谈影响课堂教学效果的因素(全文)

精品文档-下载后可编辑谈影响课堂教学效果的因素(全文)有研究者提出，有效教学就是要做到“有效讲授，有效提问，有效倾听，有效激励”。这种阐述并不是直接告诉我们什么是“有效教学”，而是说明“有效的教学活动”应该具备的特征。对于美术生的英语课堂教学该如何体现这四个特征呢？我基于六年的教学经验，谈谈看法。

一、培养师生良好的教学情绪

情绪是人对客观事物是否符合主观需要而产生的体验，也就是对外界事物的体验。如果外界事物符合和满足自己的需要，人就会产生肯定的情绪，这时接受知识的能力就比较强；反之就会产生否定情绪，这时接受知识的能力就会差一些。由此看来，增强学习效果的重要途径是培养良好的学习情绪。因此在我看来，首先要做一个让学生喜欢的老师。没有任何一个学生会无缘无故地讨厌老师。经常听到高一的新生抱怨，以前的老师是如何不公平，是如何责骂学生，是如何体罚学生。学生会讨厌某位老师是因为某位老师的不恰当的教学行为而产生的。教师对学生的任何不恰当行为都带有了奴役，使得学生产生了敌意。这样的情况下的教学效果可想而知。同时，敌意也是相对的。当学生讨厌老师，老师不可能还会喜欢学生，带着敌意去上的课，虽然会有所控制，但一定不会是气氛融洽师生和谐的课堂。所以，当学生喜欢你，你也喜欢学生时，就可以构建氛围轻松、学习情绪高涨的课堂。其次，要调控好每堂课的情绪。每天每堂课每个学生都会有不同变化，老师时刻把握住课堂的氛围就能时刻调控好整体学生的当堂学习情绪。情绪低了，来点小活动，小幽默，小调侃，让学生们哈哈一笑，情绪就来了，注意力也集中了。情绪过高了，及时交盆冷水，布置点需要思考的任务，让学生平静下来。这一点，我认为在教美术生时尤为重要。因为，他们比成绩基础好的学生更敏感更脆弱更依赖老师。

二、优化教学策略，激发兴趣

在教学实践中，教师应遵循，合理设计教学步骤，选用合适的教学方法，实现教学的预定目标，探索出一种适合本校或本班学情的教学方法。提高美术生英语课堂教学有效性的关键是从学生实际出发，精心设计满足多层次学生需求的教学活动。动机是成功的关键。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要运用动机策略了解他们的困难、需求、兴奋点，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。新课改对英语老师的能力要求是要用全英文上课。而事实上，对于这样底子的美术生，全英文上课，等于是在抹杀他们对于英语学习的兴趣。因为听不懂的太多，所以选择放弃。这是大多数美术生的心声。而用中文上课，却又无法为学生创造语言环境，无法培养他们的语感。我对于新接任的班，一开始总是中英文并用。讲一句英文讲一句中文；一段时间后，老师讲一句英文，请一个学生讲出中文；最后过渡到全英文。但是这样的运用只局限在Reading课堂中。而单词，语言点及语法的讲解始终只能是中英参半。既培养部分层次稍好的学生的语感，又照顾部分实在无法听懂的学生（这一部分的学生在美术生中比较普遍）。课堂教学语言的选择同时也是在保护学生的学习兴趣。除了保护，还要激发学习兴趣。虽然很多学生英语成绩不好，但是却很喜欢英文歌曲，时不时地介绍一些好听的英文歌曲给学生能激发他们的学习兴趣和热情。当我教牛津高中英语模块三uint3Reading导入的时候，就直接让学生欣赏一段关于庞贝古城消失的影片。这既能激发他们的学习兴趣，又是一种语言文化的培养。

三、精简题目，高效讲解

美术生的时间和重心是在美术上，少量分给文化课的精力中，又把主要重心放在了语文和数学上。加上牛津版教材的单词容量之大，使得本校的美术生课后在英语方面的精力主要应付于记新单词和新词组。提高课堂有效讲解和巩固显得尤为重要。我所教的学生很喜欢的一项我自创的课堂活动就是“PK大擂台”。这个活动通常是针对刚讲过的语法或语言点的运用或巩固，一般占到十到十五分钟。具体操作如下：1.10到15题内容紧扣课堂和课本知识的选择题分为每五题完成；2.挑选两位英语学习成绩相差悬殊的学生上黑板做题；3.完成后，先请同学公布自己的答案，同时与黑板上的两组答案进行比较；4.最终公布答案，正误题由黑板上的两位同学互为解释，大家都错的，才由老师来解释；5.留下正确率高的学生，由该擂主自己挑选下一位挑战者。为什么会挑选成绩悬殊的学生呢？一是为了激发成绩差的学生的好胜心；二是为了告诫成绩好的学生戒骄戒躁不能轻敌。很有趣的事是，在这样的活动中，由于都是对本堂课的内容或上堂课的内容的巩固和加深，擂主居然多为平时成绩差的学生。作为擂主的后进生既使得同学对他刮目相看，又鼓励激励了自己，相信上课认真听讲，是有回报的；作为挑战失败的好学生，既警示了他们轻敌或粗心的后果，又使得他们能更严谨地对待自己的学习。真是一举多得。而对于大部分学生来说，既看了热闹，调动了课堂氛围，又使得自己可以和擂主或失败者作比较，进行自我审视自我教育。虽然这样的课堂活动比较耗时，却既体现了新课改“以学生为本”的中心思想，又实现了有效讲授、有效提问、有效倾听和有效激励。

“有效教学”应是“三高”教学：一是从时空上看应是高效，即花最少的时间取得最大效果；二是从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三是从关系看应是高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等