家庭教育视角下幼儿语言能力发展现状及培养策略

5家庭教育视角下幼儿语言能力发展现状及培养策略摘要：幼儿期是人一生掌握语言最迅速、最关键的时期，而这一时期的幼儿受到来自家庭的影响更是深刻而持久的，因此良好的家庭教育是幼儿语言发展的关键。研究发现很多家庭中幼儿因缺乏良好的语言能力而造成思维发展缓慢、学习能力较差、甚至导致性格缺陷。为了促进幼儿语言能力的发展，家长可以采取以下策略：营造良好的家庭语言环境；转变教育态度和教育观念；了解儿童语言发展特点和规律；综合运用多种教育方式；家园共育发展幼儿的语言能力。最终，希望在家庭教育的正确指导下幼儿语言能力能够迅速有效的发展，为日后的学习和生活打下良好的基础。关键词：家庭教育；语言能力发展；幼儿语言；能力培养一、引言处于幼儿期阶段的孩子大多在家庭中进行语言的学习，在与家长的互动交流中，他们能够模仿和学习家长的语言，并且能够较快掌握发音、词汇和一些句子，更是对成人所说的话语充满兴趣。因此，在家庭中培养幼儿语言能力，有利于幼儿学习潜能的发挥，为日后的语言学习打下基础。而现如今的许多家庭在幼儿语言培养方面由于受到各种条件的限制，存在缺乏良好的家庭语言环境、家庭语言教育观念落后、忽视幼儿的身心发展特点、语言教育方式过于单一化、家园缺少有效的教育沟通等问题。特别是对于农村家庭，因为缺乏适宜的语言环境，有些幼儿存在严重的方言问题，对普通话有畏难情绪；家长教育观念出现偏差，难以对幼儿进行正确的教育；家长忽视幼儿身心发展规律，扼杀幼儿学习兴趣；语言教育方式单一，不能满足幼儿对语言学习的需要；家园未进行有效沟通，语言发展停滞不前。这些现状阻碍了家庭教育视角下幼儿语言能力的发展。二、关于家庭教育视角下幼儿语言能力发展的理论概述（一）家庭教育概念界定关于“家庭教育”一词的概念，教育学者提出了许多解释。顾明远学者认为“家庭教育是家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育[1]”；叶立群等学者认为“家庭教育是指家庭成员间的互动关系，父母与子女的双向沟通，相互影响[2]”等等。一般而言，“学前儿童的家庭教育有广义和狭义之分，广义的学前儿童的家庭教育，主要是指家庭成员之间的相互影响和教育；狭义的主要是指在家庭生活中，由家长（主要是父母或其他长辈）对学前儿童进行的教育和施加的影响”。（二）语言能力发展概述金英枚学者指出“语言能力主要是指个体对原文字的掌握能力，以及对口语和书面语言的敏感程度。它涉及听、说、读、写四个方面的运用能力。此外，还包括个体学习多种语言文字的能力，个体就能有效地与他人进行交流并表达思想”。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提到:“幼儿的语言能力是在运用和感受过程中发展起来的,要给孩子搭建平台,创造自由宽松的语言交往环境、支持、鼓励、吸引幼儿与同伴、老师交流”。美国学者DonnaS.Wittmer、MargaretB.Puckett等在儿童心理学一书中提到：“幼儿期是对于语言和词汇的发展，尤其重要的的一个时间。二、家庭教育视角下幼儿语言能力发展存在问题的分析（一）家庭语言环境的不同导致幼儿语言能力发展的不同家庭环境对幼儿语言能力的发展有较大的影响。城市家庭和农村家庭因家庭环境、家庭经济、家长工作、家长学历等各个方面的不同，在对幼儿语言教育时也会有不同的看法、态度和教育方式。陈晨学者指出“影响家庭语言教育环境的主要因素是核心家庭和主干家庭。核心家庭中,父母受教育程度相当,教育观念基本一致；在主干家庭中,影响幼儿语言发展主要是祖辈和父辈说话时的习惯用语”。有些家庭，父母往往会对幼儿抱有较高的期望，对孩子的语言发展有严格的要求，但却没有为孩子营造轻松愉快学习语言的环境；有些家长很少有时间和孩子交流；有些农村家庭家长多用方言和孩子交流，导致孩子入园后还一度不会讲普通话，影响其与同伴交往。而另一些家庭中，由于父母工作繁忙，孩子大多由祖父母照顾，而年长者受多种条件的制约，对幼儿的语言教育更是有着不可忽视的影响，主要方面有：幼儿倾听环境不佳，导致语音发展受到限制；年长者教养观念滞后，日常交流语言贫乏；不重视语言运用训练,幼儿社会交往能力差；语言规范意识淡薄，习惯用语不良等等。（二）家长对幼儿语言教育观念的不同导致幼儿语言能力发展的不同幼儿期是幼儿语言能力发展的关键期,很多家长也已经意识到这一个关键期。随着网络信息的传播，虽然大多数家长的教育观念得到进一步的提升,但仍缺乏科学的语言教育观念，例如在为幼儿提供语言教育时，许多家长只用讲和看图识字这种单一的方式，不能将日常生活中的多种方法结合运用起来。另外，部分家长没有意识到家庭对幼儿的作用，认为幼儿学习语言就是识字,会认字会写字就是学会了语言,而忽视了发音、语法、语义才是学习语言的前提。更有一些家长不重视语言教育，认为幼儿在入园后语言会自动发展，对孩子的语言能力要求也不高，缺乏对幼儿学习语言教育的足够意识和专业认识。（三）幼儿自身发展特点的不同导致幼儿语言能力发展的不同2-5岁的幼儿存在以下的心理与生理特点：第一，幼儿因为年龄小，大脑机能并没有发育完善，导致逻辑思维不够清楚，语言表达颠三倒四，没有头绪。第二，幼儿因口腔器官未发育完善，说话时经常出现结巴、口吃不清等现象，但这些现象都是幼儿自身发展过程中的正常反应。第三，幼儿因个体发展存在着不平衡性和差异性，导致有的幼儿比大部分同龄幼儿开口说话晚得多。出现这些现象时，一些家长因为不了解孩子的生长特点，往往会表现出不耐烦的态度甚至是训斥批评，导致幼儿对交流失去兴趣，并且不愿开口表达。（四）家园合作沟通力度的不同导致幼儿语言能力发展的不同幼儿语言能力发展受到家庭语言教育和幼儿园语言教育的双重影响，缺一不可。现如今强调家园共育，一些家长也深知其重要性，对自家孩子在园一日情况及表现十分重视，能够积极主动地与幼儿教师进行交流，并且学习一些科学的育儿方法。在幼儿语言方面，家长更是时刻关注孩子语言的发展，与幼儿教师共同探索交流有助于幼儿语言发展的办法。但还有许多家长与幼儿教师沟通甚少，很多家长不了解幼儿园语言教育的方针，而幼儿教师也没有指导家长对幼儿进行适宜的语言教育。三、家庭教育视角下对幼儿语言能力发展的指导策略根据以上的分析结果，结合文献整理及教育实践，提出以下在家庭教育中可实施的幼儿语言能力发展指导策略。（一）营造良好的家庭语言环境1.双向交流的互动过程想要语言得到发展，首先是要开口说。因此，家长和幼儿之间的交流沟通就显得非常重要。在日常生活中，家长要主动地和幼儿说一说在工作单位里发生的趣事，也可以让幼儿说一说在幼儿园里发生的趣事；也可以就家中某一物品进行交谈；甚至可以和幼儿就动画片里的某一人物进行对话，增加聊天机会、创造教育契机，从而让幼儿在日常对话中提升语言能力的发展。2.宽松、自由的语言氛围在家庭中，家长不仅要留出充分的时间对幼儿语言进行教育，而且在幼儿进行表达时，要容忍幼儿的发音、用词、语法等错误情况的出现，等幼儿表达完成后，针对其出现的错误要及时指出并正确表述供幼儿学习模仿，而不应该批评责骂，为其增加紧张情绪，要给幼儿在学习语言上创造轻松愉快的氛围。3.使用语言的规范性如果家长平时多用方言与幼儿交谈，幼儿会很容易将方言变成习惯发音，且幼儿学习普通话的发音也会受到方言的影响。因此，家长在生活中与幼儿交流时尽量使用普通话，并在运用句子时，一定要注意主谓宾的顺序，规范用语，如把“我知不道”这样的口语改成标准的“我不知道”，这有利于幼儿准确的掌握发音，顺利的学会语法，更好地运用各种场景用语。（二）积极参加学习，转变教育态度关于对幼儿的语言教育，许多家长都存在一定观念上的偏差，尤其是对幼儿语言发展的规律和特点方面，但了解幼儿语言发展的规律和特点，对家长在给幼儿进行语言教育时会有非常大的帮助。家长可查阅一定的书籍资料，向幼儿教育专业人士或幼儿园老师咨询了解正确的教育观念和教育方法，并根据幼儿当前的发展进行有的放矢、循序渐进的教育。家长应首先做到能够明晰孩子每个年龄阶段需要达成的语言目标，根据需要达成的目标，循序渐进的对其进行教育，而不是当孩子不能或不会说某一话语时，着急甚至是对孩子责骂。最后，家长应抓住孩子语言发展的关键期，防止幼儿在该学习的年龄阶段而被忽略。（三）综合运用多种教育方式1.早期阅读的培养由于幼儿小，还不识字，所以大部分的绘本故事他们读不懂，于是家长成了陪伴孩子读书的不二人选。为了培养孩子的阅读能力，家长可以做到以下几点：第一，多为幼儿讲故事，选择幼儿喜欢的故事讲，比如家长可以利用白天空闲时间和晚上入睡前，选择孩子喜欢的绘本故事进行讲述。第二，讲的过程中要注意使用趣味性的言语，分角色讲故事，比如在讲《大象救小兔》的故事时，故事里的动物较多，如果家长都用一种语调讲完全篇，根本无法吸引幼儿听故事的兴趣，但每一种动物都用不同的语调去讲，再加上神态和动作，就能够吸引孩子的注意力。第三，在讲故事的过程中，巧用提问，鼓励幼儿大胆想象，比如在讲《好饿的小蛇》时，第一天小蛇发现了一个苹果，吃完后肚子变得圆圆的，第二天，小蛇又发现了一个香蕉，吃完后肚子变成了月牙形，第三天、第四天它又会遇到什么食物呢?讲到这时家长先暂停下来，请孩子大胆的猜测想象一下，小蛇会发现什么食物，甚至可以让孩子续编后面的故事内容。第四，对于一些简单的故事，鼓励幼儿自己讲述，比如家长之前给孩子讲过的一些故事或看过一些简短的绘本，鼓励孩子讲给家长听。2.语言教育的随机开展生活中时常会出现许多教育契机，因此家长一定要细心观察、善于发现，并能够利用它们循序渐进、有的放矢、随时随地的对幼儿进行教育。而针对孩子的语言教育契机，生活中更是普遍存在，那么家长要如何做才能体现出教育价值呢？家长可以在节假日时带幼儿去游乐场、公园、电影院等一些适合儿童的社会场所去体验不同的生活情景，在情景中学习语言表达；当然家长也要鼓励孩子用完整句表达，注重幼儿语言的规范化，教导幼儿使用礼貌用语等等。（四）家园共育发展幼儿的语言能力家庭和幼儿园是教育孩子的两大阵地，幼儿受到家庭教育和幼儿园教育的双重影响。因此，家长应及时和幼儿老师沟通孩子在园的语言发展情况，幼儿教师也应告知家长本园的语言教育任务，通过家园合作让幼儿的语言能力发展到正常甚至更高水平。例如，幼儿在家的语言表达情况，家长可根据发现的问题，在第二天孩子入园时可以和幼儿教师进行沟通，而幼儿教师也能够在一日教育教学过程中，对该问题进行及时的干预指导。对于隔辈祖父母照顾的幼儿，幼儿园更应该重视该类幼儿的教育，做到邀请隔辈家长来园旁听学习语言领域的课程；提倡祖父母辈家长积极去家长学校进行学习，学习正确科学的教育和保育知识；借助家长会，开展隔代教育专题活动；利用现代网络交流平台（微信、QQ、电子邮件等），做好与不方便来园的年轻家长的沟通工作。例如在祖父母送孩子入园时，询问其孩子在家中是否有复习在园所学习的儿歌、手指操，在家长说出结果后及时进行指导并给出建议，以便帮助家长更好的对幼儿进行语言教育。也可以邀请幼儿的祖父母来园参观学习，尤其是语言课上教师进行儿歌或故事教学时，家长可旁听学习教师的教学方法。参考文献[1]张甜.家庭教育中幼儿语言能力的培养[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文