将所学新知与其它学科的知识相结合，在实际解题中将两者

有机地结合在一起，让学生实际掌握所学新知的应用。旨在让学生了解所

学新知在实际应用的作用，提高学生学习新知的积极性，为新知学习的高

效内化起着催化剂的作用。

三、基础题和综合题的关系

基础题和综合题在课堂反馈这一环节中是两个不可分割的有机组成部分，

不能机械地将两者分成独立的部分。笔者认为，基础题和综合题作为两个

息息相关的课堂反馈的有机组成部分，应该在设计中注重以下几种关系的

处理：

1.基础题为综合题提供知识铺垫。在课堂反馈中，如果将综合题直接展示

给学生，即使教者对综合题作出比较好的分析，大部分学生也一定会在思

维上无法接受，使得课堂效率得不到保障。只有在此之前设计一些有针对

性的基础题，让学生对所学新知的应用有初步的理解和掌握，减缓解题的

思维坡度，学生才能更好地进入到学习综合题的思维环境中。另外，基础

题还兼有夯实基础的功能，可以让学生对所学新知有更好的识记和理解，

学生在解答综合题时对新知的应用可以运用自如。

2.综合题为基础题提供fazhan发展方向。综合题和基础题的有机的整体,

还体现在综合题的设计为基础题提供了设计的重难点和着力点，综合题中

难度过大或思维差距太大的知识点必须在基础题中得以解决。在某种程度

上，综合题是课堂教学的最终目标，在综合题中教者才能真正达成课堂教

学目标。那么，综合题的设计就是整个课堂教学努力的目标，当然也是基

础题设计的最终目标。

3.基础题和综合题有着各自不同的任务。基础题在课堂教学中主要担负

“知识与技能”这一方面目标的完成，主要是初步完成对所学新知的理解

和掌握，基本达到比较熟练地进行新知的简单应用。综合题在课堂教学中

主要担负“过程与方法”、“情感和价值观”这两个方面目标的完成，主要

是在学习中让学生掌握新知应用的过程和思维方法，在应用中培养学生学

习数学的情感，认识到新知学习的价值所在。当然，这也不是一概而论的，

在基础题和综合题的设计中也可以针对其它目标而设计，只要保证在两者

的设计中完成对三维目标的完整呈现就可以了。

闲来翻看今年江苏泰州市中考语文试卷，最后一段阅读为肖复兴的散文

《拥你入睡》，思考命题人所设置的几道试题，不仅陡生疑问：散文到底

要教什么？考什么？

散文到底教什么、考什么是社会时代的需要决定的

散文教学内容的确定，应当从学生fazhan发展的需要出发。“学生发展

的需要”指的是学生个人的需要还是社会、时代对人才质量的需求？我更

倾向于后者。因为学生个人的需要是多种多样的，不同的学生有不同的需

要，同一个学生在不同时期、不同时段、不同时刻还有不同的需要，因此,

不管多么先进的教育系统，不管多么高明的课程设置，都不可能满足所有

学生的个体需求。当然笔者的意思绝不是可以忽视学生的个体需要，也不

意味着就要抹杀学生的个体需求，在一定程度上和一定范围内是可以满足

不同学生的不同要求的。

我这里所讲的“学生发展的需要”指的是某个时代对人才质量的要求。因

为我们培养的学生最低要能够适应社会的发展，能够与时俱进，能够在这

个日新月异的时代生存下去，简单地说，就是要能活下去，要能很好地活

下去，要“活得有尊严"。但我们必须看到，社会对人才的要求是在不断

变化的，因此课程也在随潮流而动，这一点可以从古代科举〃examda考试

科目的演变得到验证。今天，我们中学生学科的演变似乎并不明显，但只

要比较高校专业系科的变化，便可以知道，时代在发展，它对人才的要求

也在变化。而如果我们的散文教学罔顾时代的变迁，忽视社会的呼唤，仍

然埋头用20世纪60年代的陈旧的教学内容进行灌输，教出来的学生怎能

适应时代的需要呢？

更何况，时代需要我们培养的学生要具有敏锐的洞察力，具有前瞻性和穿

透力，能高瞻远瞩，引领时代发展，为人类社会造福。这样的人物每个民

族、每个国家都有，如毛泽东、邓小平都在不同时期指明了中华民族前进

的方向，带领中华民族走向独立自主、繁荣昌盛的新时代。而这样的领袖

更需要我们广大教育工作者辛勤培育，要给这些未来的领袖们输入更富营

养价值的“高蛋白”，这样看来，确定教学内容显得尤为重要。

时代这样要求，中学课程标准应时而生。高中课标说：“要为造就时代所

需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力发挥

应有的作用。”初中课标说：“语文教育应该而且能够为造就dangdai现代

社会所需的一代新人发挥重要作用。”初高中都强调人才的培养要适应时

代的发展。

语文课程标准又是如何界定散文教学内容的呢？高中课标并没有明确规

定，但是对散文和诗歌的教学指出了方向：“1.培养鉴赏诗歌和散文作品

的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学

修养。2.阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探

索作品的丰富意蕴，领悟作品的Art艺术魅力。用lishi历史的眼光和现

代的观念审视古代诗文的思想内容，并给予恰当的评价。3.（略）4.学习

鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性,

注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”

初中课标这样表述：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作

品的内涵，从中获得对lixue自然、社会、人生的有益启示。对作品的思

想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形

象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”

两个学段的课标要求有高低深浅之分，但仍可以找到共同点，那就是“深

乎其中”、“出乎其外”。“深乎其中”指的是能深入阅读文本，领悟作品的

内涵，能从不同层面、角度探索作品的丰富内涵。“出乎其外”指读者能

有自己的情感体验，通过阅读，基本能够形成自己的审美情操和价值取向。

散文教什么、考什么是由散文的体式特点决定的

其实，不管什么体式都能培养人、发展人，为什么一定要教散文呢？这说

明散文有其自身的特点，是其他文体所不能替代的，如果不教学散文，学

生的个性成长可能是畸形的、不全面的。

那么什么是散文呢？给散文下定义很难，但它跟小说、诗歌、剧本等文体

是有明显区别的，它具有其自身的特点。散文的核心特质又是什么呢？李

晓虹说：“散文是以表现内心为主的，它所展示的是作家'情'的世界。”

（《胞I当代散文审美建构》）郁达夫说：“现代散文的最大特征，是每一

个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前任何散文都来得强……现代

的散文，更带有自叙传的色彩。”（《中国新文学大系散文二集•导言》）

韩向东说：“散文，是一种最自由、最散漫的文体，是作者真实情感的自

然流淌，这种情感表达方式与其他文体相比，灵活而富于变化，是一种心

灵开放的艺术”，“散文多是直面人生，抒写真人真事真情，亲切自然，是

与读者心灵间的对话与沟通。”“散文随情所至，酣畅淋漓地表达个性化的

情感和感悟，自然天成，无拘无束。”“散文是主体性最强、最‘自我’的

抒情方式。”（《语文学习》2008年第1期）

他们从不同角度指出了散文的核心特质：1.情感。散文展示作家的情感世

界。2.个性。散文展现作家自己的个性，因此这一篇散文区别于其他散文,

这个作家区别于其他作家。3.倾诉。作家主要不是为了发表文章，而是在

跟读者对话，在诉家常，掏心窝。4.生活圈子。作家在他的作品中自然展

现的生活都打上了那个时代地域的、人文的、风俗的烙印。

散文教什么、考什么是由学情决定的

一篇散文在手，学生不管目标理念，也不管成长发展，他们似乎并没有这

样的长远眼光，他们通过各种方式的阅读——朗读的、默读的、指读的、

品读的——懂得了什么、疑惑有些什么，我们教者不得而知。

为了弄清楚这个疑问，我曾经让一位教师按照我的思路上一堂课给我看。

这个教师让学生预习莫怀戚的《散步》，要求把疑问写在纸上。第二天上

课前，我让这位教师把学生的疑问收上来，我亲自整理了全班63名同学

的疑问，除重叠的之外，总共提出了89个问题。因为很多问题零碎或类

似，我把这89个问题梳理为以下12个问题：L“霎时，我感到责任重大，

就像民族领袖在严重关头时那样。”作者为什么会有这种想法？是不是小

题大做？2.母亲仅仅是因为“我”的话才走出来的吗？3.为什么要详写

“我”背母亲，妻子背儿子的情节？4.文章第8节最后两句话的含义是什

么？5.为什么说“我”和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细？为什么

说“我们背起来的是整个世界”？6.作者为什么要写初春景色？7.母亲改

变主意的行为该怎么理解？8.“我”的母亲又熬过了一个酷冬，这个

“熬”字起什么作用？9.第三小节中两个“太迟了”和“总算”有什么

含义？10.作者写散步是为了写哪一种人生感慨？11.文章的语言多用对

称形式，有什么作用？12.为什么要写老人的死和生？

这12个问题又可以归类，分为以下儿个类别：（1）词句理解型问题，如1、

4、5三个问题；（2）情节分析型问题，如2、7两个问题；（3）语言赏析

型问题，如8、9、11三个问题；（4）技巧揣摩型问题，如3、6两个问题;

（5）情感把握型问题，如10、12两个问题。

通过比较归类，我们明白了学生阅读散文究竟需要什么。细细分析，我们

发现,学生有很多问题跟课标要求、跟散文体式特点是相吻合的，也有不

吻合的地方，而教者在“解惑”的同时就可以自觉地纳入我们的教学系统

里。

对散文究竟教什么、考什么的回答

综合以上三个方面的分析，散文到底应该教什么内容，似乎已经有了一个

明确的结论，它可以分为以下几个方面。

L触摸作者的情感脉搏

散文叙写的往往是作者的亲身经历，或者耳闻目睹的事情，抒发的是作者

对事、物、景、人的情感，表达对人生的感悟。没有情感的散文是没有价

值的散文，也不能用“散文”二字称呼。因此情感是阅读散文必须把握的

内容，没有情感把握，阅读就等于捡了一些道听途说的陈芝麻烂谷子，只

不过是增加了一些茶余饭后的谈资罢了，这种阅读并没有触及散文的灵魂

和实质。有一种情感并不显露，而是隐娥在字里行间，隐藏在所描之景、

所叙之事、所状之物、所画之人中，作者笔下的人、事、景、物不是客观

意义上的复制拍照，而是寄托了作者情感的人、事、景、物，是已经人化

了的、情感化了的人、事、景、物，因此，在阅读时更要注意那些被打上

了情感烙印的人、事、景、物。

2011年江苏泰州市中考卷第20题：“文章结尾简洁而有韵味，试作简要

赏析。”（附：一个小时过去了，我没有舍得叫醒儿子。）命题人的意图

就是指向作者的情感，为什么舍不得叫醒儿子？是因为儿子太困的原因

吗？显然不是。作者是害怕叫醒儿子之后，再也寻找不到那份亲昵与温馨，

再也无法感受这份零距离的父子之情，再也不能享受这份无拘无束的率性

天真，因而作者的胳膊虽然被枕麻了，但还不愿叫醒儿子。

2.揣摩作者的个性化语言

作者的情感必须要通过个性化语言得以呈现，了解把握不同作家的不同个

性的语言，去聆听作者情感脉搏的跳动韵律，这无疑是向走近作家迈出了

坚实的一大步。《文心雕龙•情采》云：“水性虚而沦漪结，木体实而花萼

振：文附质也。虎豹无文，则鞫同犬羊，犀兄有皮而色资丹漆：质待文也。”

文质兼美的散文，其语言形式与其所表达的思想感情是水乳交融、浑然一

体，给读者以美的享受，从而培养了学生高尚的情操。语言是情感的载体，

研读个性化语言，就能触摸到作者个性化的灵魂。

江苏泰州市中考卷第19题，共两小题（1）请说出你对第4段中加点词

语“受宠若惊”的理解；（2）简要说说第10段中画线句子的表达效果。

第1小题是解释语境义，第2小题侧重于表达作者对儿子即将失去童真率

性的惋惜与珍惜。但是从设置的答案来看，只涉及比喻修辞的运用，尚不

能体现出作者的个性化情感。因为好久儿子没钻进作者的被窝里睡觉，好

久没像这样倚在怀里睡觉，一句话，作者失去这种毫无顾忌的亲昵与肌肤

之情已经好久了，他就把儿子倚在怀里睡觉比作鸟儿蹦上枝头，这是一个

多么奇妙的比喻啊，鸟儿蹦上枝头是有声有色的，鸟儿是树的花朵，蹦在

枝头清脆地欢叫，该叫人多么惊喜啊。作者正是抓住对生活中的一幕令人

激动的情景，来比划解说儿子倚在自己怀里睡觉的欣喜，也难怪要“受宠

若惊”了。正是作者善于抓住生活中的平常镜头才能写出这样的句子来。

3.打开作者的生活世界

作者的内心世界是由他所生活的环境决定的，作者的情感不是无源之水、

无本之木，而是来自他所生活的环境，我们从散文中可以找寻到作者情感

的生发地、发源地。不仅如此，我们还可以借作者的视角，了解某个时代、

某个地域的风土人情、世俗习惯。阅读这样的散文，无疑是一次精神盛宴，

也是一次文化旅行。《拥你入睡》展现的是和谐幸福家庭的温馨图景，作

者很留心生活的细节，如儿子钻到“我”的被窝里睡觉，儿子倚在“我”

怀里、坐在“我”腿上等，这些生活镜头展现的是幸福家庭的幸福美：父

母关注儿子的成长变化，儿子享受父母的疼爱之情。

4.嫁接学者专家对该文的解读和评价

“横看成岭侧成峰”，从不同视角、不同层次阅读同一篇散文，感受不一

样,深度一样。学生囿于知识阅历的限制，对散文的解读可能还仅限于浅

层次、低水平，并不一定达到应有的深度和广度，因此对文本的理解和吸

收也就大打折扣。穿插名家对作品的评论性文章，阅读作者抒写写作感受

与反思的文章，对学生鉴赏水平的提高大有裨益，也才能领略到作品的丰

富意蕴和Art艺术内涵。

5.引导学生反思、观照自身行为

课标规定：阅读散文要能“丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情

趣”。我们阅读散文时在感受作者的情感、人格魅力，并获得美感体验的

同时，不妨弓I导学生把作者的心情与自己的情感相比照，读者可能会突然

觉得自己好长时间不属于自我，于是检讨自己，修正自己，从而形成了高

尚的人格和健康的审美情操。《拥你入睡》本是人教版教材，命题人选来

作为阅读命题材料，可谓别具匠心。它引导学生了解并理解父母的心，体

会父母平时对自己的一片深情，在感动的同时，一种报答父母的决心油然

而生，而这正是作者写作此文的目的吧！

6.体会这样写而不那样写的奥妙

作者的情感是散文的核心，但这种情感是如何用言语形式和表达方式来表

现的，作者为什么这样写而不那样写，作者为什么要写这些而不写那些，

思考这些问题，会有助于抚摸作者对生活、对-lixue自然的独特感受与独

特思考。江苏泰州市中考卷第21题，命题人要求将肖复兴与丰子恺（《给

我的孩子们》）、朱自清的父亲（《背影》）作比较，写出自己对其中一位父

亲的评价，这当然是指向课标阅读要求“说出自己的体验”，“作出自己

的评价”。如果从另一个角度看，同样写父亲，三篇文章所选的材料•、所

采用的写作技巧都不一样，这正是“这一个”的特点，从而领略到三位父

亲、三位作家不同的人格魅力和慈爱情怀。

【论文摘要】朗读，是小学阅读教学中最重要、最常用的教学形式,

是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读，在阅读教学中，既

是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段,

它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有

效策略。朗读教学务必转变观念，从应试教学中转变过来，牢牢把握《义

务教育语文课程标准》（2011年版）关于朗读教学的新理念，在阅读教学

中加强朗读教学，从语音、语调、语气等方面综合指导学生阅读文本。本

文拟从“学前读、学中读、学后读”三个方面训练学生朗读文本，提高小

学生朗读文本的能力。

【论文关键词】朗读教学；新课标；新思路；新举措

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：各个学段的阅读

教学都要重视朗读和默读；各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗

读”，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，

学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

但是，当前小学语文阅读教学中主要存在“四多两少”的问题：空洞繁琐

的分析多、不必要的提问多、作用不大的板书多、矫情做作的腔调多、学

生潜心读书时间少、有感情地lixue自然朗读少。从而学生朗读不自然，

朗读腔调矫情做作，在朗读中没有品味语言、体会作者及其作品的情感，

朗读能力不高，逐渐对书面语言感到生疏，未能掌握和灵活运用书面语言

来表情达意，导致学生的阅读、写作和口语交际都有不少困难。

如何在阅读教学中提高小学生的朗读能力？笔者认为：要做到学前

读、学中读、学后读，将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节,

学习用恰当的语音语调语气朗读，把教学立足点转移到以读为主的教学实

践上来，让学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，全面提高其

语文素养。

1.学前读

学前读。指初读课文，表层性朗读。讲课前，先让学生默读，由学生

不出声地自由朗读，多读儿遍，克服那种不给充分时间，只是浮光掠影地

读上一、二遍的现象。这一环节应从语言文字到思想内容的“读懂”。

为了达到训练目的，必须强化预习的功能，强化初读，变集体读书为

人人参与的读书活动，使每个学生做到三读：一要读得正确，结合查字典,

清扫阅读障碍；二要读得通顺，要读得字字响亮，不可误一字，不可少一

字，不可多一字，不可倒一字；三要读得流利，做到琅琅上口，了了于心。

在整个训练过程中，教师只起指导作用，不对课文内容串讲、串问，只作

适当的背景介绍及个别难于理解的词句点拨，以增加学生多练的机会，养

成良好的阅读习惯，激励学生强烈的朗读兴趣。让学生四会：一会利用工

具书读懂词句、读懂课文；二会围绕课后问题边读边想，自己解决问题；

三会动笔在读过的课文上圈、点、批、注；四会自己提出疑问，参与讨论。

在朗读的训练中，养成良好的读书习惯；在思考问题中，提升思维品质；

在讨论质疑中，fazhan发展语言。

2.学中读

学中读。即在第一环节“读懂”后的第二环节“读懂”。要引导学生

领会作者是怎样表情达意的。要彻底摒弃传统的情节分析法，以语言文字

训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅

读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法

上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。

其训练过程要注意三点：一要紧扣重点，不面面俱到。二要根据教材

确定重点训练项目的前提下，适当安排少量的一般基本功训练，引导学生

自己去品尝、琢磨。三要建立整体性观念，处理好整体与部分的关系。课

文是思想内容和语言形式的高度统一，必须从整篇课文着眼，体会作者是

怎样围绕中心遣词造句、布局谋篇，切忌东一榔头西一棒，孤立进行词、

句、段的训练。引导学生在词句段篇的联系中展开积极的思维活动，弄清

楚整体与部分的关系，部分与部分之间的联系，获得对全文更透彻的理解,

感悟精妙的语言表达形式。

3.学后读

学后读。指理解后读，做到熟读。无论学什么，都要有个练习过程，

熟读才能生巧。朗读训练要从技巧与形式上给予指导：形式上如个人读、

小组读等，技巧上如语调的高低和停连的处理等。让学生或吟诵、或推敲

或揣摩，多角度地去拔动学生的心弦。

结合多媒体课堂教学，进行配乐朗读，利用电教媒体播放与课文意境

相吻合的Music音乐，在乐声中声情并茂地朗读文本。坚持每日5〜10分

钟的听说训练，时间可安排在朝会或课前，让学生轮流上台，交流课余时

间阅读中摄取的语言材料•，让大家或说一新闻，或晓一趣事，或背一古诗,

或得一好词佳句，或明一道理，学生从课外朗读中得到源头活水，变枯燥

的朗读为有趣的乐事。通过朗读教学引导学生学习作者是怎样观察事物、

思考问题和表达思想感情的，培养学生的观察能力、想象能力、思维能力、

反应能力和记忆能力，开发学生智力因素。同时，在朗读教学中，要渗透

思想教育，多朗读文质兼美的文章使学生受到思想教育和美的熏陶，培养

良好的意志品质，懂得一些做人的道理，形成良好的个性和健全的人格。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）强调：能用普通话正确、流

利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。评价学生的朗读，可从语

音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内

容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。由此，朗读训练需要一定的专

业知识作为支撑，比如内部技巧的“情景再现、逻辑层次、感情基调”，

外部技巧的“重音、停连、语气、节奏”。有的老师只会一味要求学生有

感情地朗读，但究竟怎样读出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具体

的指导。不少小学教师在朗读教学中养成了学生“夸张的、大起大落、拿

腔捏调”的习惯，这种矫情做作的朗诵腔，需要教师有意识地加以矫正和

克服。总之，小学朗读教学的目标是让学生在教育中逐步提高朗读能力，

它不只表现在对语文内容的理解和掌握上，更重要的是能迁移到自己的生

活中去，能够阅读并理解适合自己阅读的读物，丰富其精神世界。

【结束语】把握语文课标新理念，强化小学语文阅读教学中的朗读教

学新思路、新方法、新举措，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，fazhan

发展良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。加强“学前读、

学中读、学后读”这不仅使其具有程序简洁的特点，更重要的是学生的主

体观在这样的流程中得以真正确立，训练学生能用普通话正确、流利、有

感情地朗读，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，学会运用祖国语

言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，注重培养学生感受、理解、

欣赏和评价的能力，培育学生感性力量和理性能力，最大限度地发挥学生

的内在潜能，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

如何在数学教学中落实课标理念？真是说时容易做时难.在教学生涯中，

需要不断的改进教学方式，以此来适应时代所需要的方式.我就现在新课

标理念work总结了以下几点，以此来谈谈自己的教学心得.

同学们首要的对数学的看法就是在实际生活中运用太少，所以我们要通过

让他们了解数学对这个社会的贡献度，了解数学在以后各种学科中的重要

作用，比如社会中的通信方式，电脑使用中数据的变换等就是需要对数学

中的微积分等等有需求.物理线路等也是需要通过数学为基础，才能了解

其中数据的变换.所以数学学习是很重要的，他是社会进步的基础.为了

以后生活的美好.当前的首要目的就是学好数学.了解数学是何种重要的

程度.激发学生学习数学的态度.培养他们思维数学逻辑方式.使学生能

够理解这门“枯燥的学科”.要让学生了解数学概念产生的lishi历史背

景，了解数学思想方法的理性精神，体会数学家创新意识，以及数学文明

的深刻内涵.通过各章节教学内容，揭示数学与日常生活的广泛联系，体

会数学的实用价值，逐渐形成正确的数学观.

数学知识是培养思维能力的载体，解决数学问题是fazhan发展思维能力

的途径，所以在教学中应该就思维能力的培养为重点，通过对枯燥的数学

问题进行问题意境的开发，使同学们有足够的想象空间，以此来培养思维

能力的扩展.教师应转变旧的教学观念，培养学生的创新精神和实践能

力.着力于课堂教学，激发学生的创新意识，培养学生的创新精神.对于

在教学中学生提出的各种不理解，我们不能抱以让他们自己看书，多做习

题去解决.我们要做的就是对这种不理解给予合适的想象空间，让它能够

自己想象这其中的数据变换.在教学方法上要多创设情境，努力营造创新

意识的氛围，重视培养学生的创造性思维，鼓励学生运用探究性的学习方

法，培养学生形成探索和解决问题的能力.所以在数学教学重视对学生创

新精神和创造能力的培养是时代赋予我们的义务和责任.在课堂上“枯燥”

的数学问题是学生面对的重大问题，所以我们应该不只是注重书本生所写

的那些有限的问题，需要使得学生有自己的思维体系.在某些时候也学会

因为一时的不理解而出现错误.但这明显是正常的.这时需要做的就是引

导他们回归到正确的思维中，而不是直接贬低他们的思维方式.也许在生

活中某个你批评思维不正确的人，最后却能成为爱因斯坦一样的天才人

物，这种人成功的基础就是敢于创新，而且有自己独特的思维方式，继而

发现许多我们不能发现的东西.数学课程中这种思维方式就至关重要，因

为数学本生就是“枯燥”的，需要的是我们去理解，去开发自己的思维方

式，去使这种“枯燥”变成一种学习的乐趣.

其次在数学学习中还需要的就是结合实际去使学生理解问题，因为学习本

来就是要用来为社会做贡献的，需要的就是让它能够在生活中发挥作用，

在教学中结合实际的生活就是至关重要啦，这也是一种激发学生学习兴趣

的方式.就比如说数学中所要学习的各种空间想象图，这种想象也不可能

让所有学生都能够自己想出来，我们可以通过实物进行对比，让学生更好

的理解这种空间思维方式.所以我们可以在上课之前准备好需要使用的一

些立体工具.开发学生的想象能力，不能单凭想象，需要是使他们的想象

能够有实物进行参照.进而能想到解决问题的根源所在.

教师在课堂教学中，要根据学生的知识基础、智力水平、学习态度、兴趣

爱好、思想品德、行为习惯等存在的个别差异，根据不同层次的学生，尝

试实施差异教学.只有根据学生的个别差异，采用差异教学，才能使学生

好学、乐学、善学，自主fazhan发展，变被动求知为主动求知，变"要

我学"为"我要学"，变"学会"为"会学".所以在课堂教学中，老师

也应该多关注学生的其他生活动态，比如家庭情况，心情状态等等，以此

做到能够和学生成为朋友，而不是简简单单的教与被教的关系，只有和学

生成为朋友，才能让他们对老师有好感，这也是一种对学生学习促进的方

式.因为同学上课所面对一是黑板，而就是老师本人，如果他很厌恶这个

老师，那么即使再听讲，他也是听不进去.但如果他觉得这个老师好交流,

那么课枯燥一些也是会认真听下去的，当然也不能对学生过于放纵，因为

学生还是得以学业为主，只是在课间之余可以多跟他们交流交流，了解他

们整体的听课状态，进而知道应该如何改进自己的教学方式，不能让学生

去适应自己，而使自己去适应学生，融入学生群体，去了解发觉他们的长

处.通过互相之间的交流，了解学生学习的心态，帮助他们解决所面临的

困惑，对学生就像是自己的孩子，自己当然不会让自己的孩子心里面别扭,

甚至于有阴影，对学习产生恐惧态度，所以我们要做的就是多与他们交流,

使他们的上进心能够发掘出来.

所以整体来说我们需要做到的就是发掘他们的思维能力，提高学生的推理

能力、抽象能力、想像力、创造力.激发他们对数学学习的兴趣，然后就

是要教会他们学习，通过教材，以