高中美术鉴赏课教学情境创设研究

在素质教育的影响下，高中学校教育也逐渐强化了对学生综合素养方面的培养，而高中美术鉴赏课能有效地强化学生审美理念，在素质教育方面起着十分重要的推进作用。但是因为部分美术作品年代久远，学生无法掌握美术作品的历史以及作品的内涵，所以在高中美术鉴赏课程当中，教师应该借助或运用创设教学情境模式，促使学生能进一步地掌握作品的人文内涵，提升审美素养。一、情境教学法的相关概述（一）情境教学法的内涵情境教学法是教师根据所要传授的教学内容，利用形象的图片，并辅助文字语言，借助其他艺术手段，体现出教学当中所要彰显的情境表象，使学生仿佛置身于其中，教师和学生在这种情境当中实施有情有景的教学活动。因此，情境教学对培养学生创新思维能力、想象力、开发智力等方面有着一定的促进作用，这种教学模式主要是以情境的创设作为基础，调动学生自主学习的积极性，这种自主探究的学习可以有效地提升学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。情境教学可以将传统的静态的学习模式向着情境创设的动态的学习模式进行转变，从而顺利地完成教学任务以及实现教学的目标。（二）情境教学法的特点首先，消解学生学习的畏难心理以及紧张心理。在具体教学过程当中，情境教学法注重启发性、形象性，关注对学生学习能力的培养。如何整合教学内容，缓解学生紧张的心理是教师在运用情境教学法当中十分重要的一项工作，要使学生感受到教师和自身是处于平等的地位，将教师的关心以及尊重传递给学生，从而使学生不再惧怕教师，更加积极主动地学习。其次，吸引学生学习知识的注意力。教师在选择教学方法的过程当中，应关注学生注意力这一方面存在的不足。现阶段是高中学生依然处于对客观世界的认知，专业知识的学习以及培养各种能力的重要阶段，注意力在这当中扮演着十分重要的角色。因此教师应该根据学生具体的学习情况，选择贴合和适用于学生的教学手段，只有这样，才能促使学生积极地投入课堂当中，提升学习的成效以及教学效果。情境教学的核心就是在教学的过程当中创设情境，吸引学生的注意力，使学生更加容易地学习和理解教学知识，转变传统枯燥无味的学习过程，使学生可以在玩中学。最后，降低学生学习知识的难度。语境是人类语言交流过程当中必要的环境，情境教学法就是利用所有可以使用的教学方式，为学生创设一个良好的教学环境以及学习氛围，使教学过程能进入一个相互呼应的语言环境当中，从而降低学生在学习过程当中理解知识的难度。二、高中美术欣赏课教学现状（一）学生对欣赏课重视不足除了少数学习美术的特长生之外，其他高中生大都忙于文化课，无暇顾及美术鉴赏课，而且美术鉴赏课中的理论内容较多，对没有接触过美术的学生来说比较难，还有一些学生因为不了解作品背景和创作手法，难以感受到美术作品中强调的美感和艺术价值，久而久之，就失去了对美术作品的鉴赏兴趣。由此，一些学生在美术鉴赏课上学习其他学科知识，学生对鉴赏课的重视力度不足，同时也无法受到美术鉴赏课的熏陶。（二）美术教师的教学方式创新性不足在当下高中美术鉴赏课中，还有一些教师采取比较单一的教学模式，以理论基础为重要指引，让学生在课堂上被动接受美术作品的相关信息，教师在讲台上讲、学生在座位上听的模式限制了学生思维的发散，美术鉴赏课似乎成了一些美术教师的教学任务，开展鉴赏课仅仅是走一个流程，不重视学生对鉴赏课兴趣的培育，最终导致高中美术鉴赏课教学效果不佳。三、高中美术鉴赏课教学情境的创设策略当下，高中美术鉴赏课中存在一些问题，如学生对鉴赏课的重视力度不足，缺少兴趣，教师的教学方法单一等问题，影响了高中美术鉴赏课的顺利开展。对此，高中美术教师需要重视情境教学方法的创设，以现实生活为指引，创设直观感受的情境；以实践活动为引导，创设体验式的情境；利用多媒体技术，创设互动式的情境，给学生提供丰富的学习内容，促使学生主动投身于情境中，与美术教师一起感受艺术作品所展示的文化价值和艺术素养。（一）以现实生活为指引，创设直观感受的情境美术知识和学生实际生活之间有着必然的联系，在现实生活当中学生可以发现美的事物。因此，教师可以挖掘生活当中存在的美术知识相关联的自然现象，从而创设高中美术鉴赏教学情境。在情境创设的过程当中，教师要立足于生活实际，让学生在现实生活中切身感受，从而提高学生的审美能力。比如，在欣赏素描作品时，美术教师为了让学生清楚素描作品中的明暗表达，带领学生走出了课堂，在校园的墙角中加以感受，在阳光的照射下，面向阳光的位置是明亮的，背靠阳光的位置是暗的，以此来引出素描作品中的明暗，让学生快速理解素描作品。这种可以直观感受的情境有助于激发学生学习和鉴赏美术的兴趣，对学生创新思维的培养有着十分重要的推进作用。（二）以实践活动为引导，创设体验式的情境在美术鉴赏活动中，美术教师为了增加学生对艺术的认同和感悟，可以开展实践活动为学生创设体验式的情境，体验式的情境能让学生快速融入情境中，在教师的指引下进行实操。例如，在鉴赏剪纸艺术时，教师可以整体且系统地对中国剪纸这一种非物质文化遗产的历史渊源进行阐述，并且对剪纸的方法、用途等内容进行介绍，在鉴赏过程当中还可以融入一些和剪纸相关的历史故事，如每一个图案代表的内涵以及传说等，从而帮助学生理解剪纸背后所蕴含的中国优秀传统文化。这也在无形当中强化了学生对民间艺术的热爱，最大限度地调动学生鉴赏的积极性。（三）利用多媒体技术，创设互动式的情境在上课之前，初中美术教师可以借助多媒体教学工具，把课本中相应的美术作品用图片以及视频的方式展示给学生，利用图、文、声、像、景激发学生对美术鉴赏课的兴趣，从而将美术鉴赏的内容直观、形象地展现在学生面前，同时与学生互动，给学生创设互动式的情境，在互动中分析和探索美术作品的意义与价值。例如，在欣赏《大卫》这一艺术作品时，美术教师可以借助多媒体技术给学生呈现出不同时期的《大卫》，而后提出问题：“你觉得哪个大卫更有意义和价值，为什么？”接下来给学生足够的时间，让学生对不同时期的《大卫》作品进行讨论，深入了解《大卫》在不同时代创作的意义，以及创作者想要表达的思想感情，同时带领学生观察作品的细节和创作风格。学生只有在比较和探索艺术作品背景下，才能了解不同时期创作者想要表达的思想内涵，感受艺术氛围，以此锻炼学生的艺术鉴赏能力，强化学生的美术核心素养。四、结语综上所述，美术鉴赏课程是高中美术教育当中十分重要的一项课程，美术鉴赏课能有效培养学生的审美理念以及人文素养。在高中美术鉴赏课程当中使用情境教学法能最大限度地提高学生的兴趣以及吸引学生注