大班幼儿户外角色游戏的问题及应对策略的研究

大班幼儿户外角色游戏的问题及应对策略的研究摘要社会交往能力在当今社会越来越重要，拥有好的语言表达能力，是家长对于孩子的期望，角色游戏可以提高幼儿的共情能力，让幼儿身临其境的感受到人物的心理活动，发展幼儿的社会交往能力，当然A幼儿园开展的户外角色游戏也存在一些问题，针对问题进行对策研究是获得进步的根本。本文通过文献法，查阅关于户外角色游戏开展的资料，通过观察法对A幼儿园大班幼儿户外角色游戏的开展现状进行记录与观察，通过访谈法，了解教师和园长关于角色游戏的一些看法，并进行记录，将A幼儿园户外角色游戏开展的过程和存在的问题进行一个呈现，然后对于问题的成因进行分析，让更多的幼儿园了解户外角色游戏和会存在的问题，给更多的幼儿园的户外角色游戏的开展提供一个参考。关键词：大班；户外角色游戏；开展现状；策略一、绪论（一）问题提出《3-6岁儿童健康与发展指南》指出，幼儿时期引导幼儿实施社会领域学习与发展是幼儿社会性能力不断发展的关键，也是健全幼儿人格的基础，在幼儿社会交往与社会适应的过程中，户外角色游戏具有非常关键的引导与健全作用，户外角色游戏可以让幼儿通过模仿与想象、角色游戏创造性的反应社会生活的一种活动，也是幼儿最喜欢的一种活动。户外角色游戏与幼儿的社会性发展有着紧密的联系。同时户外角色游戏可以提高幼儿的参与性，加强团结合作精神，丰富情感体验，对幼儿的社会性发展有着重要的作用，文章主要记录A幼儿园户外角色游戏开展的现状，发现户外角色游戏开展过程中存在的问题，同时结合实际，提出解决户外角色游戏的指导策略。通过本文研究，调查出大班幼儿户外角色游戏中的实际进行情况，进而了解A幼儿园开展户外角色游戏的目标是怎样的呢？开展现状是怎样的呢？开展的现状中又会遇到那些问题呢？带着这些问题，从而进行大班幼儿户外角色游戏的开展现状及对策的研究。（二）研究目的本研究的目的在于了解A幼儿园户外角色游戏的开展现状，以及A幼儿园在开展的过程中遇到的问题进行记录，然后针对开展过程中遇到的问题进行分析，结合A幼儿园遇到的问题给予解决策略，对于其他幼儿园大班开展户外角色游戏起到参考的效果。更好的应用到幼儿的教育活动中，促进幼儿活动更好的进行，从而促进幼儿的身心健康发展。（三）本研究的意义1.理论意义对于户外角色游戏，本研究对于现有的户外角色游戏资料进行理论分析，着眼于进一步丰富和发展游戏理论，拓宽角色游戏研究的视角，丰富户外角色游戏研究理论，为丰富幼儿户外角色游戏的相关理论。2.实践意义在进行户外角色游戏开始时，幼儿自主选择角色，会促进幼儿对于游戏的热情，激发幼儿的探索欲望，在开展户外角色游戏的过程中，幼儿可以了解社会角色，社会人物的处境，从而有利于幼儿了解他人的想法，更有利于帮助幼儿了解他人。根据幼儿的兴趣开展户外角色游戏，也可以进一步提高幼儿的学习效果，提高学习能力。（四）研究方法1.文献法通过查阅、搜集、整理和鉴别国内外大量相关文献关于户外角色游戏展开的研究，户外角色游戏的开展方法，户外角色游戏教师的指导方法、户外角色游戏开展过程中遇到的问题、以及针对问题进行的解决策略。给本研究提供一个参考作用，从而更有利于解决样本幼儿园出现的问题，为更好的开展大班幼儿户外角色游戏而努力。2.观察法观察大班幼儿户外角色游戏的开展现状，户外场地设施和道具的投放、角色的选取、游戏开展的时间、教师的指导、幼儿的参与、教师的评价针对这六个方面进行观察。观察户外角色游戏设施的布置和道具投放的种类以及数量、幼儿户外角色游戏中选取角色的方式、观察幼儿户外角色游戏开展的时间、教师指导幼儿开展角色游戏的方式方法、幼儿参与过程中遇到的问题、幼儿教师的评价方式展开进行现场观察，现场记录，力求确保记录的准确性，以免忘记或者漏记录。3.访谈法对A幼儿园园长和大班教师进行访谈调查，访谈内容主要从以下方面进行：①本幼儿园对于户外角色游戏的教学目标；②本幼儿园对于教师的培训情况；③教师对于户外角色游戏的认知、指导方法开展中存在的困惑、评价方式；访谈对象主要是大班的十位教师和两位园长，访谈对每位教师单独进行，访谈时间为25分钟，在征求访谈者愿意的情况下进行笔录。

二、研究综述（一）概念界定1.角色游戏角色游戏是象征游戏发展的最高水平，对于了解角色游戏的相关概念，要先从象征性游戏开始，对于象征游戏概念的提出，最早是皮亚杰提出的。皮亚杰根据儿童的认知发展水平，把儿童游戏划分为练习性游戏、象征性游戏和规则性游戏。象征性游戏是幼儿运用心理表征假装一物为另一物，或者扮演假装的角色游戏。”象征性游戏以幼儿的表征思维为基础的象征游戏活动中的一种重要的游戏形式。这种活动从２岁开始出现到７岁逐渐减少，在这个过程中情景迁移、物的替代、角色扮演这三个要素逐渐随着年龄而出现。苏联的社会文化历史学派从社会性的角度对游戏进行了阐述，其中对角色游戏的研究最典型的是艾里康宁的理论。艾里康宁则认为真正意义的玩具是在社会发展的这个阶段上才产生的，儿童用玩具进行游戏，再现成人的劳动，儿童用玩具进行游戏，再现成人的劳动，角色游戏就出现了。在以上两种观点可以得出角色游戏是对现实生活的模仿，通过用物品代替物品，人物代替人物，由此展开的游戏。对于在本研究中的角色游戏的概念界定为：“幼儿园中幼儿根据自己的意愿选择和扮演游戏中的角色，运用模仿和想象创造性的反映生活的一种游戏。2.户外角色游戏结合国内外对于角色游戏的概念中，可以得出角色游戏的题材主要是来源于生活，对于生活中的某一个场景进行即兴发挥。这个过程中既包括了对于现实生活场景的还原，也充斥着幼儿的想象能力，以及表演能力的体现。陈燕青认为户外自主性角色游戏是利用户外环境和资源，让幼儿按照自己的需要，用自己的方式进行的角色游戏。[1]李娟娟认为户外角色游戏是指幼儿在户外通过扮演角色，运用想象，创造性的反映个人生活印象的一种游戏。[2]杨梅认为户外角色游戏是在户外环境中，反映幼儿的现实生活，丰富幼儿的生活经验，其游戏特点是幼儿自主自愿的，游戏的主题来源于幼儿的兴趣点和需要，儿童在仿真的情节中，不断发展他们的自主性、成功感、社会交往能力、问题解决能力等。户外角色游戏强调的是幼儿在户外自由的空间中，幼儿根据自己的兴趣点和生活经验展开的角色扮演游戏。户外角色游戏是创造游戏的一种，也是孩子们最喜欢的一种游戏，根据以上的梳理，本研究中将户外角色游戏定义为：在户外自由环境中，幼儿自主选择游戏材料、伙伴，通过模仿、想象、创造性的反映现实生活的游戏，幼儿根据自身的生活经验，确定自己的游戏主题、扮演的角色，展开自己丰富想象力的游戏。（二）国内外研究现状1.国内研究现状（1）关于户外角色游戏开展现状的相关研究杨然从开展角色游戏的开展条件、角色游戏的组织与实施、角色游戏的指导与评价这三个方面进行研究角色游戏研究。[3]金彩虹对于角色游戏的开展现状主要从教师对于游戏的认知现状、角色游戏的开展现状、角色游戏活动的开展条件现状、角色游戏的环境创设现状、材料投放现状、活动组织与实施现状及教师对于游戏的评价现状，对样本幼儿园进行了幼儿园角色游戏开展中存在问题的总结与原因分析。[4]（2）关于户外角色游戏开展策略的相关研究李志霞认为开展户外角色游戏首先要教师要充分了解每个幼儿的不同特点关注幼儿的个体差异性，保证要让每一个幼儿参与，体现游戏的整体性和参与性，同时在组织幼儿户外角色游戏时要给幼儿更多的自由，并且在组织户外角色游戏时要注意活动的安全。[5]萝莉认为户外角色游戏的开展首先应采取因地制宜的原则，选择恰当的环境，并且充分发挥幼儿的主体性，注重自身指导方式的强化，增长幼儿见识扩大幼儿的知识面。[6]李娟娟认为开展户外角色游戏首先要基于幼儿的兴趣为主题，有效利用和挖掘环境的教育价值，拓展游戏主题以推动游戏情节发展，并且鼓励幼儿进行游戏分享和创意表达，最后通过培养规则意识以培养良好的品质。[7]2.国外研究现状（1）教师介入户外角色游戏的相关研究国外关于教师在幼儿户外角色游戏中是否充当角色这个问题，一直存在争议，支持教师充当游戏角色的学者则称成人的参与可以丰富幼儿的游戏体验，并且提高幼儿的社会认知的发展，而对此观点成否定态度的学者认为，成人的参与会干扰幼儿的游戏活动，并减少他们游戏学习的机会。Johnson则坚信教师参与会有好坏双边效果。美国学者GaryD·Borich认为在户外角色游戏中教师明确指导，是户外角色游戏开展的必要条件。[8]（2）户外角色游戏的价值的相关研究辛格（Singer）辛曾指出幼儿开展角色游戏可以促使幼儿在其中获得对于他人形象的“自我复合”的过程，促进并发展与游戏伙伴合作的能力。[9]Chen提出社会能力是“在社会情境中获得个人和团体成功的能力”而角色游戏是在社会情景下进行开展的。[10]米德指出，“玩耍”和“游戏”的根本区别在于，游戏要求幼儿具备所有参加游戏的人的态度，即幼儿能够理解游戏“共同组织”中其他所有角色的“态度”。幼儿虽然只扮演某个角色，却需要根据对“泛化他人”角色的理解调节自己的反应，在这个过程中，有助于幼儿摆脱自我中心，发展幼儿的观点采择能力。[11]Gold认为社会能力是对自身调整社会行为以适应社会情境的能力的认识，他将社会能力视为一种能力信念，用以调节社会技能和社会表现的关系。[12]米德强调，如果没有担当“他人”角色和在想象中进行行动选择、路线排演的能力，就无法保证群体的行动协调一致，因为社会是关于共同活动的构成模式。综上所述，户外角色游戏的开展以及教师的指导具有多样性，其目的只有一个促进幼儿的全面发展，户外角色游戏在促进幼儿想象力、社会交往能力、创造力方面发挥了巨大作用，在幼儿园开展户外角色游戏的作用非同小可。本研究深入幼儿园进行调查研究，了解幼儿园户外角色游戏的开展现状，并分析其影响因素，从户外角色游戏中提高幼儿园户外角色游戏水平角度出发，提供可操作性的教育建议。

三、大班幼儿户外角色游戏开展的现状（一）大班幼儿户外角色游戏场地的情况1.户外设施的情况表1A幼儿园户外游戏实施的情况户外游戏设施数量（个）占园内设施的百分比（%）沙池区220水池区110角色游戏区220自主活动区110跑道440合计10100对于A幼儿园的户外角色游戏是在草地上进行的，由于户外角色游戏场地有限A幼儿园10个大班轮流开展户外角色游戏，如表1所示A幼儿园户外游戏的设施有10个，其中沙池区占园内设施的20%，水池区占总院设施的10%，角色游戏区占园内设施的20%，自主活动区占园内设施的10%，跑道占园内设施的40%。2.道具投放的情况在对A幼儿园的角色游戏道具的使用情况中发现有两种结构，分别为高结构材料和低结构材料，高结构的材料是让幼儿学习某一项技能或者知识，而设计的材料，有一定的玩法和说明。低结构的材料是很简单的材料，没有复杂的结构，很简单，很直白，可操作性非常强，可变性大。表2A幼儿园户外角色游戏投放道具情况材料结构数量（个）百分比（%）高结构材料5216.3低结构材料26783.7总计319100从表2可以看出在A幼儿元的道具材料投放情况，对于高结构的角色道具，比如生活角色区“娃娃家”中的一些毛绒玩具，婴儿推车，奶瓶这一些高结构的材料高结构材料共占比16.3%，低结构材料如各种头饰比如：小猫、小狗、小马、猴子的头饰占比83.7%，A幼儿园对于高结构材料投放数量远多于低结构材料。（二）大班幼儿户外角色游戏开展过程中的情况1.户外角色游戏的开展频率表3A幼儿园教师开展户外角色游戏的频率开展频率班级班级数（个）一周二次大七班1一周三次大六班1一周四次大八班1一周五次大一班、大二班、大三班、大四班、大五班、大九班、大十班7爱玩是孩子的天性，足够的游戏时间是孩子学习的基本保障，A幼儿园在《幼儿园规章制度》中明确规定：大班幼儿每周不少于进行五次户外角色游戏。从表2可以看出A幼儿园10个大班的户外角色游戏的开展频率，有7个班级一周进行了5次户外角色游戏，还有3个班级并未进行5次户外角色游戏。2.户外角色游戏的开展时间表4A幼儿园大班幼儿户外角色游戏持续时间开展时间教师人数(名）5-10分钟教师F110-20分钟教师C120-30分钟教师B、D、H、I430-40分钟教师A、E240-50分钟教师G11小时以上无0在对A幼儿园10个大班的教师开展户外角色游戏的时间进行了统计，具体统计情况如图5所示。有1名教师角色游戏开展的时间为5-10分钟，有1名教师角色游戏开展的时间为10-20分钟，有4名教师开展角色游戏的时间为20-30分钟，有2名教师开展角色游戏的时间为30-40分钟，有1名教师开展角色游戏的时间为40-50分钟。3.户外角色游戏的角色选取方式表5A幼儿园大班幼儿户外角色选取方式选取方式班级（个）百分比（%）教师安排550自主选取220抓阄选取330从表5可以看出A幼儿园大班的教师对于角色安排有三种情况，教师安排角色占比50%，自主选择角色占比20%，抓阄选取角色占比30%，公平性而言抓阄比较公平，就积极向而言幼儿比较喜欢自主选取角色。4.户外角色游戏的教师指导表6A幼儿园大班教师在游戏中充当的角色角色教师（名)百分比（%）安全者30100引导者2376.6合作者1033.3纪律维持者30100在户外角色游戏中，教师充当的角色是变化的，多样的，每一个角色并不是单独存在，而是交叉并存，其中安全者和纪律维持者占100%，引导者占76.6%，合作者占33.3%。5.户外角色游戏的困难与阻力表7大班教师认为影响幼儿户外角色游戏的因素因素教师（名）百分比（%）天气因素30100教学计划26.7幼儿兴趣826.6迫使幼儿户外角色游戏无法正常进行的原因是不可避免的，30位教师都认为天气原因是影响幼儿户外角色游戏无法开展的主要原因占100%，教学计划改变占6.7%，幼儿兴趣占26.6%。6.户外角色游戏的评价情况教师的评价在幼儿的角色游戏中起到一个举足轻重的作用，在对游戏充满乐趣的同时，又可以让幼儿获得成就感。在对于幼儿的评价中分为两种，一种是片面的评价，最典型的话语就是“你真棒”“表现的真好”，这种片面的评价并不能让孩子知道具体哪里做的好，只会换来孩子一时的兴奋，对于孩子的成长没有实质性的帮助。另一种是具体的评价，对于幼儿的做的好的方面进行详细的夸奖，比如：模仿的很形象、很懂得处理和小伙伴之间的矛盾、帮助了其他的小伙伴，具体到一个小点进行评价。表8教师对于幼儿的评价情况评价情况教师人数所占百分比（%）片面评价620整体评价2480在对于教师开展户外角色游戏时进行观察记录，在对A幼儿园的调查的结果中显示，20%的教师只对幼儿进行了片面的评价，比如表现的非常好，并没有针对幼儿的具体情况进行评价，所谓的大拇指教育，有80%的教师对幼儿进行了具体的评价，能够让幼儿认识到自己哪里做的不好，以及哪里做的好，让幼儿对自己的表现有一个明确清晰的认识。相对来说也只有评价明确以后才能以后更好的开展角色游戏。

四、大班幼儿户外角色游戏中存在的问题（一）幼儿园方面的因素1.幼儿园户外角色游戏资金投入不足对于角色游戏的道具，A幼儿园的投放数量比较少，投放设置不够科学。高结构的道具存在的数量比较少，比较单一，容易出现争道具的情况，低结构的道具数量上是比较多。幼儿游戏教学面临着一个很严重的问题，道具的更新换代速度比较慢，材料的创新性也不高，材料保持一定的新颖度也是进一步激发幼儿创新力的一大亮点，深入探究游戏的必要环节。有一部分道具，幼儿刚开始表示很新鲜，但过一段时间再看，又是另一种情况，孩子们变得不爱玩了，这道具也成了一种摆设。其中的一个重要原因就是幼儿有的情况下不理解道具所对应的人物形象，另一个原因就是道具的投放不符合幼儿的年龄发展规律，大班幼儿对于道具的新鲜感比小班和中班都要强烈。还有就是为了节省开支，一些道具是由教师制作的，不过对于制作的道具幼儿却表现的不感兴趣。2.A幼儿园对于户外角色游戏重视程度不够当前A幼儿园对户外角色游戏的重视程度并不够，比较注重集中教学，户外角色游戏在A幼儿园的教学目标中只是充当一个辅助的课程，进而导致教师放任幼儿自主选择游戏，把对于游戏召开主动权完全交给幼儿，幼儿的专注力较短，又极其受到其他因素的干扰，游戏就很难顺利进行下去，很难让幼儿从角色有一种有所收获，儿童的主体地位没有得到充分的展现。在调查中和访谈中反映了许多教师对于如何科学的开展角色游戏存在困惑，不知道才算科学有效的进行开展，对于指导的时机又会把握不好，很多经验都是通过同事之间的交流得出，购买的教科书进行学习，没有经过专门的训练，对于目标的制定不够明确，不够精细，才促使户外角色游戏的开展存在着很多困难。（二）幼儿方面的因素幼儿的个人理解能力存在着差异，对于发育的比较晚的幼儿来说，理解户外角色游戏中存在着一些障碍，不在教师的指导下，很难进入角色中，这样在选择游戏的时候，就会选择一些比较简单的游戏，避开角色游戏，这就形成了一个恶性循环，幼儿的个体差异性也是影响角色游戏开展的一个大的问题。有的幼儿的情绪不够稳定和难以捉摸，比如一个幼儿想玩过家家的娃娃，其他幼儿听到这一个声音以后也想玩这个过家家的娃娃，就会出现争强一个角色的情况，会出现跟风的情况，再如在户外角色游戏的过程中，听到或者看到其他幼儿的角色游戏，突然有了兴趣感，就会对他自己的角色游戏没了兴趣，会出现中途退出的情况。幼儿的主观能动性比较差，对于理解能力差的幼儿，属于提醒一下进行一下的情况，在开展的时候比较浪费时间，原本安排好的时间，可能会进行延长，进而影响其他的活动。（三）教师方面的因素1.教师户外角色游戏观念的欠缺根据调查结果显示，A幼儿园户外角色游戏的内容缺乏目的性，计划性，角色游戏的指导的灵活性上有欠缺，首先有必要和老师指明，自由不等同于放任。游戏中倡导的自由呢，是在幼儿已经获得丰富的指导后，然后再开展角色游戏，否则场面则会非常混乱。在访谈结果中可以得出A幼儿园在角色游戏中，教师比较注重安全和规则方面的指导，安全固然重要，但是幼儿对于角色游戏的进行自己幼儿的发展的指导应该放在首位。两个同样进行，才能更好的保证游戏的充实行以及明了角色游戏的意义所在。只有这样才能更好的促进幼儿的全面发展。2.教师指导经验的欠缺在对A幼儿园的调查中可以发现，有的教师对于幼儿角色游戏的指导很有经验，有的教师对于角色游戏的指导比较困惑，不知道如何开展角色游戏，而且还有的教师对于角色游戏和扮演游戏这两者之间存在困惑，从而影响教师指导环节问题的出现，指导方法必须科学，不由自己的主观意识所影响，有的教师经验缺乏，对于幼儿的指导显得很强硬，太过强制，就会使幼儿对角色游戏缺乏兴趣，科学的指导是在幼儿舞遇到问题的时候，进行引导，而不是生搬硬套的必须按照原本故事进行，这样就会限制幼儿的想象力与创造力，有时幼儿的认知水平也有限，可能无法理解故事中的人物，需要教师多次强调才行，总之适当的等待介入的时机，才能更有助于幼儿的发展。

五、户外角色游戏开展存在问题的解决策略（一）幼儿园对户外角色游戏开展存在问题的解决策略1.加大资金的投入，确保幼儿游戏的物质条件的充足道具的满足以及场地的充足是户外角色游戏顺利进行的物质保障，A幼儿园的场外游乐设施只有10个，相对来说比较少，A幼儿园对于高材料的道具投放比较少，在场地的建设中应再增加基础设施，比如攀爬网、软梯、荡绳等基础游乐设施。户外角色游戏顺利的开展建立在道具充足的基础上，其中包括高结构材料和低结构材料，对于A幼儿园来说高结构材料投放比较少，不利于教师开展户外角色游戏，当然高材料道具的投放也不应只追求多的原则，科学的更有利于幼儿的身心发展。在投放大班幼儿户外角色游戏的道具上应遵循以下原则，首先对于大班幼儿主要是展开想象游戏为主，应该多投放一些能够激发幼儿想象力和创造力的道具。其次投放材料的新旧比例需要把握好，不可一次性投入太多道具，太多道具一并投入，起初能够引起幼儿的强烈好奇心，长时间就会引起幼儿的审美疲劳，促使好奇心下降，先投入少量的道具，随着时间的推移逐步增加道具的数量，在较长时间内仍能保持幼儿对于玩道具的好奇心。最后投放材料的质量要过关，孩子的事情无大小，必须在保证幼儿健康的情况下进行开展，才能做到科学育儿，才能让孩子健康快乐的成长，有助于让孩子身心健康的全面发展。2.树立新型观念，增加游戏的时间A幼儿园对于户外角色游戏的开展的目标不够明确，大多是为了完成《幼儿园规程》中所规定的每周开展五次户外角色游戏，对于开展户外角色游戏的质量不够重视，可以在每学期开始时制定一个大的学期方针，让老师也有一个明确清晰的目标。户外角色游戏最大的亮点就是让幼儿充分对游戏中的人物特点能够有一个清晰的认识，能够处理与同伴之间发生的矛盾问题，锻炼幼儿的语言表达能力，提高幼儿的社会交往能力。树立新的观念是获得进步的条件，时代在进步，社会在发展，对于幼儿的教学观念必须同时进步才行，这样才能赶上时代的步伐。新的观念是指导教师行动的最大指导方法，因此对于教师的培养应该重点着手于教师观念的更新上，定期定点对教师进行培训，让教师接受最新的观念，火车跑得快，全靠车头带，这幼儿就会在老师的带领下，促进全面的发展。对于A幼儿园角色游戏开展的频率，有些老师没有按照《幼儿园规程》中要求的一周开展5次，首先开展户外角色游戏的时间是游戏顺利进行的保障，在教育幼儿的过程中，教师首当其冲应该要做的就是保证幼儿角色游戏的游戏时间，保证幼儿自主地开展游戏，与此同时也要重视角色游戏的指导，以有效地促进幼儿的全面发展。3.对教师进行岗前培训加强教师的岗前培训，在入职前期要进行科学的指导方可入园进行工作，加强对《纲要》和《指南》的理论的学习，还要时刻关注杂志新闻期刊关于幼儿教育的最新进展，把握最新方向，紧跟时代的进步来进行教育。每隔一段时间应对教师开展教育工作，以集中学习的形式，专家座谈，自己经验分享来进行学习，班级里的教师自己园内的教师互相配合，互相交流，在共同学习的情况下可以有效避免教师不知道如何开展游戏的情况，在掌握科学的指导方法的前提下，共同为幼儿全面发展努力奋斗。（二）教师开展户外角色游戏中的解决策略教师开展活动缺乏相应的指导。很多教师对于游戏的开展存在疑惑。对比的解决策略应分为以下几个方面进行整改。1.加强幼儿专注力的锻炼幼儿专注力的能力直接或者间接影响者幼儿的学习，在开展幼儿户外游戏活动的前期应多注意锻炼幼儿的专注力，避免在开展户外角色游戏的过程中出现注意力分散以及注意力不集中的状况。首先锻炼幼儿的专注力可以在平时的活动时间给孩子准备一些拼图、积木，孩子在拼图过程中，能够提高孩子的空间力。其次在于阅读区准备一些找不同的书籍，在潜移默化中锻炼孩子的专注力。最后再给孩子安排任务时，一次只做一件事，人的注意力是有限的，一次做不同的事情，会消耗幼儿的注意力，所以不宜一次给孩子一次进行多件事情。2.充分发挥指导的灵活性首先掌握指导幼儿户外角色游戏的科学指导，观察为主，指导为辅，培养幼儿良好意识的敏感性，在户外角色游戏进行时，教师不仅仅充当孩子纪律的维护者，也不能因为害怕孩子出现安全事故，以此来拒绝孩子的户外角色游戏，孩子的安全固然重要，更重要的是在保障孩子安全的情况下，做孩子户外角色游戏的合作者与引导者，这就要求教师做到充分发挥指导的灵活性。当幼儿出现争强玩具，互相打闹的时候，教师应给予纠正，并对幼儿进行开导，遵循先来后到的原则进行排序进行活动。要给予幼儿明确的规则意识，不破坏道具，要爱惜道具，前期给幼儿进行示范，然后在幼儿进行自主游戏的时候给予简单的指导。角色扮演是幼儿进行户外角色游戏的重要手段，对游戏的开展起着重要的作用。幼儿喜欢角色游戏主要是因为在游戏中可以扮演他感兴趣的各种社会角色。在户外角色游戏中，每位幼儿需要扮演一个角色，想象角色的语言、动作并进行模仿和创造，从而去理解和感受生活中的人物。虽然幼儿非常关注自己扮演什么角色，但由于自身发展水平所限，往往过多考虑个人愿望，从而造成幼儿对所扮演角色的接受和领会情况就有所不同比如不能很好的分配角色，或对某一角色意识理解不够，这样就影响角色游戏的质量，因此，教师要关注幼儿角色扮演，增强其角色意识。在幼儿游戏的过程中，如若幼儿离开自己的角色，教师可以自己扮演角色进入游戏中，这样会让幼儿更容易接纳自己，比如幼儿户外角色游戏中扮演的小医生，中途幼儿受到了环境中的其他干扰，离开自己的角色的这种情况，教师可以扮演看病的病人，找医生的这种情况，让幼儿自己察觉到自己擅自离开岗位的错误，同时也可以在角色扮演结束后，进行情节的扩展，病人情况好转以后带着好吃的来感谢医生，让幼儿体会到帮助被人的快乐，在帮助别人的同时，是可以收获到满满的幸福感的。3.精细化的评价游戏评价可以是多种形式的，可以是针对幼儿个人展开的评价，也可以是分小组进行评价，也可以是对幼儿集体进行评价。在对于A幼儿园的调查中发现，教师对于幼儿开展户外角色游戏的评价不够完善，在A幼儿园30名大班幼儿教师中，片面评价占据了20%，整体评价占据了80%，不要笼统的说对与错，也不要说变现的好与不好，而是借助游戏评价教师可以进一步了解幼儿所想，了解幼儿的所需，也可以提高幼儿的社会交往能力，以及提高幼儿的解决和分析问题的能力。对于游戏的评价教师可以针对于游戏中产生的困难展开评议，如你在游戏中遇到什么问题，你是怎么解决的？你认为还有别的更好的解决方法吗？你在生活中应该如何避免这种情况的发生呢？

六、结论户外角色游戏是对生活中场景中的再现。在进行幼儿户外角色游戏时应该充分发挥幼儿的自主性，从游戏角色的选择到游戏的开展，充分激发幼儿自主创作游戏的兴趣，培养幼儿的创造能力和想象能力，以及解决问题的能够。为他们以后的社会交往打下坚实的基础。户外角色游戏的重要性是不容忽视的，开展的频率应该为一周5次。如何科学有效的开展户外角色游戏，是本次研究解决的一个重点问题，在不产生突兀的情况下，也更有利于幼儿接受的情况下，可以选择介入式指导，扮演游戏中的角色，介入式的指导幼儿角色的进行，对于幼儿的评价也尽量做到精细化，不可以只是粗略的，笼统的，“你真棒”，“完成的很好”这样的话语，应该精细化到具体的点，比如：组织能力比较强，表情表现的非常形象等等，但在选取对象上，只对于一个幼儿园进行了研究观察，对于研究结论具有局限性，不值得推广。对于本次的研究只针对于A幼儿园上学期进行开展的，不是很全面的反应幼儿户外角色游戏的情况，希望在以后的研究中，可以对幼儿进行一个长期全面的跟踪研究，这才能更好的指导幼儿户外角色游戏。

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