小学体育课堂教学中的评价方式研究

课堂教学评价贯穿教学始终，是增强课堂教学效果的重要手段。《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）紧扣课堂教学评价的要求，要求教师注重评价方式的多样化。同时，《课程标准》建议，教师依据学生实际情况，灵活运用口头评价、展示或比赛评价、成长档案袋等评价方式，发挥不同评价方式的优势，多角度、多层面地评价学生的课堂学习表现，明确学生的体育知识、技能、能力、素养发展情况。但是，到目前为止，尚有部分小学体育教师使用单一的方式进行课堂教学评价，导致课堂教学评价的激励、促进作用无法实现，影响了体育课堂教学效果。对此，教师应审视小学体育课堂教学评价的不足，以《课程标准》中的教学评价要求和建议为指导，发挥教学智慧，灵活应用多样的评价方式，发挥它们的激励、促进作用，推动学生全面发展。一、口头评价口头评价是一种起点低、反馈快、易操作的即时评价方式[1]。小学体育教师紧抓课堂教学过程，留心关注每个学生的具体表现，了解他们良好行为和不良行为，由此有针对性地进行口头评价，能够助力学生快速了解自身学习问题，及时改正，逐步实现预期的教学目标。口头评价有三种形式，即肯定性口头评价、激励性口头评价和纠偏性口头评价。（一）肯定性口头评价肯定性口头评价是指口头赞赏学生出色的学习表现。教师肯定的话语会使学生获得满足感，增强学习欲望。例如，在体育课堂上，有学生体验自主探究活动，分析、总结了体育项目动作要领，并主动演示。教师在发现学生的出色表现后，可以对他们进行肯定：“你能自己总结出体育项目动作要领，真棒。这证明了你不仅聪明，还很细心。”短短的一句话使学生意识到自身的良好表现，获得喜悦感。此后，学生会保持积极的学习状态，着力探究其他内容，增强课堂学习效果。（二）激励性口头评价激励性口头评价是在学生无法全面完成学习任务时，教师对他们进行鼓励，促使他们深入探究的评价方式[2]。在教师的激励下，学生既可以了解自身的良好表现，提升自信，也可以主动改正不良表现，及时查漏补缺。例如，在“足球：脚内侧踢球”这节课上，教师播放微课，展现脚内侧踢球动作，引导学生观看、总结动作要领。在自主探究后，学生毛遂自荐，描述动作要领。在描述时，学生代表提道：“在用右脚踢球时，左脚要放在足球的一侧，脚尖指向出球方向，膝关节弯曲。”教师认真倾听，了解学生的探究情况，发现漏洞，然后有针对性地进行激励性口头评价。教师先肯定学生：“能描述出这些内容，说明你认真地观看、分析了微课内容，值得表扬。”同时，教师向学生发问：“但是，你还有一些遗漏。想一想，左脚应该放在距离足球多远的地方？膝关节的弯曲程度是怎样的？”在问题的推动下，学生代表回顾微课内容，试着演示动作，并就此提出自己的推测。教师把握时机，耐心地给予正确指导，帮助学生查漏补缺。在激励性口头评价的作用下，学生不仅准确地掌握了脚内侧踢球动作要领，还获得了学习满足感。（三）纠偏性口头评价纠偏性口头评价是教师在包容学生偏离学习活动的行为的前提下，使用恰当的语言进行的评价。在教师的包容下，学生既可以改正不良学习行为，也可以感受到教师的关注、关爱，构建和谐的师生关系。例如，在“篮球：单手肩上投篮”这节课上，教师组织练学活动，鼓励学生操练动作要领。有部分学生因自控力不强，在操练片刻后便开始做与课堂要求无关的事情。教师始终关注每个学生，及时发现了这部分学生的不良表现。然后，教师走到他们的身边，批评他们的不良行为，并提出新的学练要求。同时，教师将这部分学生纳入一个小组，鼓励他们互相监督。在纠偏性口头评价的作用下，学生认识到了自身的问题，自觉改正，回归课堂。二、练习展示评价练习展示评价是指组织练习活动，引导学生展示体育所得，由此进行的教师评价。在学生进行练习展示时，教师可以精准地了解他们的体育知识、技能掌握情况，继而对症下药，帮助学生扬长补短。体育教师要尊重学生的学练情况，组织动作技术展示活动，融入练习展示评价。例如，在“排球：双手正面垫球”这节课上，学生自主探究，掌握了动作要领“一插、二夹、三抬、四蹬”。之后，教师组织两项练习活动——垫固定球练习、一抛一垫练习。在学生练习过程中，教师进行评价。以垫固定球为例，在练习过程中，教师建立双人小组，为每组分发一个橡皮筋，鼓励小组成员轮流进行垫橡皮筋练习。在练习过程中，学生会借助橡皮筋的弹力感受垫球的抬、送动作和击球位置。教师走进每个小组中，观察他们的练习情况，发现问题。接着，教师有针对性地向学生提出问题：“要击打球的哪一部分？”学生结合练习情况，认真作答，同组成员进行肯定或否定。最后教师演示动作，给出正确答案。在后续练习过程中，组员互相监督，发现问题，耐心指导。经过一番练习和评价，大部分学生准确地掌握了动作要领，锻炼了体育技能，提高了课堂学练质量。三、学习评价量表评价（一）制订学习评价量表学习评价量表是进行学习评价的支撑，评价内容包括听课情况、互动情况、动作示范情况、动作练习情况、竞赛情况[3]。教师可以依据这五大项目，设定具体的评价标准，制订学习评价量表。（二）进行多元教学评价1.学生自评学生自评是指学生参照学习评价量表，审视自身课堂学习表现并自主打分的评价活动[4]。在此过程中学生可以切实地了解自身的课堂学习表现，肯定良好表现，发现不良表现并及时调整。例如，在学生参与“排球：双手正面垫球”练习活动后，教师引导学生阅读学习评价量表，回顾自己的练习表现，确定自己是否积极地体验了练习活动，是否改正了动作问题，是否掌握了正确动作。如此，学生便从不同角度了解了自身的练习情况，可以客观地打分。大部分学生会因此端正练习态度，自觉地体验其他练习活动，进一步完善自我，提升课堂练习质量。2.生生互评生生互评是指学生参照学习评价量表，互相监督、了解彼此的课堂学习表现，由此进行打分的活动[5]。有效的生生互评可以使学生了解自己和他人的课堂学习情况，增强课堂学习效果。例如，在“立定跳远”课堂上，教师创设“小青蛙跳跃”情境。在此情境中，学生与小组成员合作，纷纷化身为小青蛙，进行完整动作的练习。在小组合作练习时，教师提出生生互评要求：“请大家留心观察组员，判断其是否注意了蹬地、屈膝、前伸动作要点，发现问题，耐心指导，帮助组员掌握正确动作，并依据学习评价量表，为彼此的动作示范情况、动作练习情况打分。”各组成员轮流示范动作，并认真观察，发现动作问题，认真点拨，客观地打分。在生生互评的助力下，大部分学生查漏补缺，掌握了正确动作，锻炼了体育技能，提升了课堂练习质量。3.教师评价教师评价是教师紧抓整个课堂教学过程，细心观察每个学生，并借助学习评价量表进行评价的活动。有效的教师评价便于教师有根据地调整课堂教学计划，确保课堂教学与学生学情相契合。在课堂教学后，教师回收学生的学习评价量表，了解了他们的自评和互评情况。同时，教师回顾学生的课堂学习过程，参照学习评价量表中的不同项目，认真打分。接着，教师综合学生自评、互评以及教师评价情况，明确每个学生的发展情况，获得后续教学依据。四、学习档案袋评价学习档案袋评价是以建立档案的形式，监控、追踪学生学习过程和结果的评价方式[6]。学习档案袋不同于分数、等级，可以保留学生的学习过程信息。教师可以借助学习档案袋，了解学生的学习过程和情感态度，进行教学评价。教师、家长可以借助学习档案袋，搭建与学生沟通的桥梁。学生可以借助学习档案袋，自主反思，增强学习自信心和学习效果。学习档案袋可以由学生自行设计。有的学生会发挥创造力，将档案袋设计成一棵大树。树根是开启档案袋的开关，树冠是自己的日常活动表现。学习档案袋也可以由教师设计。教师设计的学习档案袋有五种类型，即理想型、展示型、文件型、课堂型、课后实践型。无论哪种类型的学习档案袋，都包括封面、前言、自我介绍、收获园地。其中，封面、前言、自我介绍由学生设计、填写。收获园地由教师、学生通力合作设计，重在展示荣誉证书、得意作品、成绩报告单、自我评价单、他人评价单等，鼓励学生审视学习过程，记录自己的体育学习所得、学习不足及改进情况。学习档案袋多角度地记录了学生的发展情况。教师鼓励学生利用日常时间翻看，了解自身的体育学习情况。教师自己则利用空闲时间分析每个学生的学习档案袋内容，多角度了解学生的发展情况，由此做出教学判断，优化体育教学计划、目标、方法等，推动体育教学顺利开展。同时，教师还可将学生学习档案袋发送于在线平台，引导家长在线阅读。家长可以借此了解学生的体育发展情况，自觉开展家庭体育训练活