中小学教育管理-全考点第四章 教育管理研究的方法论全套

中小学教育管理-全考点第四章：教育管理研究的方法论一、方法论1.科学方法论的含义科学方法论是以认识论为基础，以科学研究为过程为线索，以一整套系统的科学研究方法为内容所建立起来的体系。PS：A一般来说，科学研究的方法论体系，按照其从高到低的水平结构，可以分为三个不同但又紧密联系的层次，即哲学方法论、一般科学方法论和具体的研究方法。B.哲学方法论以唯物辩证法为中心，保证了教育管理研究的正确方向。教育管理研究中最高级，最抽象的方法论层次是哲学方法论。C.一般科学方法论是现代科学共同适用的科学研究方法论，其中最重要的是系统科学的基本原理。一方面使抽象的哲学方法论具化，另一方面指导着具体的研究方法。2.方法论与具体方法的关系某一学科的具体研究方法，即方法论的运用，是分别适用于特定学科的专门的特殊研究方法体系。教育管理研究方法体系二、教育管理研究的方法论1.哲学方法论是教育管理研究的方法论基础2.系统方法论对教育管理研究的指导作用三、教育管理研究中的哲学方法论1.教育管理研究中的实事求是观点2.教育管理研究中的普遍联系观点3.教育管理研究中的动态发展观点4.教育管理研究中的矛盾统一观点5.教育管理研究中的质量结合观点四、教育管理研究中的系统方法论1.系统方法论的基本思想（1）含义：所谓系统方法论，是指系统论，控制论，信息论，耗散结论论，协同论，突变论的基本思想和方法。（2）基本思想：系统方法是按事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的一种方法。（3）系统科学有三条，最基本的原理，即反馈原理、有序原理和整体原理。a.反馈原理:任何系统只有通过反馈信息，才能实现控制。没有反馈信息的系统，要实现控制是不可能的。b.有序原理:任何系统只有通过开放,与外界有信息交换，才可能有序。与外界无信息交换的封闭系统，要使之有序是不可能的。c.整体原理：任何系统都是有结构的。系统整体的功能不等于个孤立部分之和。Ps：一般来说，整体大于个孤立部分的总和。但是，整体小于各部分的总和也是可能的。如果各部分组合成一个彼此冲突的结构，整体的功能就可能小于各部分功能的总和。一个典型的模式是：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。2.系统方法论对教育管理研究的指导作用（1）教育是个大系统研究教育管理，要把教育作为整体的系统来加以考察。对教育事业的发展规划，教育机构的组织管理，教学过程的控制评价等都要应用系统思想。（2）反馈原理在教育管理研究中有普遍的指导意义（3）有序原理对于教育管理研究也有重大意义办教育的人一定要有开放的观点，要应用有序原理，持开放的观点，广泛吸收各种经验、信息、观点，向他人学习，向世界学习。（4）整体原理对于教育管理研究有重大的指导意义整体原理要求在教育中，要把德育，体育，智育，美育等联系起来，培养全面发展的人，缺少任何一部分都是违背整体发展原理的，在素质教育的表述中，“全面贯彻教育方针，全面提高教育质量”，“面向全体学生”等，这些都体现了整体的原理。五、教育管理研究方法论的运用1.了解各具体方法的含义（1）文献法：是指根据一定的研究目的或问题解决的需要，通过对文献进行收集、查阅、鉴别、整理、分析，从而全面正确的了解所要研究的问题，了解前人已取得的成就，掌握有关的科研动态，前沿发展，从而找出事物本质属性或问题解决方案的一种研究方法。——文献法几乎是所有教育科学研究都要用到的方法。环节一般有：搜集文献，整理文献，提出课题或假设，进行文献综述以及研究设计。（2）调查法：主要是指在教育理论的指导下，围绕研究的问题，通过问卷、访谈、列表以及测量等科学方法，有目的、有计划系统的收集研究资料，从而对教育现状做出科学的分析和认识，并据此提出具体工作建议的系列研究实践活动。分类：A:按调查范围:全面调查，非全面调查(非全面调查，包括重点调查(又称典型调查)，抽样调查和个案调查)。B按调查功能：现状调查（现状调查是对教育现象的现实状况的调查）和历史调查（历史调查是对某一教育现象发生、发展和变化的过程进行的调查）。C：按调查手段：访谈法，问卷法，测验法。PS：开展教育调研的过程一般为确定调查课题，制定调查计划，收集资料，整理资料以及撰写调查报告。（3）观察法：观察法主要是指教师在自然情境下，用自己的感官和相关的辅助工具，有目的，有计划的对教育现象进行考察的一种方法。（常见的观察方法有：核对清单法，记叙性描述法）在使用观察法时，尽可能多角度，多层次的观察。（4）实验法：实验法是指教师以科学的理论素养为指导，秉持严谨的实验态度，根据研究的目的，按照规范的实验步骤和方法，合理的控制或创设一定的条件，人为的影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。（也就是通过控制来寻找教育因素间的内在联系的方法）根据教育实验的特点，把实验法分成不同的类型：单项单科实验与整体实验；探索性实验和验证性实验；实验室实验和自然实验。开展实验法研究的过程一般有：准备-实施-总结三个基本阶段。（5）比较研究法：比较研究法是指根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同，探求教育之普遍规律与特殊规律的方法。比较研究法的主要种类有：纵向比较（主要是对同一事物的历史形态进行比较，比如对中国改革开放前后教育发展现状进行的比较。）横向比较（横向比较是对同时并存的事物进行比较，比如对各国教育经费支出的比较。）同类比较（同类比较是对两个或两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点，比如比较优秀的老师的教学经验，然后加以总结提炼。）相异比较（这是对两个或两类性质相反的事物，或一个事物的两方面加以比较，进而说明两个事物的不同，比如男女学生学文理的差异。）（6）行动研究法：教育行动研究法是指研究者把行动研究的理念，方法和策略运用于教育研究领域的一种研究方法。行动研究严格来说，不是某一种具体的方法，而是教师开展研究的一种方式：教师作为工作者，也同时作为研究者，在实际的教育教学情境中进行研究，并将研究结果迁移到其他教育情境中。（7）案例研究法：是对个人、人群或现象进行调查的术语总称可采用多种技术，包括质和量两种方法。案例研究法的特点主要有：整体性，综合性和研究内容的深入性。案例研究一般包括五步骤：确定研究问题的性质；确立研究假设；确定分析单位（确定好研究中的案例）；连接材料与命题；解释研究发现的准则。（8）叙事研究法：是指以口头或书面的方式叙述事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式，它是一种了解世界和向别人讲述对世界的了解的途径。PS：无论运用哪些具体方法，都要有一个前提条件：必须以讲述故事的方式提交实验研究的报告。2.把握具体方法的综合运用（1）要重视理论研究（在把握教材基本原理的基础上，深入了解国内外关于教育管理理论的新观点和教育管理改革的新动态，分析教育管理发展的新趋势。）（2）要研究教育管理的历史（总结教育管理的历史经验，从中归纳某些带有规律性的认识。）（3）要提倡调查研究（学习过程中学语言要结合学习搞调查研究。调查形式可以多种多样，但对调查的结果都应进行分析研究，写出调查报告