角的分类教学反思5篇

第第页角的分类教学反思5篇

角的分类教学反思篇1

?三角形的分类》是学校四班级下册第五单元83页至84页的内容，是同学在对三角形有了初步认识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给同学一种数学模型，为同学今后更好地应用三角形，进一步认识和讨论三角形奠定知识基础。

所以，我把整节课的教学目标定位为：

1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，掌控锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。

2、认识等腰三角形和等边三角形，掌控它们的特征。

3、通过观测、比较、小组沟通和合作争论探究新知，培育组织协调技能和数学沟通及表达技能。

4、培育同学的观测、比较、抽象、概括、判断技能及空间观念。

教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分掌控各种三角形的特征。

在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：

一、老师的角色是“质疑”，放手让同学自己探究，查找规律、发觉规律是本节课的突出特点。

〔1〕在观测所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？

〔2〕在同学找到了许多的发觉时，我们现在需要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？

〔3〕当同学分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起同学的求知欲望！把同学的学习主动性全权交给同学！……

通过一系列的“质疑”，让在同学的探究活动中，我把同学看成是具有能动性的制造与学习主体，而不是被动接受知识的对象，尊敬了每一个同学的性格和人格。对于同学在实践活动中所选择的方法和途径，老师要予以充分的确定。不要认为同学的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把同学在尝试中的失败看得一无所能而全盘否定。相反，假如要求同学完全照搬老师，一味地仿照老师，结果只能限制同学的想象力、制造力，达不到探究学习的目的。因此，老师要留给同学广泛的思维空间，不要强求同学完全根据教材、资料或老师预定的方案进行讨论和学习，要放手让同学自己选题、自行设计、自主探究、自由制造。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维角度去考虑问题。让同学在独立设计的讨论探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得胜利。

二、引导同学有效参加，强化操作尝试，着重同学的亲身感悟，让同学在操作和尝试中，加强对知识的感悟，也是本节课的一个特点。

这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导同学通过小组合作，进行观测、猜想、验证、推理、沟通，探究分类的方法。同学分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让同学沟通，同学在操作、体验、感悟中建构了新的知识系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，转变了以往知识的呈现方式，符合同学的认知规律，重点突出。

三、让同学在独立思索的基础上进行合作沟通。

合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作需要建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分留意到这一点，每次合作前都提示同学先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使同学的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与同学形成良好的学习习惯。

四、利用了交互式电子白板的功能，让同学学习更轻松，知识更形象。

本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教同学动，同学的学习积极性特别活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能〔黑、红笔、荧光笔等〕，请同学走上讲台，拿起感应笔，在白板上径直勾画、批注，谈自己的想法，把自己的想法大胆地与同学沟通，重难点顺当突破。让同学体会到课堂原来是这么轻松开心的；展示和标注功能，不需要老师的讲解，同学和同学之间活动，真正把课堂还给同学。2、在练习部分利用了白板的绘图功能，培育了同学敏捷的思维技能，提高了同学制造思维的技能。在操作完成画三角形后再思索，不但形成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个完整的认识。3、运用了交互式白板的拖动功能，在同学观测并把三角形的规律找出来后，老师适时把同学的发觉在资源库中拖拉出来，这样，既节约了很多时间，也让同学有了一种全新的感觉，学习的积极性就更浓了！总之，在运用了电子白板后，能特别有效加强课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板特别便捷成就了此课的生成，也大大熬炼了同学的技能。

角的分类教学反思篇2

我将从目标达成的状况和预设与生成两个方面进行反思。

针对目标一：同学通过摆一摆、分一分活动，能按不同标准对事物进行分类，并会用自己的方式进行整理。首先我出示小组合作要求，虽然让同学说和读要求，但是由于我出示的活动要求太过繁琐，不够精炼，可能有一部分同学仍旧不能理解要求。

另外，小组合作沟通相互说一说时，有的同学不能参加进来，他不知道怎样参加、怎样沟通，所以，今后要加强小组的建设，分好工，尤其是小组长要培训和引导，让他明白自己的职责，从而带动组员进行有效的小组合作。还有，在小组上台展示时，我没有做到充分放手，让他们自由发挥，在同学摆的不够抱负时，我有些焦急了，干脆自己动手了，此刻，我没有实时做到很好的引导，今后，应当在如何对同学进行合适正确的引导方面多下功夫。

针对目标二：通过师生互动和练习反馈，同学能正确地进行简约的数据分析。在两个小组展示完毕时，我对两种摆法的总结不够深入，没有实时总结出来，所选标准不同，分类的结果也不相同。

我只是引导着同学说说谁多谁少，并没有让他们说出为什么，怎样看出来，谁比谁多几个等等。预设与生成方面：小组展示环节超出我所预设的时间，所以我只好临时做出调整，以至于让同学说生活中的分类与整理时间不够充分，课件中的垃圾桶、超市、书店、书架等图片来不及展示出来，只是领着同学浅层次地说了哪些地方涌现了分类与整理，而没有深入到都是根据什么标准进行分类与整理的。

角的分类教学反思篇3

对四班级的同学而言，三角形是最熟识不过的了。从一班级开始，教材就已经涉及了三角形的某些知识，所以，在上这一节课时，我设计一些生动、有趣的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经受知识的形成过程。

1、复习导入法是将新旧知识有机地结合起来，使同学从旧知识的复习中自然学习新知识。在数学学习中，复习导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在知识和方法上都为新知识的学习做了铺垫。

2、激发爱好，培育同学的探究精神。同学学习知识的过程是发觉、制造的过程，因此，课堂教学既要重视学习结果，更要重视过程，引导同学主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为同学制造一系列活动，让同学做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出表达了同学对知识的猎取和技能的培育，从不同角度去激发同学的学习爱好。

3、设计有价值的问题，引导并启发同学开展思索和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变同学的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构知识的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？”“等边三角形是非常的等腰三角形吗？”等等。同学以问题为线索，以观测、思索、小组合作等为渠道，在积极思维的过程中深刻理解所学知识，同时同学带着问题去动手操作、观测、推理、验证、归纳。同学动手操作，把三角形按角分，再用集合的形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？同学提出按边分。通过测量边的长短，同学把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类”的学习是同学在老师的引导下动手操作，积极思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。

角的分类教学反思篇4

一、在整个活动中，动静结合不够。整个课堂以静为主，很大程度上局限了同学，给同学制造的表现机会还不够。

二、应规范同学的数学语言。同学的语言表达技能的培育全靠老师平常的强调，因此，规范同学的语言就尤为重要。要求同学表达要清楚，语言要详细，有利于同学数学规律思维的培育。

三、同学探究没有达到预设的效果。数学学习要表达同学的主体作用，让同学主动索取知识，而不是接受知识。在这节课中，我过多的设计了同学去主动探究，同学探究需要大量的时间，所以，最末的拓展练习时由于时间不够，只能匆忙收尾。在以后的教学中，让同学探究的问题还应设置的更具目的性，更有针对性，这样才能达到探究的效果，又不影响教学的进度。

四、没有充分利用课堂上的生成性资源。擅长利用课堂的生成性资源是一个老师聪慧的表达。在本节课中，在同学提不出不同的分类标准是，我没有实时追问同学的想法，这不仅肯定程度上降低了同学学习的积极性，也错失了同学开动思维，产生思维碰撞的机会，让课堂失去了色调。

总之，教学是一个双向的舞台。在今后的教学中，我还需多向阅历丰富的老师学习，提高自己各方面的技能，形成独特的风格，用自己的人格魅力去感染同学，引导同学。

角的分类教学反思篇5

本课教学先引导同学依据角的类型将三角形进行分类,然后围绕三角形的分类设计了一连串的学习活动:画一画、连一连、折一折、分一分、拼一拼、猜一猜等环节,目的是使同学在操作过程中深刻的体会各类三角形的特征。应当说预备是很充分的,同学的学习爱好也是特别高的。但是其中也有不少需要改进的地方,现作个课后反思:

教学反思片段一：

有一点的确在备课过程中疏忽的,那就是:同学对角和三角形的概念好像有些混淆。例如在课后练习中有这样一题:

观测图形,说说这个图形中有〔〕个直角三角形;有〔〕个锐角三角形;有〔〕个钝角三角形。在作业中发觉不少同学写有10个锐角三角形。

找了几个同学面谈,发觉他们在数锐角三角形的时候是数这个图形中锐角一共有几个。看来同学将锐角与锐角三角形的概念进行混淆了。

回顾课堂教学中,有这样一个环节引起了我的留意:在认识了三角形的分类之后,请同学在自己本子上分别画一个锐角三角形、一个直角三角形和一个钝角三角形。在巡察中发觉有几个同学画的`是锐角、直角和钝角。但是在处理这个问题时候仅仅是提示他们几个同学“画的是三角形”,他们就更改了过来。

我想这次教学的失败缘由就在于没有抓住教学中生成的教学资源,而一味地以完成自己的教学任务为目的。

假如涌现这样的状况,应当将同学的错误作为教学资源,引导同学进行辨别,然后再将最末一个题目提起来,让同学找找这个图形中的直角三角形、