初中物理教学中学生科学素养强化

我国对科学素养的研究起步较晚，但是获得了丰硕的研究成果。根据我国的教育现状，科学素养概括为科学知识、科学方法、科学能力、科学品质。传统的灌输式的初中物理教学，由于上课形式、方法单一，不利于初中生科学素养水平的提升，所以教师要创新教学方法，让学生主动探索，提升学生的科学素养。一、科学素养的基本内涵科学素养指的是让学生掌握科学知识，培养学生的科学态度、科学思维、科学方法、科学认知、科学精神以及正确的情感、态度、价值观，促使学生根据物理理论知识解决问题，培养学生的创造性思维，从而形成科学素养。对物理学中涉及的物理概念、原理，教师要引导学生概括事物的内在本质。很多物理实验都需要进行步骤设计，教师要培养学生的创造性思维，重视对学生科学素养的培养。在教学中，教师要对学生进行引导，帮助学生在实验时有所突破，让学生与教材产生思维共鸣。让学生以科学的思维理念学习这门学科，有助于学生科学素养的形成。二、初中物理教学中学生科学素养的强化策略初中物理学科是以实验为基础，和生活联系紧密的学科。根据我国新课标的教学要求，教师要落实立德树人的目标，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。在初中物理教学中，教师要让学生以严谨、科学的态度学习这门学科，掌握物理知识与物理学习技巧，养成良好的学习习惯，有助于学生在学习道路上克服困难，提升学习效率。以下具体分析初中物理教学中学生科学素养的强化策略。（一）在实验中培养学生的科学意识1.培养学生的物理实验兴趣物理教学内容涉及原理、理论、概念，也有一些物理方面的文化知识，包括物理学家、发明家的事迹以及物理原理的应用。在初中物理实验教学中，教师要改变传统灌输式的教学模式，改变学生被动接受知识的学习模式，采用新颖的教学方式，在实验中加深学生对物理知识的印象，从而让学生对物理实验产生兴趣，培养学生为科学献身的志向，让学生明确物理知识在实际生活中的应用。教师要在课堂上发挥学生的主体作用，提前准备好实验器材，指导学生认真做实验，发挥主观能动性，分析在实验中遇到的问题，让学生动手操作、解决在实验中遇到的问题，培养学生科学的实验操作理念，有助于学生通过物理学科认识事物并追求真理，提升学生的科学素养。2.在实验中培养学生善于观察的品质在初中物理实验教学中，教师要培养学生善于观察的科学品质，要和学生沟通实验细节，让学生按照科学的步骤实验。引导学生观察实验的现象，通过观察与分析实验现象，增强学生对实验的认知能力，有助于验证理论知识，从而培养学生善于观察的品质。例如，对“阿基米德原理”的实验教学，教师引导学生做实验并观察实验现象：水中的石块受到浮力后从桶中溢出水，弹簧秤的示数变小。石块在水中受到的浮力与什么因素有关？教师引导学生对水桶中的水进行称重，得出实验结论：浮力的大小与液体的密度和物体所排开液体的体积有关，从而验证阿基米德原理。3.在实验中培养学生的探索品质实验是初中物理教学的重要内容，物理学科对学生的科学思维能力具有较高的要求，因此教师不仅要给学生传授物理知识，而且要培养学生的思维能力，包括合理猜想、联想、假设、类比，学生对清晰知识结构的掌握，有助于培养学生良好的思维品质。初中物理实验的类型，包括根据教学内容设置的演示实验以及实际操作实验。教师可以给学生设置趣味性的实验，让学生感受实验的乐趣。同时要设计一些探索性的实验，让学生动手操作实验，引导学生进入科学探索的实验氛围。学生在操作实验的过程中，敢于发现问题并提出质疑，有助于培养学生科学严谨、实事求是、勇于探索的精神品质，从而培养学生的动手能力、创新能力，提升学生的科学素养。例如，在教学“测定滑轮组的机械效率”时，教师选择相应的仪器、设备，引导学生分析影响滑轮组机械效率的原因，指导学生操作实验。教师可选择最小误差以及最容易操作的装置，评估时不能随意否定设计，通过实验教学，让学生明确掌握对滑轮机组的测定方法，并且能自主思考、探究，从而培养学生的科学探索品质。4.在实验中培养学生的创新意识实验是初中物理教学的重要组成部分，教师要启发学生对实验过程和实验器材进行创新，通过创新实验，在探索中培养学生的创新精神，从而发展学生的创新思维能力。例如，在“凸透镜成像规律”的教学中，教师要对原有的实验进行创新，用凹透镜代替凸透镜，看看会有怎样的实验结果。教师让学生在小组合作中开展实验，鼓励学生在合作学习中探讨交流，通过探究得出结论，培养学生的合作精神。教师要对学生的合作探讨情况进行评价，不仅要对学生进行书面评价，而且要进行课堂教学中的当面评价，通过评价反馈出教学中存在的问题。5.通过实验演示培养学生的科学意识初中物理学科中包含一些抽象、复杂的内容，教师需要利用多媒体将复杂的内容转化为生动、形象的内容。教师利用多媒体演示实验，创设生动、真实的情境，有助于学生理解物理实验知识，从而解决物理学科中的重难点问题。例如，在“平抛运动”教学中，教师利用幻灯片对平抛运动的问题进行分解，采用动态图展示平抛运动的过程，直观、生动地展示实验，通过实验演示、情境演示、动画短片演示，让学生的注意力更加集中，使教学资源更加丰富，从而提升课堂教学效率。（二）培养学生的科学思维1.利用思维导图培养学生的发散思维在初中物理教学中，教师要让学生从特殊的事实中归纳、概括一般原理，根据一般原理进行演绎，从而注重具体问题的解决。思维导图作为一种思维工具，能呈现科学思维的过程，思维导图的呈现使知识更加条理化、结构化，有助于构建系统化的知识体系，使物理知识具有逻辑性。教师要引导学生利用思维导图建立知识框架，以思维导图的方式形象、直观地表示知识结构，能用演绎的思维方法解决问题，从而培养学生的发散性思维，提高学生的归纳演绎能力以及综合能力。例如，在“光学”的教学中，教师要引导学生构建思维导图，给学生呈现生活中的实例，包括湖中青山的倒影、树荫下的光斑、水中的鱼、遥控器的红外线等现象都遵循的是光的反射、折射规律。教师要引导学生理解光学理论知识，帮助学生利用思维导图进行演绎。2.在质疑中培养学生的批判思维批判思维是对已有的结论采取批判态度，有助于学生进行逻辑严密的反思。教师要在教学中创设质疑情境，通过设计错例，让学生在思考中质疑，鼓励学生根据物理学习情况进行质疑，在分析、解决问题的过程中培养学生的质疑精神，在质疑中帮助学生弄清情况并独立分析，增强学生的批判性思维。例如，在“平面镜成像规律”的实验研究中，根据小组实验反馈，有些小组在实验中操作方法不当，实验方法存在问题，导致实验规律、实验结论存在问题。有的学生在讨论和思考之后提出质疑，发现物距与像距测量存在问题，经过思考和讨论得出平面镜成像的确定方法是反射光线成像较弱。对测量方法的改进，有助于得出正确的实验操作方法，从而得出正确的实验规律、实验结论，根据测出的实验数据得到的结论为：物与镜面以及像与镜面具有相等的距离。3.设置问题启迪学生的思维在初中物理教学中，教师要给学生设置问题，通过问题启发学生思考，根据已有的事实条件进行推导，让学生在探究的过程中提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的推理能力，从而得出正确的结论。例如，在“夏天雨后彩虹”这一知识点的教学中，教师给学生提出问题：夏天形成彩虹的原理是怎样的？通过这一问题启迪学生的思维，引导学生思考。学生经过思考得出结论：阳光射到空中接近球形的小水滴上，造成色散及反射，使不同的单色光进入人眼，从而形成了彩虹。又如，在“质量与密度”的教学中，教师根据教学内容给学生提出问题：所有物质的密度是不是固定值？同一物质是否具有相同的形态及密度？教师要通过这些问题引导学生思考，丰富科学内涵，培养学生的理性思维。4.利用建模培养学生的理性思维在初中物理教学中，教师要将复杂的问题简化，根据学生的知识储备和能力提问，确保问题难度的适宜性，教师对主要的实际问题进行抽象，启迪学生的思维，从而建立物理模型。对物理知识的迁移运用，能帮助学生分析问题并解决问题，培养学生的建模思维、理性思维，从而培养学生的科学素养。例如，在“汽车发动机”的教学中，教师要让学生明确汽车发动机的检修需要抬起引擎盖，引导学生将引擎盖进行抽象，形成杠杆模型，引擎盖作为杠杆在抬起的过程中，重力力臂会有改变。教师让学生在小组内制作物理模型，通过团结协作、不断探索，培养学生的团队意识。建模实际上是构建一种思维模型，通过这种思维模型，将复杂的问题简单化、具象化，教师要让学生抓住主要矛盾，将要转化的问题转化为物理模型，从而形成认知图，帮助学生获取知识。（三）培养学生的科学精神1.理论教学与实践教学相结合第一，采用理论教学。初中物理教师要重视对学生物理知识的传授，物理知识包括陈述性知识、事实性知识，通过物理知识的理论教学，有助于培养学生的科学意识，让学生思考物理问题，从而进行科学判断和解释，培养学生的科学精神。例如，杠杆的形态、特点、分类都属于陈述性、事实性知识，同时也有一种程序性知识或原理性知识，强调感应电流的产生以及交流发电机的发电原理，教师要对这些知识进行筛选、分类，使学生掌握的理论知识更加系统、全面。第二，采用实践教学。初中物理学科是一门和生活联系紧密的学科，如果只是讲述教材内容，就会让学生感到枯燥无味。教师要将物理学科和生活建立联系，采用理论与实践相结合的教学方式，让学生意识到生活中到处存在物理现象，利用生活化的内容培养学生的科学探究精神。例如，教师组织学生开展社会实践活动，参观自然博物馆、科普展览馆，让学生投身物理实践活动，在实践中体会乐趣，丰富学生的科学知识，学生对科学知识的印象会更深刻、掌握会更牢固。2.通过课外阅读培养学生的科学精神初中物理教学不能只局限于教材知识的教学，要通过课外内容，丰富学生的物理知识，拓展学生的视野。例如，教师给学生推荐符合初中生的物理学报纸、杂志、书籍，还要给学生讲述物理学家的传记和故事，让学生掌握与物理相关的课外知识，拓展学生的视野，培