四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

1、四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

作为一名为他人授业解惑的教育工，总归要编写教案，编写教案有利于我们精确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。我们应当怎么写教案呢？下面是小编帮大家整理的四年级语文上9满山的灯笼火把教案，盼望能够帮忙到大家。

教学要求

1.理解课文的内容,学习“我”在危险时刻的镇静。

2.学会本课的生字、新词,并能正确、标准地书写。

3.能正确、流利、有感情地朗读课文。

重点难点

1.学习“我”在危险时刻的镇静、冷静,感受全村人对“我”的爱。

2.对文中第7自然段的理解。

教学课时

两课时

满山的灯笼火把

我的父母常年在野外工作。他们无法照看我,就把我送到远在四川农村的外婆(pó)家。[①这句话交代了什么?有什么作用?]我是和那儿的孩子们一起长大的。

第一局部(第1自然段):写“我”小时候在农村外婆家生活。

一天,我跟着大人们到田里去干杂活。黄昏,突然狂风骤(zhòu)起,乌云翻滚。[句导读:本句写出了天气的恶劣,预示着将要下大雨。]大人们怕大雨把我淋坏了,让我先回家。[句导读:为下文单独历险埋下伏笔,又写出了大人们对“我”的关爱。]我看了看茫茫雨幕中的田野,打算抄近路回家。[②“我”为什么打算抄近路?]由于舍不得穿鞋,就脱下来拎(līn)着,光着小脚丫,深一脚浅一脚地,在滑溜溜的窄窄的田埂(ɡěnɡ)上走着。[③从“深一脚浅一脚”“滑溜溜”“窄窄”可以看出什么?]又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避(bì)风,不料,脚下一滑,一下坠(zhuì)入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓(lǒu)和我瘦弱的身子恰(qià)恰能卡[qiǎ]住井口。天上下着大雨,身下浸着井水,我哭着、喊着、挣扎着,两手抠(kōu)着井沿上的泥土和杂草,盼望能爬上来。[④“我”遇到危急时开头是怎样做的?]然而,一番艰难努力的结果却是又往下陷了一点儿。[⑤从这里可以看出“我”这样做产生了什么结果?]

段导读:这一段主要是写“我”一个人冒雨回家,由于道路泥泞,不当心坠入一口土井,卡在井口上,怎么也爬不上来。

危险中,我突然明白了:不能再这样盲(mánɡ)目地胡乱挣扎了,乱挣扎的结果只会更坏。[⑥为什么乱挣扎的结果只会更坏?]我应当保存体力,坚持着不再往下掉,等人来援(yuán)救。[⑦这一段内心活动的描写说明白什么?]我知道亲人们肯定会来救我的。

段导读:这一段主要写在危险中“我”明白了:要英勇地坚持着。

我不再哭,也不再喊,只是全力拽(zhuài)住井口的杂草,不让自己再往下坠。雨慢慢小了,停了,天色也慢慢暗了下来。[句导读:通过描写天气的变化,写出了时间的消逝,也写出了“我”的心情由紧急到安静的变化。]四周死一般的安静,连一个人影也看不见。

段导读:这一段主要写在黑暗中“我”奋力支撑着。

虽然四肢(zhī)已经发麻直哆嗦(duōsuo),身子又可怕地往下陷了一点儿,可是我仍旧坚持着,坚信着。[⑧在境况这样危急的状况下,“我”仍坚持着,坚信着,说明白什么?]

段导读:这一段主要写在身体快不能支撑的状况下,“我”仍旧坚持着,坚信亲人会来救“我”。

其次局部(第2~5自然段):写“我”在大雨中一个人从田里回家,坠入一口土井并卡在井口,自己英勇地坚持着,并坚信亲人会来援救。

突然,从远处村庄的方向,传来我急迫渴望听到的声音。那是一声又一声着急、亲切而悠长的召唤。[⑨“亲切而悠长的召唤”说明白什么?]紧接着又看到了涌出的先是一线,很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把,越来越近,越来越亮……[⑩你从“一线、一片、一大片、满山遍野”中体会到什么?]立刻,我泪如泉涌。[为什么“我”泪如泉涌?]

段导读:这一段主要写在“我”需要帮忙的时候,乡亲们打着灯笼火把来了。这种场景是多么感动人心哪!

当人们当心地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时候,我已经冻僵(jiānɡ)了,全身一点儿力气也没有了,只有眼泪在不停地流着,是热的。[虽然全身已经冻僵了,但那眼泪却“是热的”,两者相互冲突吗?为什么?]

段导读:这一段主要写乡亲们救助了“我”,“我”特别感谢,流下了感动的泪水。

你知道有多少人出来查找我吗?整个村庄男男女女、老老少少一百多人哪![段末为什么用“!”?]

段导读:这一段主要写“我”对乡亲们的感谢之情。

第三局部(第6~8自然段):写全村男女老少一百多人打着灯笼火把,找到并救助了“我”。

1.学会本课的生字、新词。

2.能正确、流利地朗读课文。

3.初读课文,了解课文讲了一件什么事。

本课的生字卡片。

一导入

每个人在成长中都会有难忘的事。这些事或给我们以启发,或让我们感动,它们都是我们一生中最珍贵的财宝。这篇课文就讲了一件难忘的事。让我们随着的回忆,看那满山灯笼火把的夜晚发生了一件什么事。

二初读课文

1.自读课文,依据生字表自学生字、新词。

2.小组沟通:学会了哪些生字、新词?

3.反应学习状况。

(1)指名读生字,随时订正读音。

婆杂幕溜亏瘦恰卡盲肢

(2)多种形式认读:带读、比读、分组读,结合生活理解词语。

外婆——婆杂草——杂

查字典理解“杂”的意思。

滑溜溜——溜

“滑溜溜”是一种什么样的状态?举例说明。

雨幕——幕

结合生活说说什么是“幕”。

瘦弱——瘦

你知道“瘦”的反义词吗?(胖)

幸亏——亏恰恰——恰卡住——卡

出示课文句子:

幸亏那上大下小的背篓和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

把“恰恰”换成别的词,又不转变原意。(正好)“幸亏”是什么意思?怎样才能“卡住”?

盲目——盲四肢——肢

举例子说说什么是“盲目”。

(3)书写指导。

①杂:下半局部不是“木”。②盲:上半局部是“亡”,三笔组成,不要多加一个“点”。

4.小组内再读课文,读准字音。

三整体感知课文内容,理清层次

1.默读课文,根据提示看看课文分几局部。

第一局部(第1自然段):“我”是在四川农村外婆家和那里的孩子一起长大的。

其次局部(第2~5自然段):雨中“我”单独回家,由于抄近路,坠入了土井中。危险中,“我”没有盲目挣扎,而是保存体力等待援救。

第三局部(第6~8自然段):全村人最终找到了“我”,“我”感动得泪如泉涌。

2.沟通分几局部的结果,对于不同意见,教师要留意指导,帮忙学生渐渐把握理清层次的方法。

3.指名读课文,说说课文讲了一件什么事。

(课文讲雨中“我”单独回家,坠入土井,全村人查找“我”,“我”最终得救,心中很受感动。)

在语文学习中,要充分发挥学生的想象,这样可以对调动学生的情感,对理解课文有很好的作用。在讲授本课时,教师首先让学生找到当文中的“我”被乡亲们救起来时,乡亲们的动作“拽”“搂”,体会到乡亲们对“我”的关怀爱惜。接着让学生想象,乡亲们搂着“我”,轻轻地拍着“我”的背,会说些什么。引导学生依据自己平常的生活体验,把乡亲们对“我”的那种关爱之情形象地表现出来。这样,在理解后边的“眼泪在不停地流着,是热的”这句时,问题迎刃而解,学生体会到“我”被乡亲们深深地感动了,“我”被救了,由于感动、快乐,所以流下了眼泪,这是感动的泪,是感动的泪……

趁此时机,教师还应让学生想象“我”会在此时说些什么。孩子们可能会说:“感谢大家对我的关怀。”“你们与我虽然不是亲人,却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮忙的人帮忙的。”……此时,教师应准时引导:“孩子们,你们被乡亲们的和善,被他们对他人的这种关爱所感动,我盼望,这种和善在你们的内心生根发芽。”

这种对课文的想象,对训练孩子的想象力,训练孩子对课文中难句的体会、感悟特别重要。

1.学习“我”在危险时刻的镇静、冷静,体会全村人对“我”的爱。

2.有感情地朗读课文。

写有课文第7自然段的投影片。

一导入

全村一百多人在山间查找“我”,满山都是灯笼火把,那亮光是那么暖和,让人永久不会遗忘。

二细读课文

1.故事发生在什么时间?环境怎么样?

自读课文第2自然段。

(1)从“狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕”等词语体会雨很大。

(2)你还知道哪些词语可以形容雨很大?(倾盆大雨、瓢泼大雨等。)

(3)从“滑溜溜的窄窄的田埂”中体会路不好走。

2.“我”遇到了一件什么事?

(1)出示:

又一阵疾风扑面而来,我不由自主地侧身避风,不料,脚下一滑,一下坠入田边的土井中,幸亏那上大下小的背篓和我瘦弱的身子恰恰能卡住井口。

看书中的图,知道什么是“卡住”。

(2)从“不由自主”你可以体会到什么?

3.遇到这种状况,人的本能反响会怎样?

(1)人都会挣扎。

(2)然而,努力挣扎的结果是又往下陷了一点儿。“我”这时的心情会怎样?(恐惊、可怕)

(3)读一读课文这一局部内容。

4.面对危急,“我”挣扎无果后,“我”是怎么做的?假如不这样做,结果又会是怎样?

学生甲:他不挣扎了,他保持着体力。假如不这样做,他还会往下陷,很危急。

学生乙:他没有盲目挣扎,只是在等人来援救。假如他要是连续挣扎,会很快陷下去,会有生命危急。

5.你觉得“我”是个什么样的孩子?(冷静、镇静、会动脑筋等。)

6.这对你有什么启发?一起读一读课文的第3自然段。

7.天色也慢慢暗了下来,四周一片苍茫,“我”的四肢已经发麻发硬,但是却坚信着。指名读第4、5自然段。

(1)“我”坚信什么?

(2)比照读,谈谈感受。

①可是我却坚信着。

②可是我却坚持着,坚信着。

(3)有感情地朗读第4、5自然段。

(4)为什么如此坚信?

(由于有爱自己、关怀自己的人。)

8.最终村里的人来了!他们着急、亲切而又悠长地召唤着,他们在召唤什么?想象村里人发觉孩子不见了,都做了哪些事情。

9.得救了,应当快乐,为什么“我”会“泪如泉涌”?

学生甲:由于得救了太快乐,所以哭了。

学生乙:由于看到大家都在找自己,很感动,所以哭了。

学生丙:由于他很快乐,也很感动,所以哭了。

10.学习第6~8自然段。

有感情地朗读这三个自然段。

投影出示:

当人们当心地把我从井口拽上来,紧紧搂在怀里的时候,我已经冻僵了,全身一点儿力气也没有了,只有眼泪在不停地流着,是热的。

(1)全身已经冻僵,是冰冷的.,但眼泪却是热的,从中你体会到了什么?(内心的无比感谢)

(2)被紧紧搂在怀里是什么感觉?(暖和、安全)

(3)想象村里人此刻会说什么。

(4)课文第8自然段可不行以去掉?

朗读这一个自然段,感受到人多,感受到孩子的感谢之情。

(5)有感情地朗读课文第7、8自然段。

三总结全文

生活中经受的每一件事情,都可以成为我们成长的动力,都会是我们人生珍贵的阅历和财宝。你情愿把自己的成长故事讲给大家听吗?

1.本文情节紧凑、扣人心弦,朗读时要指导学生留意揣摩“我”心情的变化,把握故事情节的进展演进,用不同的语气、不同的节奏读出理解和感受,切忌从头至尾不加区分地齐读。

2.可以抓住课后第2题引导学生理解课文,找出令人感动的情景并沟通感受。学生一般简单找到“全村男女老少查找‘我’”这一情景,却简单无视“‘我’在危险中的表现”这一情景。教学中,应提示学生留意文中的两处泡泡框,精确把握全文。

3.“背篓”中的“背”学生简单读错,应明确其读音bēi。教师应顺势教育学生勤读勤查,扎实根本功。

1.在括号里填上适宜的词语。

()的疾风()的喧哗

()的召唤()的亮光

2.照样子,写一写。

越来越近灯笼火把越来越近。

3.文中的“我”是个怎样的孩子?

4.为什么有满山的灯笼火把?

由于“我”跟大人在田里干活,黄昏狂风骤起,大雨降临,大人们怕“我”淋坏,让“我”提前回家。但是雨天路滑难走,“我”不当心卡在了土井口,无论怎样挣扎也上不来,盼着亲人来救济。结果全村一百多人,打着灯笼举着火把来查找“我”,这满山的灯笼火把中饱含着乡亲们深深的情意,使“我”泪如泉涌,感动万分。

小学生怎样进展自我爱护

1.不要轻信生疏人。不要承受生疏人的礼物,不能跟生疏人走,更不能带生疏人回家,以免上当受骗。

2.要学会辨别真伪。不要顺便在公路边购置非常廉价的物品,特殊要提防假冒伪劣商品,以免食用后影响我们的安康与安全。

3.避开误入逆境并学会摆脱逆境。一人单独外出时,应向家人或教师说明去向和归来时间,遇到困难或发生意外时,应保持冷静,并积极想方法向一切能给你供应帮忙的人或机构寻求帮忙。

2、四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

教学目标:

1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字卡，完成课后练习3；

2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们和善、布满关爱之情、亲情的品质；

3、留意抓住文中的事例，通过的心理、情感表现，明白遇事要擅长动脑思索，要英勇、顽强。

教学重点：学习抓住课文重点局部，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。

教学难点：学习是怎样把重点局部写详细，又是怎样表达自己的思想感情。

教学时间：两课时

第一课时

一、谈话，导入新课

1、板书：满山的灯笼火把。

2、一起朗读课题，学生质疑课题。

3、为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习状况

1、指名分段朗读课文，要求学生读得正确、流利。其余学生用笔画出本课的生字以及由生字组成的词语。

2、学习本课生字词。瘦杂盲婆幕溜亏恰肢艰难坚信渴望喧哗悠长哆嗦着急挣扎援救幸亏盲

3、学生轻声自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

4、完成课后问题3

三、再读课文，理清文章脉络

1、以小组为单位，争论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互沟通，进展改良，并推举代表发言。

3、小组内相互朗读课文中自己喜爱的段落或者语句。

四、学习课文第一自然段。

1、全班齐读课文第1自然段。

2、你读懂了什么？（小组内先相互沟通，相互改正）主要介绍了我的家庭状况和我的成长地是在四川农村。

3、你知道我的父母当时为什么把我送到乡下吗？（由于我的父母常年在野外工作，他们无法照看我，所以把我送到乡下外婆家）

五、小结

我们学习了这篇课文第一课时，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，他们无法照看我，就把我送到了乡下的外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。

六、布置作业

1、正确、流利、有感情地朗读课文。、

2、正确书写本课生字词。

其次课时

一、导入

1、师述：我们上节课学习了第九课《满山的灯笼火把》，这节课连续学习。

2、谁来说说这篇课文主要写了意见什么事？

二、新课

1、你认为文中的我是个怎样的孩子？你为什么这样认为？请大家默读课文3、4、5自然段。反应：顽强、英勇、镇静、冷静、遇事开动脑筋想方法（同时板书）

2、你为什么这么认为？找出书中有关句子。学生反应时，教师边指导理解边指导朗读

第三自然段：是心理描写，说明他顽强、英勇、有头脑。指导朗读出坚决的语气

第四自然段：表现出他顽强、镇静、冷静。（板书：不哭也不喊）

第五自然段：他坚持什么？你坚持过干什么吗？用坚持说句子指导朗读出坚决的信念的语气。

3、文中的我在遇到突如其来的危急时，在孤寂严寒的时刻，也可怕过，也焦急过，文中哪儿写了？你从哪儿看出他可怕、焦急的。同学们相互沟通、争论。

A其次自然段末尾。体会哭着、喊着、挣扎着指导朗读（留意要读得重些。快些）板书：哭喊着

B第四自然段末尾。这一句没有写怎么样，为什么你却感觉可怕、焦急呢？（指导环境描写可以突出人物心情的写作方法）这样既可以把重点局部写详细，又可以表达自己的思想感情。

4、我为什么会坠入土里？

理解其次自然段中天气的恶劣，行走困难。（找出重点词语，留意朗读）

5、在遇到坠入井中的危急时，我先哭喊着，挣扎着，很快，我明白这样不行。于是不哭也不喊，拽着井边的杂草坚持着、坚信着，我坚信的来救我的亲人们真的来了吗？结果怎样？默读课文6至8自然段。

6、我当时看到的.是怎样的情景？体会：一声又一声、一线、一片、一大片等词语，指导朗读。

7、我当时怎样？泪如泉涌（板书：泪如泉涌）理解：泪如泉涌

8、师述：当人们当心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。除了指泪是热的，还有什么是热的？心为什么是热的？（被乡亲们的关爱之情感动了，这是感谢的泪）板书：关爱之情、感谢之情（师述：亲情是宏大的。由于我们是一个个独立的人，所以我们更要要相互关怀，相互爱惜，相互帮忙，只要人人都献出一份爱，我们的四周，我们的身边，将到处布满温情，布满阳光！）

9、你知道有多少人出来查找我吗？这是一个什么句子？（设问句）有什么作用？（强调全村的一百多人都出来找我。）朗读最终一个自然段。

三、总结

1师述全文的主要内容和中心思想。

2学了这篇课文，你有什么体会？

板书设计：

9满山的灯笼火把

镇静冷静

顽强英勇关爱之情

｜｜

我－－－哭喊着－－－不哭也不喊－－－泪如泉涌

｜｜

有头脑感谢之情

3、四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

一、教学目标：

1、认读7个生字，以及由生字组成的新词。

2、理解课文中重点句子的意思。

3、正确、流利、有感情地朗读课文。

4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

5、理解课文，体会课文中重点句子的含义。

6、教育学生关怀他人，爱惜他人的思想感情。

二、重难点：

1、学习课文，体会重点句子的含义。

2、课文中哪些情景让你感动，跟同学沟通。

三、教学方法：

谈话法图文结合法讲练结合

四、教学预备：

相关的幻灯片

五、教学时间：

2课时

六、教学过程：

第一课时

一、谈话，导入新课

板书课题：9满山的”灯笼火把

1、一起读课题，学生质疑课题。

学生自由说

2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。

二、检查预习状况

1、指名分段读课文。要求学生读得正确、流利，不读破词破句。其余学生用笔画出本课的。

2、生字以及由生字组成的词语。

3、师生共同评价学生朗读状况。

4、幻灯出示本课生字。

5、指名认读生字，并做到口头组词。

6、出示文中的词语：

艰难坚信渴望喧哗悠长哆嗦

着急挣扎抽搭援救幸亏盲目

7、指定小组进展自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。

三、再读课文，理清文章的脉络

1、以小组为单位，小组争论：每个自然段写了什么内容？

2、各个小组在小组内先相互沟通，进展改良。并推举代表预备发言。

四、学习课文第一自然段

1、全班齐读第一自然段。

2、你读懂了什么？

3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？

五、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我由于父母常年在野外工作，无法照看我，所以把我送一乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。

六、作业：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、正确书写本课生字。

其次课时

一、复习导入

1、听写本课生字

2、听写词语

3、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？

二、学习课文2～3自然段

三、指名朗读课文2～3自然段

1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读状况。

2、学生自主学习本段。

3、反应学习状况：你读懂了什么？有哪些不懂的？

4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的》

5、从这两段中找出人们关怀我的语句。

6、我是怎么附入那口井的？当时的情形怎样？找出详细的语句。

7、指名朗读课文，。留意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。

四、学习第4～5自然段

1、指名读课文，其他学生思索：我为什么不再挣扎了？我又为什么不现哭喊了？

2、师生共同评价朗读状况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚决的信念。

3、那么我为什么不现挣扎了？我又为什么不再哭喊了？

4、那么请用一些词语来形容的是一个怎样的孩子？

5、读了这两自然段，你认为我为什么会有这些变化呢？

6、为什么呢？你会读出这种语气吗？

7、全班齐读。要读出神气、独特的感觉。

五、学习课文6～8自然段

1、默读课文，思索：结果是怎样呢？亲人们是否会你我坚信的那样一起来救我呢？

2、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。

3、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？

六、总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么体会？

2、你懂得了一个什么道理？（亲情是宏大的。由于我们是一空人，我们要相互关怀，相互爱惜，相互帮忙，只要人人都献出一份爱，我们的四周，我们的身边，将到处布满温情，布满阳光！）

七、作业

1、有感情地朗读课文。

2、完成课后练习3。

3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。

4、四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

教学目标：

1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的擅长思索与顽强英勇，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感谢之情，进而感悟乡亲们的淳朴和蔼良，我们的生活需要相互帮忙。

2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。

3、指导学生有感情的朗读课文。

教学过程：

一、激情导入

每个人的成长过程中，总会有很多难以忘记的事情，总有令人终生牢记的感动，那一声声着急的召唤，那满山遍野的灯笼火把就永久铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今日我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感谢。

二、细读2—5自然段，体会“我”的聪慧、英勇。

1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事，按社么挨次叙述的？

2、体验环境恶劣。

（1）这件事怎么发生的？听教师读课文，边听边想象当时的天气状况，在特殊能表现天气状况的词语下面画上圆点。

（2）生沟通找到的词语，课件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一个词说说当时的天气状况吗？

（4）为社么要这样详细些天气的恶劣？

3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。

（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并专心体会我是怎样一种心情。

（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。

（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？

（4）能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）

4、品读3—5自然段，体会我的。冷静聪慧、英勇顽强。

（1）然而，这样一番艰难努力的结果却是——（生答复）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，专心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。

（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）

（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。为什么乱挣扎的结果只会更坏？

（4）引导孩子们联系生活中的详细事例理解“坚持”。（课文中学过的大事、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）

（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的状况？（严寒、黑暗、孤独、危急）

（6）知道有感情地朗读。

4、从身上，你收到什么启发？（遇到困难要英勇顽强，擅长动脑筋）

三、自学6————8自然段，体验那份亲情，感悟的感动与感谢。

1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？

2、指名读出被感动的句子，说说理由。

（1）抓住两个“急”字：“急迫的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“着急悠长的召唤”是亲人“着急”的召唤，体会我的感动。

（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特殊是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急迫，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。

（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？

（4）体会泪“是热的”。

（5）我又会对乡亲们说些什么？

（6）指导朗读最终一段，体会的感谢之情。

四、回忆全文，体会情感

1、那一声声召唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把经常出现眼前，那是由于我心里永久无法遗忘全村老少的关爱。深情叙述这个感人的故事，除了要表达深深的感谢之情，还要告知我们什么？

2、生自由说自己的阅读收获。

3、师总结，课件播放《让世界布满爱》。

五、课外作业

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你经受过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！

3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。

5、四年级语文上9满山的灯笼火把教案一等奖

教学目标：

1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的擅长思索与顽强英勇，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感谢之情，进而感悟乡亲们的淳朴和蔼良，我们的生活需要相互帮忙。

2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。

3、指导学生有感情的朗读课文。

教学过程：

一、激情导入

每个人的成长过程中，总会有很多难以忘记的事情，总有令人终生牢记的感动，那一声声着急的召唤，那满山遍野的灯笼火把就永久铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今日我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感谢。

二、细读2—5自然段，体会“我”的聪慧、英勇。

1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事，按社么挨次叙述的？

2、体验环境恶劣。

（1）这件事怎么发生的？听教师读课文，边听边想象当时的天气状况，在特殊能表现天气状况的词语下面画上圆点。

（2）生沟通找到的词语，课件出示句子，理解“雨幕”。

（3）你能用一个词说说当时的天气状况吗？

（4）为社么要这样详细些天气的恶劣？

3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。

（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并专心体会我是怎样一种心情。

（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。

（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？

(4)能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）

4、品读3—5自然段，体会我的冷静聪慧、英勇顽强。

（1）然而，这样一番艰难努力的结果却是——（生答复）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，专心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。

（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）

（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。为什么乱挣扎的结果只会更坏？

（4）引导孩子们联系生活中的详细事例理解“坚持”。（课文中学过的大事、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）

（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的状况？（严寒、黑暗、孤独、危急）

（6）知道有感情地朗读。

4、从身上，你收到什么启发？（遇到困难要英勇顽强，擅长动脑筋）

三、自学6----8自然段，体验那份亲情，感悟的感动与感谢。

1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？

2、指名读出被感动的句子，说说理由。

（1）抓住两个“急”字：“急迫的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“着急悠长的召唤”是亲人“着急”的召唤，体会我的感动。

（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特殊是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急迫，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。

（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？

（4）体会泪“是热的”。

（5）我又会对乡亲们说些什么？

（6）指导朗读最终一段，体会的感谢之情。

四、回忆全文，体会情感

1、那一声声召唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把经常出现眼前，那是由于我心里永久无法遗忘全村老少的关爱。深情叙述这个感人的故事，除了要表达深深的感谢之情，还要告知我们什么？

2、生自由说自己的阅读收获。

3、师总结，课件播放《让世界布满爱》。

五、课外作业

1、摘抄你感受最深的句子。

2、你经受过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！

3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。

6、满山的灯笼火把教学反思

《满山的灯笼火把》选自S版语文教材四年级上册第三单元，在教学中我主要运用以下方法引导学生在感悟中体会课文内容：

第一、朗读法，新的语文学习理念告知我们，阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我利用多种形式供应充分的时间，让他们进展朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的”。在读这一活动中，我安排两个层面的读，首先让学生初读课文、整体感知。在这一环节中，使学生真正读通读顺课文，然后能也许表述文章的主要内容。其次个层面的读是让学生细读感悟，在这个环节中，我主要运用让学生抓重点词和句的方法来感悟理解，从而让学生在读中一步步深入文本。记得当时有一位学生声情并茂的朗读深深打动了每一个听众。

其次是创设情境法。这是一个感人的成长故事，但是由于学生阅历有限，他们不能很好地感知课文中描写的情景，所以就会影响他们对课文的理解，因此我就采纳不同的方式来创设情境，例如在导入这一环节中，我创设“风雨交加、闪电雷鸣”的情境，让学生感受当时天气的恶劣，从而感受小男孩儿掉进土坑的心情，还有我让学生想象假如是自己掉进没有一个人的野外的土坑中会是什么样的心情，等等，让学生真正体会文中“我”的感受，从而以最大的可能体会课文所描绘的情景。

虽然这次讲课根本到达了预先的设想，但还有许多不尽人意的地方，比方我想让学生在课堂上沟通自己的成长故事，结果由于时间关系只好去掉这一环节。

7、满山的灯笼火把教学反思

在语文学习中，我们要充分发挥学生的想象，这样可以对调动学生的情感以及理解课文起到很好的作用。

如：我在教学《满山的灯笼火把》时，当文中的我被乡亲们救起来时，我让孩子们先找到乡亲们的动作“拽”“搂”，体会到乡亲们对我的关怀爱惜，但总觉得还不够，我又让孩子们想象，乡亲们搂着我，轻轻的拍着我的背，会说些什么呢？有的说：“他们会说，孩子，你受苦了。”有的说：“他们会说，孩子，你不要怕，有我们在，你不会有事的。”……他们依据自己平常的生活体验,把乡亲们对孩子的那种关爱之情形象的表现了出来,。在理解后边的：“我不停地流着泪，是热的。”这句时，问题迎刃而解，孩子们体会到，“我”被乡亲们深深的感动了，我被救了，感动，快乐，所以流下了眼泪，这是感动的泪，是感动的泪……趁此时机,我又让孩子们想象“我”会在此时说些什么，孩子们说，“感谢大家对我的关怀。”“你们与我不是亲人，却胜似亲人。”“我以后也会像你们一样给需要帮忙的人帮忙的。”……我听了，为孩子们的`感受体会深感欣慰，我布满感情的说：“孩子们，你们被乡亲们的和善，被他们对外人的这种关爱所感动，我盼望，这种和善在你