《再别康桥》教学设计 统编版高中语文选择性必修下册

课题:《再别康桥》教学目标知识与技能：能够把握分析诗歌意象，并能从意象入手来赏析诗歌。过程与方法：通过诵读体会诗歌意象之美。情感态度价值观：理解作者的思想感情，提升学生共情力。教学重难点重点：把握与分析意象。难点：理解意象这一概念，通过分析感受作者的离愁别绪。教学方法诵读、讲授、提问教学过程导入+作者及背景人生旅途中，总有些人会难以忘怀，总有些故事能长存心间，总有些地方让人流连忘返，若是有幸重逢其人，重临其事，重见其景，你会有怎样的表现呢?这个问题不妨暂且一放，今天让我们一起走进文本，来看看现代著名诗人——徐志摩给出的回答。在深入文本之前，先让我们了解本诗的作者及背景。（解释题目，板书）知新（文本研读、意象）教师范读十抽查学生朗读谈谈阅读感受(点名)寻找诗中出现的意象（板书）意象的概念及作用（板书）概念：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象，简而言之就是作者赋予情感的形象，常为自然景物。作用：渲染气氛，营造意境。借景抒情，为情铺垫。寓情于景，情景交融。贯穿全诗，成为线索。云彩——纯净洁白、随风而动、优哉游哉，诗歌首尾两节都写到了“作别云彩”。前者显得飘逸高洁，依依难舍;后者则见感伤落寞，无奈决绝，精妙入微的折射出诗人隐秘难言的复杂心理。云彩高洁秀美、宁静祥和，诗人视作朋友、知已，与他作心的交流。（首尾呼应，线索）金柳——把金柳比作新娘，河畔垂柳、冰清玉洁，柔曼飘拂、夕照霞辉，给她镀上了一层金光闪闪的颜色，像一位长发飘逸、风姿绰约的新娘。她的玉树临风、婀娜多姿的倩影倒映在康河里，也荡漾在诗人的心河中，并激起层层的情感连漪。面对此情此景，诗人怎能不心动神摇呢?爱恋康桥的一草一木，如同迎亲娶新一般，深情痴迷，徐志摩在这里决不仅仅是绘形摹态，他是传情达意，表达对康桥的爱!（比喻、借景抒情）青荇——康河的水草油光翠嫩、浓绿欲滴，充满着蓬勃向上的生机，它们似乎挥动着绿油油的手臂，向昔日的老友热情致意，又似乎在向人们炫耀它们生长环境的美好，表达着抑制不住的幸福感和喜悦感。它们能与这里的蓝天白云、绿树黄花、和风柔波、霞光桥影长久厮守，难怪诗人流连沉醉，心甘情愿做康河柔波里的一条水草。物我一体，水乳交融，物即我情，我情即物，这种描写类似于庄周梦蝶，物我两忘的情景，给人一种情真意切，不能自己的兴奋和喜悦，有极强的艺术感染力。（拟人、情景交融）潭——浮藻间荡漾绚丽多彩的晚霞，波光激滟，如梦似幻，怎能不让人心驰神往，如醉如痴。星辉——星汉灿烂，星辉点点，他心花怒放，陶醉在这星辉迷人的夜色当中，禁不住引吭高歌，一吐回到过去，情不自禁的喜悦心情。夏虫——这个意象的特点本来代表喧闹。这个意象的作用是用喧闹的沉默衬托“悄悄”。再别康桥时，夏虫也失去了往日的喧闹，它们也安静了下来，因为今夜的康桥是沉默的康桥。总结相同的地点，不同的时间，一样美丽的景致，不一样的过路人。后来到访的中国游人不仅看到了徐志摩所爱之处，也看到了这样一块石刻：2008年，剑桥国王学院为纪念《再别康桥》这首诗诞生80周年，在学院桥边立了一块国王学院中国校友送给母校的汉白玉诗碑，石头上刻着那四句著名的诗句。徐志摩引领无数中国学子来到剑桥朝圣，从此他们的行程中，又多了一项，寻找那块刻着中国诗的石头。本节课结束后希望同学们能够对诗歌意象有更深的认识，并且能在之后的诗歌分析中灵活运用；并且善于发现生活中的美，体味生活中的各种情感，并敢于阐发自己的想法，再热后的写作中做到绘美景,抒真情。提升（作业）搜集有关离别的诗句，背诵自己喜欢的一首或一句，

阐释自己对背诵内容的理解（诗中最好出现具体意象，可以从意象入手分析）。今天循着徐志摩的脚步与康桥作别，但我期待与诸位的再次相会，谢谢大家！板书《再别康桥》概念：意象=物象+情感作用：1、意境（作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界）2、情3、情景交融4、线索（在文中多见的词、句等；在解读时可用来解读文章主旨，使文章浑然一体，结构完整严谨）感情变化：不舍-沉醉-落寞意象组合构成意境云彩——感情变化：不舍-沉醉-落寞意象组合构成意境金柳——眷恋追慕（比喻、借景抒情2）青荇——心驰神往（拟人、情景交融3）潭水——如痴如醉（比喻、借景抒情2）星辉——兴奋喜悦（拟物、借景抒情2）夏虫——喧闹中的沉静（情景交融3）云彩——落寞决绝（首尾呼应，线索4）再别康桥（现代）徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草！那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着