幼儿园环境创设对幼儿教育的影响

幼儿园环境创设对幼儿教育的影响摘要良好幼儿园的环境，能够促进幼儿的身心发展，有利于幼儿良好行为习惯与心理素质的形成。本文将相关理论与实践相结合，对幼儿园墙面环境进行研究，发现并分析其存在的问题，最后，针对其问题提出一些合理的策略意见或建议。本研究有助于帮助其正确认识班级环境创设的重要性，为创设适宜幼儿发展的环境奠定基础。进一步帮助幼儿园管理者和幼儿教师更新观念，改变其对环境创设原有的认识，树立正确的环境创设理念，有助于为后续学者的研究给予相关参考。关键词：幼儿园；环境创设；幼儿教育第1章相关理论概述及幼儿园环境创设中存在的问题1.1相关理论概述1.1.1环境创设与幼儿园环境创设环境创设可以理解为根据个体的成长发展的特性，对环境的规划和布局带着一定的目的去进行布置的行为。在其过程和结果中能够将其转化成各个行业方面的相关知识，经常性的潜移暗化可以让人们透过精致美丽的环境去关注其中深刻的内涵，使之不仅具有美化作用，还是长期向外界传播知识的重要媒介。幼儿园环境创设是幼儿园教育所要求的，在幼儿所生活的周围环境中根据幼儿各方面发展的法则和兴趣需求进行饱和化的利用，并且将这些被利用的环境用不同的手法和途径换成可以对幼儿的教育产生积极推动作用情形的活动地点，由单纯的环境转向深层次的教育的，推动幼儿身体和心理层面的主动发展的经过。环境的创设是日常教学活动顺利而高效开展的重要因素，必须有效的促进幼儿身心发展。1.1.2蒙台梭利教育中的环境观纵观蒙台梭利的学说，她指出教育中包括教师因素、环境因素和幼儿因素。其中，幼儿因素需要在环境因素的刺激作用下发展起来，环境推动幼儿发展，是幼儿教育中的重要内容并起着决定性的作用。适宜的环境能够提供给幼儿激发起活动动机，为幼儿拓展合适的道路，反之，脱离了适宜的环境，幼儿的精神生命发展就会止步不前。蒙台梭利根据自己已有的育儿实践经验提出：这个环境所具备的要求是让幼儿根据自己的兴趣或意愿选择，给予幼儿一定的自由发展开放的、有秩序且安静的、真实又自然的，且能够营造美与温馨、个幼儿提供活动和发展的环境。良好的环境对幼儿有教育作用，幼儿的成长和发展也与环境密切关联，有着非比寻常的意义。总之，其核心就是要给幼儿提供一个“有准备的环境”。1.1.3瑞吉欧教育中的环境观瑞吉欧教育中强调幼儿园中不能有一处是无用的环境，他们将每一处环境都有其自身的价值，应尽可能发挥其作用。在瑞吉欧学校里，环境和教育对于幼儿的发展一个是外在因素，一个是内在因素，是一个共同体两者缺一不可，且相互影响。同时，他们还把环境称为幼儿的第三位“老师”，强调环境是的动态的、立体的，其变化依据幼儿的兴趣，并且特别注重创设丰富、和谐平等的人文环境，即建立一个家庭式温馨亲切的环境。鼓励幼儿与环境互动，增强幼儿对环境的熟悉感，让幼儿在舒适的环境中学习，有利于提高幼儿的自信心。总之，瑞吉欧教育认为环境作为教育的一个组成部分，是开放的、多方位的，且每一个环境都是独特的，应将其进行最大化程度的利用。1.1.4陈鹤琴教育中的环境观陈鹤琴主张的“活教育”理论体系中，大自然和社会是最好的“活”教材，强调环境在幼儿发展上重要的作用，认为我们应该合理的、适当的将其利用在幼儿教育中。并且根据自己多年的实践，提出环境创设要考虑教育性、丰富性、适宜性以及独特性原则，他还提出“儿童本位”思想，体现在环境创设应有幼儿的参与、环境的布置要通过儿童的大脑和双手、高度应以幼儿的视线为标准以及坚持“中国化”的原则等。因此，将环境创设在幼儿教育中突显出来，使其发挥出应有的价值，从而促进幼儿的身心全面协调发展。1.2幼儿园环境创设中存在的问题1.2.1教师对环境创设的认识存在偏差研究发现，教师对环境创设的认识存在偏差，导致在创设环境时，其创设的功能主要体现在教师的所学专业和学历这两个方面。第一，在幼儿教师中，学的并不都是学前教育，所以专业基础理念和能力不同，导致其创设时的倾向不同，从而使不同专业的教师在进行环境创设时的看重点不同。因此导致教师在环境创设的认识方面存在偏差。第二，幼儿教师的学历程度不同，其对关于环境创设这方面的学习及认识角度也不同，二者之间是相互作用的。教师所具备的学前教育专业学历越高，对环境创设方面思维越深度，在其进行创设时所发挥的教育作用也越全面；反之，教师创设的思维比较狭隘，其在进行环境创设时所发挥的教育作用较片面化。因此导致教师对环境创设的存在偏差，影响环境创设对幼儿教学方式的施展，不能够真正的发挥环境创设的隐性的教育功能，也不利于幼儿的全面发展1.2.2忽视幼儿的主体性，幼儿参与度不高研究发现，大多数教师在创设时，常常会忽视幼儿的主体性。教师们表示，幼儿园为了在新学期向幼儿及家长呈现一个全新的面貌，都会在开学之前要求幼儿教师完成本班环境的创设工作。因此，为了尽快完成任务或呈现“全新”的班级环境，环境创设多数是教师个人或教师和教师合作进行创设的，导致教师多为环境创设的主体，而忽视了幼儿在创设时的主体性。伟大的科学家爱因斯坦也曾说过：“兴趣是一个人最好的老师。”多按照自己的喜好和意愿进行创设，并没有从幼儿的角度出发，对幼儿的兴趣及需要进行调查，忽视幼儿的感受。从而导致环境的对幼儿吸引力不够，幼儿的参与度不高。此外，部分教师在创设的过程中为了追求环境的“精美”，要求幼儿只能通过视觉进行感受，不能有触觉上的体验，导致幼儿只能看不能动。长此以往，幼儿便很少参与到班级环境的创设中。1.2.3创设的内容分布不均且位置普遍偏高环境创设内容中各领域虽都有所触及，但分布不均。其中健康和艺术两大领域的涉及较多，而语言领域涉及较少。教师表示，健康领域的内容较多主要是由于当前人们对于健康方面极为关注，幼儿作为弱势人群，无论是身体还是心理健康都不能很好的认清，而健康领域的情面环境创设在一定程度上可以帮助幼儿更好的认识并理解健康方面的知识，养成良好的卫生习惯；艺术领域较多主要是艺术来源于生活，其内容多形象生动、色彩鲜明，具有美化、装饰环境的作用，且能够培养幼儿对美的认识能力；而语言领域涉及较少是由于关于幼儿园墙面明确规定降低语言文字的出现率，加之教师的创设时间不足，因此便大大减少了语言领域的创设。除此之外，环境创设的高度应与幼儿视线平齐，但其位置却超出幼儿的视线范围，基本位于墙面的中间或偏上位置，存在位置普遍偏高的现象，以致于幼儿最佳视觉区的内容比较单一。1.2.4更换频率过低且存在应付心理研究发现，环境创设更换频率较低，多为半学期一次和一学期一次。与教师们访谈得知，由于幼儿园内的繁琐的事情较多，教师在进行环境的创设上工作量大，流程复杂，耗费时间和精力。并且教师们在进行墙面更新的时候，大多是利用课余或自己的休息时间进行创设，因此环境创设是一种负担。为了能够节省时间，减轻自己的负担，教师们则是一学期或半学期更换一次墙面。除此之外，还有部分教师表示，对于自己辛苦设计环境创设心中多有不舍，会将好的、复杂的环境创设保存下来并使之长期存在。从而导致环境创设的频率较低。导致大部分幼儿教师虽然意识到环境是影响幼儿的发展的重要因素，但还是缺乏本质上的理解，部分教师以至于其创设目的多在于为了应对检查。并没有将幼儿作为主体，在创设时顾虑较多，对幼儿的主动操作和积极创造选择性忽略。第2章幼儿园环境创设的建议2.1幼儿园方面2.1.1树立正确的幼儿园班级环境创设理念幼儿园管理者要结合幼儿园自身地理条件、自己幼儿园的办园理念进行合理的设计和安排，树立正确的环境创设理念，对环境创设进行一个大方向的归拢，形成具有自身特色的幼儿园环境。从幼儿的兴趣及角度出发，让其参与收集材料并自主创设，培养幼儿主人翁的精神和意识，为其营造一个具有安全性、操作性及开放性的且温馨的环境氛围，使幼儿在环境创设上不再处于被动；积极开展幼儿园环境创设的相关培训，鼓励教师积极参加并互相交流心得体会，以最大的能力进行班级环境的创设。因此，幼儿园管理者要以自身为榜样，树立一个正确的创设理念，客观公正的分析环境创设的特点，关注总体创设的方向，制定合理的规章制度并及时的提供相关设备资源，从本质上引导教师改变对环境创设的应付态度，创设出良好的、合适的环境，使其更好的发挥环境。2.1.2给予教师进行环境创设的时间和条件教师在幼儿园的中所扮演的角色众多，不仅是幼儿学习活动的引导者，还是幼儿日常生活的照料者，其日常工作也经常是繁琐且细致的，不仅要组织幼儿的教学活动，还要关照幼儿的在园生活、解决幼儿所有在园产生的问题等。教师在分配给环境创设上的时间并不能使其创设出良好的环境。因此，幼儿园要在这一方面给予教师足够的时间和机会，使教师能够有更多的时间和机会去深入了解幼儿的兴趣和需要，将其与环境创设相融合，从而创设出具有教育意义价值的幼儿园班级环境。2.1.3加强环境创设的管理与考评幼儿教师在环境创设中的作用无比重要，具有一定的引导作用和推动作用。而幼儿教师的行为方式不仅受其自身观念的影响，还在一定程度上受管理的限制。正确的环境创设教育过程的实施，其前提是教师持有以幼儿为主体的正确教育理念。因此，幼儿园中必须加强重视环境创设的管理与考评方面。幼儿园应在创设的每个阶段给予教师一个标准，奖罚分明，在激励教师正确的进行环境创设的同时，加强教师的业务考核。使教师对自己能力水平有一个认识，从而不断进行自我学习、自我反省，能更好的促进幼儿的全面发展。另外，幼儿园要给予教师充足的创设时间，制定可以对各班的环境进行评价，提高教师的积极性，从而创设出合理的、科学的环境创设。2.1.4加强家园合作，充分利用家长资源家长方面在为幼儿创设良好、具有教育意义的班级环境上，单凭幼儿园的教育资源很难满足幼儿全面发展的需求。《纲要》中提到“幼儿园要与家长密切合作，综合利用各种教育资源，对幼儿的教育任务共同承担责任”。幼儿的教育离不开家长，也离不开幼儿园。在此过程中，家长作为其重要角色之一，都是处在各行各业的人士，其教育资源全面且丰厚，更是需要积极的参与配合。因此，教师可以动员家长利用自身优势，积极参与进来。例如，在家长开放日期间，教师可以组织家长与幼儿共同参加一些活动，将活动过程拍摄记录下来做成照片，或者是二者共同设计的作品，都可以作为环境创设的材料。幼儿与家长共同参与创设的环境，在促进幼儿全面和谐发展的同时，还可以培养幼儿与家长之间的亲子关系。而有了幼儿和家长的共同参与的环境，不仅发挥了它的教育功能，也使得家园合作更加融洽，家园合作使得班级环境的创设工作事半功倍，给教师的工作也减轻了不少压力2.2教师方面2.2.1增强环境创设的意识，提高自身的能力瑞吉欧教育中认为，环境与幼儿的发展之间是相辅相成的。而教师是幼儿与环境之间的连接者，也是环境创设中的主导者，要想促进幼儿有效地、全面的发展，不仅要增强环境创设的意识，还要提升自身在环境创设方面的能力。邓小平曾说过说：“实践是检验真理的唯一标准。”便是强调了实践的重要性，教师只有在更多的创设及运用的实践中，才能加深认识和理解，从根本上摒弃创设的应付心理。因此，幼儿教师应多参加园内组织的班级环境创设的学习培训、阅读相关方面的书籍并与其他教师进行心得体会的交流，以获得先进的教育理念，对自身教育理念进行更新；其次，教师要勇于从实践中获取经验，大胆尝试在并一次次的实践中不断反思、总结和调整，最终得到自我专业能力的提升。2.2.2注重环境创设中各领域之间的渗透，并及时更新管倚在研究中提到，环境创设的内容具有多种指向[28]。其内容的丰富对幼儿了解外界信息有一定的帮助，存在认知、行为、社会化等指向，可以推动幼儿认知、情感、社会化等的发展。由于幼儿年龄特点所致，其对事物注意的持续时间不长。教师在进行环境创设时，应在创设内容的选择时考虑其均衡行，要重视各领域之间的相互融合渗透，可以根据幼儿园教学理念和园所文化的特点，将各阶段的主题教学目标及内容相结合，并不断地尝试和探索他们之间存在的逻辑和联系，使创设的五大领域的内容进行融合并拓展到其相关活动中，才能够好的促进幼儿的全面发展。让幼儿通过对环境创设获取相关方面的知识，使其在行为习惯方面养成良好，想象力和创造力有所激发，真正做到幼儿在情感、认知、习惯、社会性等方面的全面发展。除此之外，环境创设的内容也需要有目的、有规律的变换，教师应结合相关教学缩短墙面更换周期，适时地对班级环境进行更换。在注重幼儿兴趣爱好和课程内容的关联性的同时，还应为幼儿提供一个适合幼儿身心发展的安静、舒适的环境氛围。2.2.3注重幼儿的主体地位，提高其在创设中的参与程度陈鹤琴提出要以儿童为本位，解放其双手和大脑。幼儿是环境的主人，在其创设中存在着主体性和主动性，且发挥着不可忽视的重要作用。良好的环境一定是注重幼儿的主体地位，提供幼儿充足的时间和空间，给幼儿按照自己的意愿和想法去参与创设。教师作为主导者，充分认识到幼儿是环境的主人这一点。所以在创设环境前，要通过各方面渠道获取幼儿的内心需要，重视幼儿小主人的地位，给予幼儿积极地指引和导向，对于幼儿的想法和兴趣能够持尊重和支持的态度，对幼儿的创设及提供的材料作品进行适当的评价并表示认同，以及调动幼儿创设的主动性和积极性。使幼儿在环境创设上不在处于被动，让幼儿感受到集体的力量，真切实地的体验到自己为集体做出了贡献。培养幼儿的责任感，发展幼儿的合作意识，使幼儿的参与的环境发挥其良好的教育作用。除此之外，环境创设的高度应根据各年龄班幼儿的身高特点来决定，约为1米左右，要保持环境始终都能够在幼儿的视野内。第3章结语古人云“近朱者赤，近墨者黑”，强调了周围环境对人的影响力度很强且表现非常明显。“孟母三迁”的故事，也是说明环境对于个体成长具有极大影响。而近年来，人们对学前教育相关领域的关注度越来越高，幼儿园环境方面也受到了重视，尤其是幼儿生活中最不可忽视的环境，良好、合理的环境创设对幼儿的有效发展起着多方面的促进作用。由于个人能力和水平有限，阅历浅薄，本研究的理论探讨不够全面和深刻，文章难免存在不足之处，关于幼儿园班级环境创设的研究也仅仅是一个开始，期