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文档简介

浅论小学中高年级《品德与社会》课的教学摘要：品德与社会课教学历来靠死记硬背，应付考试居多，真正落实“德育”教育的偏少，注重“知”的传授，忽略“情、意和行”的引导。要改变这一现状，可以采取带题自学、组织讨论、抓住观点、实践提高等四步教学法。

关键词：品德与社会教学方法

小学中高段《品德与社会》教材开篇就指出：“品德与社会课是从德的方面系统地对小学中高年级学生进行素质教育的必修课程，是中学德育的主要途径。”但是教学实际与这一宗旨大相径庭。“老师备笔记，学生记笔记、抄笔记，考试考笔记，考后全忘记。”这段顺口溜生动地概括了目前思政课教学的真实状况。

由于爱应试教学影响，教师为应考而教，学生为应考而学，因此思政课成了一门围绕“笔记”打转转的课。为了让思政课还其“学思结合”、“知行结合”的本来面目，我认为小学中高年级《品德与社会》课堂教学中可尝试采用以下教学步骤进行。

一、提出问题，带题自习，感知课文

古人说，“授之以鱼，不如授之以渔”。“教是为了不教”，教学的目的就是要交给学生继续学习的方法，实际上教师对学生进行学法指导比传授知识更为重要。思政课教学中，更应注重培养学生自学能力。教师要善于把许多本来由教师讲授的面面俱到的知识内容改变为在教师指导下由学生自己钻研来完成。在每堂课开始时，采用带题自习法，即老师规定学习内容，让学生在5—10分钟内默读深思，钻研批注，再相互交流，检查自习的效果。

遇到教材内容多时也可采用课前发自习提纲，让步学生课外预习、书面准备、课内交流，教师在课堂内检查学生总体自习钻研的效果。有时教师要求学生在书中准对性地圈圈、点点、划划、批批，把课文的基本内容都有所掌握，同时鼓励学生勇于质疑，敢于发表独特的见解。长此以往，学生就自然养成了带着问题读书、钻研的好习惯。

二、结合内容，组织讨论，达到内化

带题自习，学生有了充分准备之后，第二步课堂研讨主要培养他们分析问题，解决问题的能力。这时候，教师设计的题目应以发散性问题为主，如“你从懂事至今，印象最深的一次挫折是什么？当时你有什么心理反应？”设计此题的目的是通过讨论明确“挫折”这一概念的含义，懂得在顺境下必须承受挫折，适应环境，锻炼成才的道理。

又如“我们应当怎样恰当地评价自己？”这些题目容量大，学生联系自己的思想生活以及社会实际，把品德与社会课文中学习的新知识、新理论进行内化，潜移默化地接受“知、情、意、行”的熏陶，同时后进生也可受同学答题启发，都能轻松回答。这样，既活跃课堂气氛，又实现了教学目的。课堂研讨中，教师应该少设计书中能随手找到答案的那种一问一答式的定向型题目，这类问题学

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