作业的设计特点与批改要求

作业设计与批改(一)作业的设计作业是课堂教学的延伸，特别是数学学科，讲究讲练结合，作业在教学中至关重要。作业不仅是使新授知识转化为学生技能的重要手段，它也是学生消化知识的有效途径。新课程改革实施以来，传统的做法仍然大量存在：练习量依然过多、练习内容的综合性不强、质量不高。所以平时教学中精心设计作业，是切实减轻学生的课业负担的有效途径，作业的设计主要体现以下特点：适量性教师布置作业要少而精，要在培养锻炼学生思维能力上下功夫，做到举一反三，触类旁通，这样才能收到事半功倍的效果。多做练习题，确有暂时提高成绩的效果，但凭“题海”取胜，负担过重，往往事倍功半。趣味性趣味性作业的设计能够寓教于乐，易于激发学生学习的兴趣，既巩固、强化了知识，又让学生感到学习的轻松、快乐。例如：在做四则混合运算计算题时，一味地布置计算题，机械地重复练习，容易使学生感到枯燥无味，而且加重了学生的课业负担。例如可以设置两组练习，每组四道，先把各题的得数之和告诉学生，这样同学们做完后，就可判断出做的对不对了。针对性实施素质教育，最重要的就是要面对学生，因材施教。这就要求我们必须承认和关注学生的个体差异。数学练习题的设计一定要抓住重点，精确到各个知识点，才能使学生通过有针对性的练习全面地掌握所学知识，并且学会思考，了解数学思考的多种方法。因而，作业的设计要有坡度，在范围和数量上要有层次性、伸缩性，以适应不同程度的学生。既要使学困生“吃得消”，中等生“吃得饱”，又要使优等生“吃得好”。1.分层练习课堂上我们经常会发现有一部分学生很快就完成了堂清练习，而且正确率高，说明对于大部分同学能完成的堂清作业对他们来说进行是“吃不饱”了，这时需要设计或安排一些提高类练习，让他们去挑战，激起他们的学习欲望，同时收获更多的知识，另外对于周周清里，也可以在最后设计一个挑战题，让优生去挑战；当然对于练习册里的最后一题，一般是挑战题，如果学困生完成不了，可以适当放弃，老师也要把这题除外再来评价学困生，这样对学困生的评价更高，可以增加他们对数学的学习信心。另外在期末复习时也要特别注意练习的分层，让每个阶梯的学生都可以自己相对应的练习，让复习的效果最大化。2.类比练习我们时常发现学生在答题会因为审题不清而答错题，其中一种错误就是把题目看作了另一种类似的题在答，没有深度理解题目的意思，没抓住核心意思，理解出现了偏差，所以我们在设计时可以设计一些类比练习，把相似的练习放在一起比较，找到每个题目的核心知识是什么，又如何去区分它们，这样可以突破易错题、易混题。3.总结练习题目是做不完的，无论是平时还是复习阶段，所以要提高效率，就要避免题海战术。一个单元或一个学期会出现的主要题型就那么多，只要用心总结，总结出来后发现题目还是不多，总结练习还有一个好处就是不会漏掉哪个题型没有做过或复习过，这样心中有数，学起来就有信心。另外利用思维导图的方式对知识和练习进行整理是一个不错的方法，这样可以在脑子里对练习题之间的知识建立起系统的联系，对整个单元或一个学期的练习题以某些知识点为中心有一个清晰的认识。4.变式练习变式练习是对类比练习和总结练习最好的补充，一些相似的题总会让一小部分同学出错，题目是做不完，即使总结也难免会出现新颖的题型。所以终究还是要提高灵活解题、综合分析的能力，这就要靠在练习时进行各种变式的练习，不断提高学生的灵活能力，提高分析问题的能力，在碰到任何问题时才有独立分析的能力，独立解决问题的能力。5.整理错题一些学生做错了某个题目，可是下次遇到它还是会错，那么整理错题，建立错题本就显得特别重要了，错题本是将错误汇总在一起，找到其中的规律性，避免日后学习再次出现。它能帮助孩子改掉马虎的坏习惯，培养改变孩子对错题的态度，通过错误明晰自己的不足，下次不在同样的问题出错。开放性随着新课程改革的推进，提高学生的创新思维、发散思维越来越受重视，所以在课本练习或试卷上，我们时常都能看到开放性的试题，这也提醒我们老师在进行练习设计时可以适当设计一些开放性的练习，来提高学生提出问题的能力，同时锻炼他们的创新思维和发散思维。实践性动手操作是学生获取数学知识和能力的重要途径。爱玩是孩子的天性，对于以形象思维为特性的孩子来说，数学作业是枯燥乏味的。基于这些特性，应尽量把单调枯燥转变成活色生香，通过猜想、实验、观察、验证、交流和推理使学生真正把理论运用于实践。比如，完成“圆柱的认识”教学后，要求学生从不同的角度观察它们的形状。这个要求看似简单，但是对于空间想象能力记还比较欠缺的小学生来说，有一定难度。可以布置动手实践的作业让孩子用黏土做一些不同大小的圆柱体，切实体验“看一看”“摸一摸”“切一切”“说一说”的操作活动，活动过程中学生自主全面的认识了圆柱体，培养了学生的动手操作能力。总之，布置数学作业，要精心设计作业题，要讲求艺术、讲究方法，要结合实际、讲求实效，使作业既起到巩固所学知识的作用，又不加重学生的课业负担。（二）批改作业要求批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节数学。为此，对教师批改学生作业如下建议：1、按照教学常规中各学科设置的作业，在现有的学习资料中，选一种比较实用的工具书(练习册)作为全批全改的作业(同时可作为上级检查时的晚上作业)批改要求做到全批全改，不允许让学生批改。2、作业必须及时批改，对学生作业批改后，要写出批阅等级和日期，批改作业均用红笔。3、严格要求学生认真按时独立整洁地完成作业，对无故缺作业的学生要及时批评教育和补做。4、凡错题，均要求学生及时订正，教师对订正的作业同样要进行批改。5、每项作业批改后，特别测验、考试，要及时地进行讲评。6、对书写整洁、解题具有独到之处的学生，教师可有激励性评语或印章，教师的批语书写要工整，评价要恰当。7、批改时，对的打勾，打勾要规范，不能连勾带拖，尽可能查找作业中的错处，进行圈划。圈划要有规范，一目了然，便于学生发现和改正错误。8、提倡面批面改。为了更好的贯彻因材施教的教学原则，针对每个学生的知识差异，提倡作业面批面改进行，方法因人而异。作业做的较好的，指出其优点，教师应给予表扬；对于作业错误较多的后进生给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马马虎虎、不认真的学生，在批评教育的基础上，做耐心的工作，使他们改正不良习惯。这样能有效的发挥反馈校正快、学生掌握及时的特点，提高教学效果。9、巧用激励性评语，注重教师与学生之间情感的交流。心理学实验表明：通过有效的激励,人的积极性可能成倍增长。在作业批改过程中，可用简洁的评语鼓励学生，比如有的学生解题思路别具一格：“你的解法很奇妙！”对于一题多解的习题：“你还可以想到更好的方法吗？”对作业书写和正确率差的学生，尽量去寻找他们的优点，在评语里写上：“再仔细点，你能行！”“你很漂亮，能‘字如其人’吗？”“你进步了，老师很高兴，祝福你！”“老师期待着你更大的进步。”对于一题多解，由于可以让学生从各种角度去分析思考，开阔思路，使学生正确灵活地解答出问题，写出评语“解得很巧妙，很有新意！”来肯定孩子独特的见解，使学生认真做作业的积