项目式学习在小学语文教学中的策略例谈

项目式学习在小学语文教学中的策略例谈摘要：随着新课程改革的不断深入，课堂教学由热热闹闹逐渐回归语文教学本体，但在教学实践中，依然存在与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异的现象。在不断的探索实践中，我们发现项目式学习能让知识和技能镶嵌在具体的情境中，重在学习语言运用，让个人与生活联系起来。同时它可以促使教师改变教学方式，实现由教课文到用课文教语文的转变。如何在语文学科中开展项目式学习，以呼应社会对未来人才的需求？结合课堂教学实践，文章从项目式学习在小学语文教学过程中所体现的功能与运用方式，提出了教学策略。

关键词：项目式学习语文教学策略驱动问题学习支架

随着新课程改革的不断深入，课堂教学由热热闹闹逐渐回归语文教学本体，但在教学实践中，依然存在与《语文课程标准》所倡导的理念形似神异的现象。上海师范大学吴忠豪教授指出现代语文教学的三大误区主要表现在：异化语文课程的性质，将课文内容作为教学的主要内容；违反小学生语文学习规律，过度重视语文知识的学习；忽视语文课程实践性特点，将讲授法当作主要教学方法。这些误区的存在将在一定程度上影响学生语文素养的培养。要落实立德树人的根本任务，适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要，我们必须不断探索。项目式学习是“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动”。换句话说，项目式学习能让知识和技能镶嵌在具体的情境中，重在学习语言运用，让个人与生活联系起来。同时它可以促使教师改变教学方式，实现由教课文到用课文教语文的转变，且能促进教师在这个过程中更关注个体差异，满足不同学生的学习需要，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能在实践中得到充分的发展。可见项目式学习能为学生核心素养的培育提供最大限度的支持，在一定程度上帮助教师走出误区。

如何在语文学科中开展项目式学习，以呼应社会对未来人才的需求，以改变当前小学语文教学存在的种种问题？通过一年多的实践，根据格式塔学习理论、认知结构学习理论、认知结构同化学习理论和建构主义学习理论，提出了项目式学习在小学语文教学中的三段七步教学策略。

一、“三段七步”小学语文项目式学习教学策略的形成

研究从“项目式学习”“核心素养”“阅读素养”“信息素养”等核心概念的界定出发，对项目式学习的理论基础进行分析，并结合课堂教学实践，提出基于项目式学习的小学语文教学课堂模式分为项目启动、项目探究、项目成果展示与评价三个阶段。从项目式学习在小学语文教学过程中所体现的功能与运用方式，提出“知识重组——巧设驱动——头脑风暴——分工协作——提供支架——实践创作——评价提升”七步教学策略，其关系见图1。

基于项目式学习“三段七步”的小学语文教学与传统方式相比，有明显的优势：一是用项目式学习在解构、重构国家课程基础上，极大地丰富课程了资源；二是从教课文内容的圈子里跳出来，转向用课文教学生学语文，提高学习语文的兴趣；三是从单一的课堂走进真实生活情境，给学生提供了大量语言实践的机会；四是学生自主、合作、探究学习，培养了多元智能；五是从单一评价转向多元评价，深化了语言文字运用的能力。

图1.基于项目式小学语文教学策略图

二、“三段七步”小学语文项目式学习策略的运用

1.设置情境，巧设驱动，引发学生学习兴趣。依据布鲁纳的“学习就是依靠发现”的观点，在项目启动的过程中，教师需要根据课程标准、教材内容以及学生经验确定项目学习主题，并根据学习目标设计好一系列情境化的、富有挑战性的、有意义的开放性问题，即驱动性问题。这些问题来自真实世界和实际生活，具有选择性和指向性，能为学生探索实践活动指引方向，激发学生兴趣，引发头脑风暴(学生学习作品见图2)。

在这一环节，好的驱动性任务是关键。它首先必须具备可行性。北师大版小学语文五年级上册第十单元“家园”中有三篇主体课文，经过单元思维导图的梳理，根据西安目前的天气状况和学生已有的认知水平，将驱动性问题设计为：“在西安，冬天面临的最严重的天气问题是什么呢？作为小学生的你，能对西安的雾霾做哪些工作？让我们一起来制作一份《雾霾治理方案》，评出最优，寄给西安环保局吧！”该驱动问题，可以通过课文《只有一个地球》的阅读，了解地球在宇宙中独一无二，通过《鸟儿的侦查报告》学习简单的《调查报告》的写作，保证学生在项目学习期间可用的资源。其次，该命题具备开放性，即信息来源是开放的，方法是开放的，问题结果是开放的。第三，此命题是有价值的问题。通过阅读、实地勘察、走访调查，可以让学生懂得《绿色千岛湖》所揭示的“人与自然应该和谐相处”的道理，它与国家标准课程相一致，能够引导学生掌握课程目标所要求的知识、技能、方法，并培养学生的学科能力和核心素养。第四，该驱动性任务还是现实生活和真实世界发生的重要问题。老师在启动课上先出示一组照片：班级里满是空缺的座位、在教室喷洒消毒液的校医、街上戴防霾口罩的人群，以及一则《西安各医院儿科就诊现井喷式增长》的报道……这个探究是有意义的，符合道德规范，它可以维持学生对项目持续性的兴趣，使得在探究过程中学生不断地发现新问题，习得项目学习所需的基础知识与操作技能，建构新意义，对所提出的假设进行验证与完善，最后形成自己解决问题的结论。

2.制定计划，分工协作，传授基本学习方法。“授之以鱼，不如授之以渔。”如何开展一项活动，如何制定计划，需要怎样的工具支持，预期怎样的成果，这是开展研究性学习的基本方法。在此环节，学生通过自由组合形成多个基于项目的合作学习共同体，教师概述项目活动的要求与成果形式，并指导学生在项目小组中利用思维导图等认知工具尝试分析项目中包含的学科知识、活动步骤以及完成项目所需要的方法与工具。通过交流与总结，师生共同完成项目学习任务导图，明晰项目任务并据此制定项目计划。《为西安做一份大战雾霾的方案书》项目中，在老师的协助下，制定《项目计划》（见图3），确定每个子活动的操作流程、实施方式，进而确定师生之间、生生之间的任务分工。

3.提供支架，活动探究，积累语言材料。根据杜威提出的“做中学”的观点，项目学习以学生、活动、经验为中心，通过实践活动培养学生的各种能力。在这个阶段，学生首先应根据项目学习目标，设计项目作品与成果，使自己的研究过程扎实有效。其次，教师要提供相应的“学习支架”，帮助学生在解决问题或完成任务的过程中获得技能的各类支持，为他们提供个性化的支架式教学。这个支架既可以来自于教材内容，也可以是阅读资源，还可以提示或给予解决问题的线索，帮助学生在解决问题停滞时找到出路，激发学生努力达到任务所要求目标的兴趣，并指引学生的活动朝向预定目标前进。在四年级下册《“话说我们的手”专题片》项目活动中，主要是利用微课《提有价值的问题，读懂课文内容》为主要支架，学生在网络学习平台中自主浏览学习资源，结合自身需求自定步调学习微课内容，通过微课的学习，获得在初读、细读或浏览文章的不同阅读要求下，怎样快速地获取需要的信息，并通过《手上的皮肤》课文的学习，掌握信息卡的制作方法。最后通过交流协作平台的支持与小组成员合作完成项目任务。

图3

需要注意的是，实施环节教师应始终处于主导和协作的地位。教师需要为学生提供信息化学习工具、问题解决工具和协作交流工具等支持并给予相应的指导，使项目式学习能更有效地开展，从而达到更为理想的学习效果。学生则是通过教师提供的学习支架以及以课文为载体的大量文本的学习，不断积累语言素材，同时熟悉汉语的这些语法规则，夯实语文基础，熟练阅读技巧。当然，在活动探究过程，教师还需要收集形成性评价的资料，重视学生的反馈信息，对项目式学习的进度与任务进行及时调整。

4.指导推进，实践创作，内化语言运用。在作品制作环节，教师提供使用便捷且合适的信息技术工具，指导学生综合利用多种媒体形式制作出优质的项目产品。此时，各项目小组根据要求设计、实践并完善最终的项目作品，充分利用交流协作平台与信息化制作工具，对所搜集到的资料进行组织与加工。在《“话说我们的手”专题片》项目中，学生在信息技术学科教师的支持下，学习简单的录屏技术，将自己查找的资料、实地拍摄的不同人群的手、手的作用等进行有机整合，拍摄成“话说我们的手”专题片。显而易见，在这个阶段，学生将前期输入进自己语言仓库的那些词语、句型运用到了自己的作品中，内化为自己的语言。

5.交流展示，评价提升，形成表达能力。在学习活动中，学生在评价、修订与实施环节之间穿梭，直至形成小组观点，完成最终的项目作品。在此环节，教师组织项目式学习汇报展示课，协调安排技术设备、汇报流程等工作，并在学生汇报过程中综合点评，明确评价规则。小组成员共同准备，向全班汇报小组活动计划、合作情况、项目成果等。结合信息技术的支持，汇报的形式不再局限于口头陈述，而是以精心制作的汇报PPT为主线，借助多媒体设备与投影设备全方面展示小