知识是目的也是手段读后感

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知识是目的也是手段读后感篇1

读罢此条，俩个词语跃然在我的脑海：爱好和思索。

苏霍姆林斯基说：只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的爱好时，才称之为知识。也就是说，知识不是死记硬背，不是呆板的、凝固的，而是应当变通的、敏捷的。只有让同学对所学的知识感爱好，调动了他们活的思维，知识也就运转了起来。越是有爱好越是想学，日积月累，不断的充盈。孩子们掌控的知识越多，学习起来就会越来越简单，思索的动力就会越来越强，因此他就会不断地思索，激发他掌控更多的知识。这样就形成一个知识进步的链挑，爱好知识，知识思索，思索爱好用知识去学习知识、用知识去思索知识、用知识去收获知识，只有这样，知识才有了能量，同学的学习也就步步前进。

当然，作为一名老师，应当首先考虑怎样激发孩子们对所学知识的爱好，怎样调动孩子们的思维，这还要在讨论了第五条后应当好好思索的问题。我班刘俊林是我任教以来遇到的最让我头疼的一个孩子，这我在多篇文章中都提到过！课后作业不写，课堂作业不写，连最最少的上课都不听，就是玩，自己倒腾着造作。最近可变了，不但课堂课后作业交了，而且书写也仔细多了。以前他的字，在我看来是外星来客的作品，而如今一板一眼的正楷。是什么缘由让他有了如此大的转变呢？我觉得就是爱好。我发觉他对动手比较感爱好，就此我把他调到陶泥爱好小组，这大大激发了他的制造思维，作品如出一辙，脸上也有了甜美的微笑，我也看到了他的可爱。

爱好让他真正的动了起来，也成了他猎取知识的动力！

知识是目的也是手段读后感篇2

我原来一贯认为知识就是知道，就是会回答下列问题，尤其突出的是小中学，老师追求的是小孩能够大声的回答下列问题，能够实时依据老师的设问，回答出老师设定的答案！但是，我现在想订正的是这于我们的知识或者知识的运用有很大的区分的。就如文章中说的：假如谁擅长把知识记住并且按老师的要求马上把他们"亮出来'，谁就算是有知识的和有才能的。结果是，知识好像与同学的精神生活和智力爱好不相干。掌控知识对同学来说，变成了累赘、厌烦的事情，盼望尽量摆脱它。

于是，我就想到了在课堂教学中，我经常自以为讲解透彻了，教学重点突出了，他们就掌控了就会运用了知识，但是同学在当堂检测练习时，或者做试卷的时候，我却发觉有些同学错误百出。这是什么缘由呢？读了这条建议使我知道：同学在学习中遇到困难的缘由之一就是同学在课堂上学习的知识没有学会运用，所学知识成了一潭死水。如此下去，学习内容难学莫非，同学的厌学心情会加重。也常常听到有些同学埋怨说：自己上课一听就懂，一做就错。甚至自己渐渐的不知道以后怎么做了，很缺憾的就想放弃了。这就是我常常想提示同学，却一贯找不到解决的途径的困惑之一啊！甚至，有一次，某个女生径直就想退学，觉得自己是没救了！我在想，高中的知识原来和中学的就有很大的区分并且学习的内容简单学但是不简单内化啊！他们产生这种心情是很普遍的事情啊！

读了苏翁的第11条建议后，使我豁然开朗：知识就是一种精神层面上的因素并且只有吸引住思想和激起爱好时，才是真正的知识；知道就是我们所说的会运用知识。所以上课时，每当提问时，有同学回答正确，就误认为同学真的都学会了，事实上同学只是对所提的问题弄懂了而已。同学能够回答下列问题，只能说明同学对所学知识基本掌控了。我们老师的教学重点应当是指导同学对所学知识能够敏捷运用，使所学知识在实践运用中不断深化和进展，得以不断创新，推陈出新,并且把同学掌控的东西变成真正的运用才是真正的知识.同学所学的基础知识和基本技能只是初级目标，而同学学习的真正目标应当是学会敏捷运用所学的基础知识和基本技能。

而在知识不断进展的条件下，才能实现一条规律：同学掌控的知识越多，学习就越省劲。并且我们常常说：也就是说在我们的教学过程中，首先指导同学掌控好新课程标准要求的基础知识和基本技能，其次更要引导启发同学积极动手动脑，让同学在广泛阅读中自己去发觉，思索、分析、归纳从而获得新知识。同学自己能学会的，自己能把知识运用到实践中的，尽量激励同学自己去学习。只有同学在学习中遇到障碍时，老师才要适时进行点拨指导，促使同学不仅掌控好所学知识更要学会运用所学知识猎取新知识。

正如：一只蝴蝶停落在菊花上，在晒太阳取暖,孩子们不是在重复老师的话，而是说出了自己的语言。思想活跃和丰富起来了，儿童正在培育思索技能，尝到了无比的欢乐和认识的极大喜悦，觉得自己是思想家。

还有最末一段对我的触动也是比较大的：有没有看到同学对老师语言表示冷淡和漫不经心？你在给他讲解并描述一件很有趣的事情，可是他萎靡不振的坐在那里，你的语言没有打动他的心。你有充分的理由担忧：这种对语言冷漠和麻木不仁的立场是学习上的一大灾难。

这段话，让我想到了一个老师语言的魅力和作为一种制造手段占据孩子心灵的能量。一个老师能够用丰富的、富有感染力的语言来触动同学的感情，然后用一种积极的立场对待一切，那么他在这种情境的影响之下，确定会把你要教的知识，学的很有劲头的。也就不会涌现我们所说的冷漠和萎靡不振了！

知识是目的也是手段读后感篇3

今日，阅读苏霍姆林斯基的"知识既是目的，也是手段'一文，深有感受。

在很多老师看来，"知识'这个概念就意味着能流利回答提出的问题，会做课本、《练习册》上的习题。这种观点也让我们对同学做出片面的评价：谁能把知识贮存在记忆里，一旦老师要求，立即就能把它"倒出来'，那么他就被认为是有技能、有知识的同学。反之，就是没技能、没知识。

教学中，我们总是埋怨：为什么有的同学怎么教都不会？其实认真观测不难发觉，许多学习困难的同学，在其他方面不比任何人差。这些同学之所以学习成果差，很大的程度是"知识对同学来说变成了一件厌烦的、令人苦恼的事，最好能够尽快地摆脱它。'假如我们常常把要掌控的.知识与同学的生活感爱好的事联系起来，让同学感觉到学习的乐趣。我想他们肯定会在学习中找到欢乐，也能欢乐地学习。这就是所谓的