小学中高年级学生自主学习能力的培养研究

《小学中高年级学生自主学习能力的培养研究》研究报告蒲山镇倪家洼中心小学课题组作为一名教育工作者，如何有效地提高教学质量是我们的责任，也是我们的追求，在教育实践过程中，由于受到传统教育的影响，我们教师在教学过程中仍然过多地偏重于教师的教，而忽视或者说是轻视了学生学的培养，尤其是在我们这些农村小学，这种情况更为突出。为了更好地落实课改精神，有效地推进课程改革在我校进课堂，我们开展了《小学中高年级学生自主学习能力培养研究》这一课题的研究工作。其主要目的有三：1、转变教师的教学观念。2、改善课堂教学结构。3、提高学生的学习能力。一．课题研究背景1．国际趋势国际人才竞争激烈，各国都在反思自己的教育。日本为了改变“忘掉了一半的教育”现状，提出要进行“心”的教育；英国也正在汲取一些基础教育经验，关注学生知识与精神的同时发展；美国教育专家加里•D•鲍里其在他的《有效教学方法》一书中指出，怎样的教学才是有效的，仍然是教育界当前面临的最困难的任务之一，我们要找到课堂教学中的一些关键行为，而这些行为要能够让学生投入学习过程。因此，现代教育的国际趋势就课堂教学这一块，正朝着立足于学生学习时表现出来的自觉性、积极性、独立性方向发展，而自主就成为了以上特征的代言人。2．现状反思课堂教学作为课程改革的主阵地，在解决“学什么”和“怎样学”的问题上，具有不可替代的作用。但文化的延续性使得课堂教学始终带有传统的烙印——单向的授业解惑。我们一直在教学过程中，以一种“俯视”的心态把知识向学生传输，对学生的评价又最终落实在考分高低的标准上。由于课堂教学大多是“讲深、讲透式”的，因而学生往往是被动的。这样的教学学生往往偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，因而，这样的学习方式不利于学生创新精神和实践能力的培养。3．学生特点我们面对的学生有各种层次的需要：他们有探究的需要，有获得新体验的需要，有获得认可和欣赏的需要，也有承担责任的需要。而关注和尊重学生的需要是取得教学成功的必要条件，也是教学取得成功的秘诀。因此，我们就要扬弃传统教学中不尊重儿童，强行灌输的做法。这就需要我们在及时进行深入的理论研究的基础上，积极开展有益的实践探索。4．学科发展新一轮基础教育课程改革，顺应时代潮流，在课程改革的目标中开宗明义：“要使学生具有适应终身学习的基本技能和方法”。事实上，也只有具备这种意识和能力的人，才能在面对陌生的世界时，善于运用自己的学习和创造能力，去解决挑战性的新问题。新课程把教育作为一种文化——心理过程，所关注的是理想个体的生成与发展，它的两个基本点是价值引导和自主建构。各学科的《标准》具有共同的特点：倡导学生主动参与，通过体验，培养情感，突出综合性、强调活动性。新课程对课程目标的定位使我们明确，小学课程是儿童的课程而非成人的课程，它是“学”的课程而非“教”的课程。从国际趋势到现状反思，从学生特点到学科发展，结合需求分析，我们从2006年6月起，开始了“中高年级开展自主学习”的探索性研究。知识，能力目标和情感态度价值观的同时达成，是我们最基本的动机和出发点。我们试图通过理论与实践的有效嫁接，对教学过程中教与学的关系正本清源，从传统的学习走向自主学习。二．研究过程㈠研究目标1．通过研究，在各学科教学中构建新型的自主学习教学样式及其策略。2．通过研究，致力于培养、提高学生独立自主地获取知识、信息的能力，创造性地运用知识、信息的意识和能力。自主学习，使身心得到和谐发展。具体表现为：（1）具有独立学习的意识和一定的能力。即对所学内容感兴趣，树立学好知识的责任感，并能主动参与学习活动，体验到用学到的知识解决问题的成功感。（2）能在自我激励下不断学习。这种自我激励表现为：在学习上有自信心，相信自己的学习能力和价值，并奋发自强，不甘落后。（3）能创造性地学习。不满足获得现成的答案或结果，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，能创造性地运用所学到的内容去适应新的情况，探索新的问题，拓宽自己的视野。（4）就自主性的个性层面，我们要培养学生的自信与自尊，在社会层面，我们主要发展学生对社会价值的体认和形成一定的责任感。3．通过研究，转变、更新教师的教学观、质量观、人才观等教育观念，提高教师的理论水平和教育教学能力，培养一支科研型的教师队伍，逐步形成融科学性、创新性、实验性为一体的新世纪办学特色。三、研究结论在实践中我们逐步探索以学生为主体，教师为主导，学法指导为主干，思维训练为主线，能力培养为目的，主动发展为主旨的“自主学习教学样式”。其基本程序为：“质疑、探疑——释疑——迁移——发展。”这一操作样式的构建，推动了各学科的课堂教学改革，极大地改变了课堂教学面貌，学生的自主创新思维空前活跃，自主创新能力有所显露，课堂重新焕发了青春活力，具有时代的气息。学习流程，把预习和复习融入学生的学习活动，形成新的学习流程：预习→上课→作业→复习。按照这一流程，教师应重视对预习和复习的指导。第一，把要学的内容预先告知学生，要求学生围绕老师所指出“预习提示”做好预习笔记。第二，要努力使每一个学生养成在复习时回顾、反思一天或一个阶段学习情况，检测学习效果的习惯，使之进一步强化所学的内容。⒉合作——改造课堂教学结构。合作的主要形成是“小组学习”，即变教师一讲到底或师生一问一答为每节课安排三分之一左右的时间小组学习。（前后两桌共四人为一组）小组学习的基本程序是：指出目标→独立思考→小组讨论→组际交流→总结提炼。⑴个人自学。这是小组学习的准备，是影响小组学习的重要一环，通过有目的的自学活动，让学生进行独立的观察、阅读、练习，充分发挥每个学生个体的积极主动性，其主要内容有：①围绕学习要求，进行读、想、圈、划、查、练等形式的独立学习；②对学生的问题进行组织、整理、归纳、综合，准备向小组提供；③对自学中不能解决的问题，准备向小组求教。⑵小组讨论。这是课堂教学的主体，无论从时间还是内容的安排上，教师应充分保证，通过有组织的小组学习，交流自学的问题答案，解决自学中的疑难问题，充分发挥学生小群体的积极主动性。其主要内容有：①听取每个组员对问题的思考意见。②对同伴意见进行评议。③寻求共同认可的最佳答案。④帮助自学困难的同学。⑤提出小组学习中不能解决的问题，准备向其他小组或老师求教。⑶组际交流。在个体、小组讨论的基础上，在教师的主持下，集全班同学的智慧，对所提问题进一步研讨、提炼、升华。其主要内容有：①听取各组讨论情况汇报。②集体比较，评价讨论效果。③解决各组疑难问题。④对教学内容进行总结、归纳、提高。小组学习不仅发挥了学生个体的主体性，而且发挥了小组、班级集体的主体性，把个人、小组、班级三种学习方式优化组合成一个统一的有机体，不仅提高了知识掌握程度、能力发展水平，而且使个性得到充分发展，真正使学生成为课堂的主人。数学学科的操作程序⒈自学：学生带着教师的思考题，独立自主地走进教材，通过自主学习和自主探索进行各个击破。这样做，是坚持以人为本的思想，以学习者为中心，以学生自主探索为特征，以学生自主性人格特征的形成为最终目标，在自学中学生遇到的疑难问题提炼出来，放到下一步教学环节中通过交流加以解决。⒉精解：学生经过自学后，对课本知识已有了一定的认识，所以由学生讲解自己对本课知识点的理解，教师及时予以表扬和鼓励，在此基础上教师进行有针对性地启发、点拨和精讲，使其印象更加深刻，理解更加透彻。⒊释疑：教师指导的主要内容是：画龙点睛、补漏、纠错、解难、归纳。对于“精解”中的概念加以明示和强调，辅以解题中的方法、思路、技巧，最后归纳总结。⒋巩固：首先教师指导时穿插一些基础练习，进行以导促练，以练促学，在练中提高，可采用一题多解和变式练习的学法，训练学生的创新性思维。其次教师精心准备一课一练，当堂检测，以检查知识掌握的效果，做到当堂练习，当堂反馈，当堂补漏，当堂消化。英语学科的操作程序⒈复习：这一环节始于每节新课前，采用对话、表演、值日汇报等形式，便于新旧课文衔接，同时使学生一开始就参与到教学之中。⒉呈现：在授课之初，利用直观教具，创设情景，采用现代化教学手段等方式呈现新内容，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，并且有助于加强理解，加深印象。⒊操练：此环节可以分为两部分，即机械操练与实践性操练相结合，机械操练以教师的指导、书本知识为主；而实践性操练在机械操练的基础理论上，由学生自由发挥创造，既活跃课堂气氛，又使每个学生成为主角，给每个学生表现的机会，使学生主动学，积极学。⒋巩固：此环节可分口练与笔练两部分，这样既便于当堂检测教学效果，又能使学生在听、说、读、写各方面都受到锻炼。科学学科的操作程序⒈引标——创设情景，提出问题。具体操作：⑴适时播放视听教材内容。⑵在观看前进出问题，设置悬念，让学生带着“问题”边观察，边思考。⒉设标——观察实验，领悟规律。具体操作：⑴利用直接启动法（就是直接提出探索目标）进行开门见山教学。⑵通过事物进行观察、动手实验、交流汇报，获得感性认识。解决“是什么？”“怎么样？”等问题。⑶根据教材内容的需要，实验可选教师演示实验，学生分组实验，师考合作实验等。⒊达标——探索研究，总结归纳。具体操作：⑴在阅读、议论、研讨、观摩、尝试、实验的基础上，根本解决“为什么”？“怎么做？”的问题。⑵采用方法：个别、分组、集体讨论、自主学习、各抒己见、小结得出结论。⑶教师最后根据实验结果，总结归纳事物特征以及事物变化规律。⒋测标——巩固运用、作业布置。具体操作：⑴通过评论、评析、测试、指导、深化、矫正、达到自我认识、自我教育、自我完善的目的。⑵认知结构的构建、重组、实现“认识”的二次飞跃，达到应用水平。⑶根据教学需要适当布置课外科学考察作业，把学生课内兴趣延伸到课外，激励学生探索精神的培养。以上各学科的自主学习教学尝试，使我们深深感到要进行有效的自主教学，就必须充分激发学生的学习兴趣、积极性，尊重学生的个体差异，以发挥他们学习的主动性和创造性。但在教学实践中，我们也发现全新的教育理念还不能很好地贯穿课堂教学始终，长期形成的、习惯了的教学方式还难以改变，这在很大程度上影响到学生学习方式的转变。在今后教学工作中，要不断更新自己的教育观念，将全新的教育理念转化为教育行为，不断去实践新课程标准提出的各种要求。四．研究成效“人，只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”——康德一位学生在日记中这样写道:“同样一堂课，想不到不同的老师居然有完全不同的教法。”许多学生都说，语文、数学、英语课也可以活动、做游戏……我们都喜欢。教师们对课堂教学的态度，也不像实验前那样，认为只要让学生掌握知识，而是从学生的发展性反馈中得到巨大的鼓舞和激励，积极投身到创造性的工作中。我们觉得，“小学教学开展中高年级自主学习”研究，师生双方的智慧均在教学活动中得到了提升。1．一个平台实验为课程的动态生成构筑了一个平台。“小学中高年级教学开展自主学习”的课堂教学样式运行的特点主要是过程性、互动性的，整个过程教师能同学生一起去体验、经历、发现，教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的主体，教学过程成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。正像后现代课程论者小威廉姆•E•多尔所描绘的课程乌托邦的“迷人的理想王国”那样，在那里“没有人拥有绝对真理，而每个人都有被理解的权利。”实验过程中，我们的课堂教学目的更智慧、更高尚，教学过程感悟到、体验到，教学方式去发现、去欣赏，课程在这个平台的高度上，逐渐成为极富生命力的一种形态。2．一个站台实验为教师的专业成长提供了一个站台。首先，通过实验，教师对课题的理论基础——建构主义理论和活动促进个性发展理论有了崭新的认识，特别是把建构主义强调的“情境、协作、对话和意义建构”四个过程作为设计活动的立足点。其次，教师对课堂教学的本质特征——自主性，有了更深的了解。实验中，教师考虑的不是如何教，而是怎样设计，设计的对象是学生而不是书本，设计的所有教学活动具有特定的对象、任务及内容。再次，实验过程中，新型师生关系——对话关系，追求的新型师生状态——教师式的学生和学生式的教师已逐渐形成，教师正在成为一位帮助发现知识而不是拿出知识的人。两年来，教师们在这个科学性与操作性融为一体的站台上，把先进的教育教学理论与教学实践相结合，结出了累累硕果。2006年12月课题组成员仲兆花老师执教的语文《赶海》在全国中小学幼儿园教师优质课大赛中荣获二等奖，2007年4月课题组成员蒋学猛老师执教的品德与社会在市青年教师基本功大赛中荣获课堂教学三等奖，2007年7月课题组成员杨娟老师执教的品德与社会在县教研室组织的优课评比中荣获二等奖，2007年10月课题研究小组成员张燕老师、朱成云老师成功上了两节中片数学公开课，课题分别为《分数的基本性质》、《圆的认识》，课堂教学受到县教研室领导和前来听课的中片学校的领导、老师的一致好评，后来这两节课还被送往宿城区洋北小学，参加了我校和宋营小学的教育沙龙活动。2008年12月课题组成员金红艳、研究小组成员潘丽丽两位老师又执教上了两节中片科学公开课，课题分别为《像火箭那样驱动小车》、《水和油的比较》，同样受到了县教研室领导和听课老师的高度赞誉。2006年12月课题主持人韩绪军撰写的教学论文《浅谈小学中高年级学生自主学习能力的培养》荣获县教学论文评比一等奖，2007年3月课题主持人韩绪军撰写的教学论文《形成教育全力，寻求质量提升》在南阳日报上发表，2008年12月课题主持人韩绪军的又一篇教学论文《小学数学教学中培养学生自主探究能力的尝试》在南阳日报上发表，2007年11月课题领导小组组长，我校校长徐志强同志撰写的论文《制约当前农村小学教学质量提高的因素分析及实施对策》在省刊《今日教育》上发表，2006年12月课题组成员石敏老师撰写的论文《阅读教学中的自主学习》获县论文评比二等奖，课题组成员杨娟老师撰写的数学论文《创设情境，激发兴趣》获县论文评比一等奖，课题组成员周立国老师撰写的论文《小学数学中如何培养学生自主参与》获县论文评比一等奖。2007年12月课题组成员周海霞老师的教学论文《小学德育横向渗透各门学科的衔接研究》荣获省教育学会组织的论文评比三等奖。研究期间，我校教科室还为课题组编辑出版了优秀论文集《教海撷浪》一书。其中收集了课题组成员论文30余篇，录制了课题组成员优秀课例光盘一张。课题组成员在两年来的教学中制作的优秀课件有20多个。通过这一课题的研究使课题组全体教师在专业化成长的道路上迈出了一大步，也有效地促进和带动了我校全体教师的教育教学水平的提高。3．一个舞台实验为学生自主学习能力的提升展示了一个舞台。经过二年的课题实验，学生在课堂上自主、合作的互动中，形成了开朗乐观的个性，培养了自主学习的能力；在经常性的目标选择活动中，形成了积极向上的自我调控能力和创新能力；在一些探究性学习过程中，形成了捕捉信息的能力和探索知识规律的兴趣。实验班学生还每人定期出好一份手抄报,把自己在学习中、生活中看到的、听到的、学到的、搜集到、想到的、感受的知识、信息、感想等编辑出来与大家交流，内容涉及到文学、数学、科技、行为养成、文明交通、法律法规等各个方面。学生的学习能力有了大幅度地提高，在2006年度“希望书库杯”征文大赛中我校陶李同学进入省赛500强，并获儿童组优胜奖，在省第十八届“国际科学与和平周”可一杯金钥匙比赛中，我校胡成成同学荣获二等奖，姬青青同学获得三等奖。在2006年市第二届素质教育特长展示活动中，我校侯国松、陈晋同学制作的《多功能铲运压路机》获科技制作类二等奖，谢亮、陈芹两位同学制作的《快乐尿不湿》获科技制作类三等奖。王云苏同学的作文《感恩父母》获市作文类一等奖。在2006年县“作文大奖中，我校朱笑的作文《懂得感恩》获二等奖，陶洁的作文《爱的海洋》获三等奖。在2007年县第三届小学生素质教育特长展示活动中，我校共有12位同学获奖，其中魏兴照、翟笑颖两位同学的作文获一等奖，李珊作文获二等奖，周媛、孙乐作文获三等奖，张曾、李明星两位同学的作品分获二等奖，李壮、张笑颖两位同学的绘画作品均获得二等奖，李阳阳同学的书法作品获一等奖，许佳同学的书法作品获三等奖。我们惊喜地发现，学生无论是个体还是集体自主能力均得到了良好的发展。具体表现为：（1）良好的自主学习习惯已经形成。实验班的学生大多数已经具备了良好自主学习习惯，85％的家长认为自己的孩子在家自主学习的意识已大大增强。学生与同伴的合作意识也明显提高。事实也证明，实验班学生与对比班相比，各方面取得的成绩很明显。（2）自主的情感倾向已经产生。从问卷的统计数据中可以看出，实验班学生100％在完成规定作业后能自觉拓展阅读解答感兴趣的问题。从家长反馈的这一信息看，结果是令人欣慰的。（3）强烈的自主意识已经拥有。实验班学生遇事较为有主见，学生在生活自理能力上做到自觉独立和基本独立。从儿童心理发展的规律看，小学生对师长仍存有强烈的依恋感和趋同性，遇事往往没有主见，同调倾向很强。实验过程中，许多学生无论在课堂活动中，还是在合作式研究性的学习中，交流讨论时表现出极强的自主性。事实上，调查的结果也是很可喜的。通