校园欺凌现象的成因与防治

校园欺凌现象的成因与防治中国青少年研究中心在全国10个省市对5846名中小学生进行了问卷调查，了解到“经常被高年级同学欺负”的学生占到6.1％，“偶尔被欺负”的占到32.5％，男生较之女生更容易受到同学的欺负。2006年，有关部门对西部某地级市进行全市抽样调查发现，学校里有“大同学欺负小同学现象”的占到51.3％，有“拉帮结派、打架斗殴现象”的占到36.3％，有“勒索钱财现象”的占22.5％。

校园欺凌是个伴随学校存在的问题，而且随着社会的发展，这一现象逐渐引起了人们的关注。它已经不再是单一或偶尔发生的情况，而演变成了教育领域所重视的课题。许多研究也显示，校园欺凌现象增加未成年人的犯罪行为，阻碍学生正常人格的发展及学习，持续或严重的欺凌会引起一些即时的心理问题，如抑郁、失眠、逃学、精神不集中等，长久的心理问题则包括永久性的焦虑、缺乏自信或导致学习障碍等。

欺凌的定义

最初对于欺凌现象的研究仅仅局限于身体上的欺压，个体受到个体或者群体的攻击。随着研究的不断深入，越来越多的学者认识到欺凌是一种不断重复的侵略行为，一般而言，欺凌是以大欺小或以多欺寡的行为，由欺凌者向他人进行身体上以及心理上的欺压，而具体的欺凌现象被分为直接欺凌和间接欺凌两类。直接欺凌主要包括身体暴力或者强行索取，间接欺凌则包括攻击性言语及排挤孤立别人。欺凌现象同时受到年龄以及性别的影响，直接欺凌在小学生中较为常见，随着年龄的增长，身体的欺凌会减少，而间接的欺凌和攻击仍会维持一定的比例。在欺凌现象中也有明显的性别差异，男生中的欺凌现象多以直接欺凌为主，女生中则以间接欺凌居多。

欺凌者的特征

研究表明，具有欺凌行为的欺凌者的生理特征是较为强壮，富有活力，和被欺凌者比较年龄要大。欺凌者与被欺凌者相比较具有许多显著的心理特征，如具有攻击型、高冲动、高沮丧、低焦虑和不快乐。而且研究结果还显示通常低学业成就的学生有倾向表现欺凌行为，由于学业成绩不理想，他们通过欺凌行为来获取成就感和支配欲。

被欺凌者的特征

作为被欺凌者，他们的生理上和欺凌者相比并没有十分明显的特征，但在性格上区别十分明显，比如柔弱，没有活力，害怕并缺乏自信，感到不快乐，较为不安，有逃避行为，极端个案会杀害欺凌者或者自杀。被欺凌者受到欺凌通常有两类反应，消极受害者表现为焦虑不安，不能自我防御；易怒的受害者烦躁不安，受到攻击时会加以报复。

作是欺凌现象的前兆。心理的攻击多表现为孤立，学生之间如果出现孤立现象，教师可以建议采取小组合作活动的方式来帮助被欺凌者融入其中，但是教师的协助和支持是必不可少的，这样才能避免被欺凌者持续受到孤立。

第三，作为学校必须要正视日益严重的校园欺凌现象，在处理欺凌事件时，学校制定长远的反欺凌制度是十分必要的，尽力创建和谐校园，将和谐文化融入到学校政策中，将欺凌现象的防治列入到校规中，这样才能增强学生和教师对欺凌行为的了解，同时也强调了学校面对欺凌的立场和目的。学校要把欺凌行为的明确定义及处理步骤列入校规执行并形成约束力，在遏制欺凌行为的同时也能教育学生运用正确的方法处理这一问题。因此，学校应尽量创造和谐校园的氛围、融洽师生关系，给学生营造轻松的课堂气氛，创建多元化的课外活动，改善校园环境。

第四，通知欺凌者和被欺凌者的父母共同参与问题的解决，从学校和家庭两个方面处理和监控，让孩子的父母了解这一问题的严重性，一起制定计划，减少一些媒介对孩子们造成的不良影响，通过家长的协助和支持，欺凌问题能够得到更好的防治。

第五，加强对欺凌者的了解。作为教师应采取温和的态度来处理欺凌行为，倾听欺凌者的言说