小学教育知识与能力简答题

教育知识与能力简答题班级授课制的基本特征以班为人员单位。把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级。以课时为时间单位。把每一课规定在统一而固定的单位时间内进行，教师同时面对全班学生上课。以课为活动单位。把教学内容及传授这些内容的教学方法、教学手段综合在课上，把教学活动划分为相对完整且相互衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。童年期儿童的学习特征。低年级儿童难以深刻理解学习的意义。学习的动机是希望得到老师的称赞和家长的夸奖。学习兴趣与习惯。低年级学生对学习过程的形式感兴趣，对学习内容和结果兴趣相对较弱。对学习结果的重视随年龄的而增加。为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。学校教育能有效控制影响学生发展的各种因素。学校教育由专门从事教育工作的教师负责。组织和培养班集体的办法。确定班集体的发展目标。建立班集体的核心队伍。建立班集体的正常秩序。组织形式多样的教育活动培养正确的舆论和良好的班风。心理健康的基本标准对现实的有效知觉自知自尊与自我接纳自我调控能力与人建立亲密关系的能力人格结构的稳定与协调生活热情与工作高效率小学德育的方法说服教育法榜样示范法实际锻炼法陶冶教育法品德评定法小学课堂常用的教学方法讲授法。讲授法可分为讲述、讲解和讲演三种方式。谈话法。教师按照一定的教学要求向学生提出问题要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。讨论法。学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。演示法。教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听等手段，指导学生获得知识或巩固知识的方法。练习法。学生在教师的指导下运用知识去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。小学生注意力的特点无意注意占先导，有意注意有一定的发展。注意的品质较差注意不够稳定，常常带有情绪色彩。教学过程的特点直接经验与间接经验相结合。学生以学习间接经验为主掌握知识与提高思想相结合。学生思想的提高以知识为基础；学生思想的提高又推动他们积极的学习知识。掌握知识与发展智力相统一。掌握知识是发展智力的基础；智力发展是掌握知识的重要条件。教师的主导作用与学生的主动性相结合。教师在教学过程中处于组织者的地位，充分发挥教师的主导作用；学生在教学过程中处于学习的主体地位。小学德育的主要原则导向性原则疏导性原则尊重学生与严格要求学生相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则发扬积极因素、克服消极因素原则做好心理辅导工作必须遵循的原则。面向全体学生原则预防与发展相结合原则尊重与理解学生原则学生主体性原则个别化对待原则整体型发展原则如何进行创造性的培养创设有利于创造性产生的环境注重创造性个性的塑造开设培养性的课程，教授创造性思维策略课外活动的内容科技活动如制作科技小发明、制作模型、采集标本学科活动。如文学作品讨论会文学艺术活动。如文学、艺术和娱乐活动体育活动社会活动。如社会服务、公益劳动传统的节假日活动我国教育目的的特征。我国的教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说为指导思想我国的教育目的有鲜明的政治方向坚持全面发展与个性发展的统一评价作用问题解决的共有特点目的性认知性序列性教育的功能有哪些个体发展功能和社会发展功能正向功能和负向功能显性功能和隐性功能、孔子的教育教学思想教育作用：教育促进人的发展并能治国教育对象：有教无类教育目的：培养德才兼备的君子，并希望“学而优则仕”教学内容：六书教学方法：因材施教夸美纽斯的主要教育思想提出教育适应自然的重要思想提出来“泛智”思想首次提出并论证了直观性、系统性、巩固性等教学原则提出了学年制的思想，并首次从理论生论述了班级授课制现代教育制度的发展趋势加强学前教育并重视与小学教育的衔接强化普及义务教育，延长义务教育的年限高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化教育制度有利于国际交流加强教育社会化与社会教育化小学教育的特点基础性全民性义务性全面性活动下趣味性启蒙性我国小学教育的现状小学教育普及率稳步上升全面推进素质教育教师队伍建设日趋完善办学体制走向多样化课程改革不断深化学校组织文化功能有哪些？导向功能激励功能约束功能凝聚功能简述《小学教师专业标准（试行）》所提出的基本理念强调以学生为本倡导以师德为先重视教师能力提升践行终身学习理论简述建构主义学习观点主要观点学习的主动建构性学习的社会互动性学习的情境性针对不同气质的学生进行因材施教的方法对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的当时，培养起自制力和坚持到底的精神对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒培养扎实专一的精神，防止其见异思迁对粘液质的学生，要采取耐心教育的方式，培养其生气勃勃的精神对抑郁质的学生，则采取委婉暗示的方式如何激发培养小学生的学习兴趣？创设合适的问题情境营造融洽的师生关系精心设疑、质疑利用教具、多媒体进行教学课堂教学多样化简述小学生学习兴趣的特点学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣、逐渐由不稳定向稳定发展由消极兴趣向积极兴趣发展促进小学生良好学习习惯养成的方法从低年级抓起，越早越好循序渐进，逐步发展严格要求，多方密切配合树立榜样，启发自觉整体发展，互相促进简述认知学习理论的主要观点苛勒的完型-顿悟学习理论。学习是通过顿悟过程实现的，学习的实质是在主体内部构造完型，刺激和反应之间要以意识为中介托尔曼的符号学习理论。学习是有目的的，是期望的获得。学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程布鲁纳的认知发现学习论。学习的实质是主动地形成认知结构。学习包括获得，转化和评价三个过程。奥苏贝尔的有意义接受学习理论。有意义接受学习的是指是将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系。简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。前习俗水平。阶段1、惩罚与服从定向阶段阶段2、相对功利取向阶段习俗水平。阶段3、寻求认可定向阶段阶段4、遵守法规和秩序定向阶段后习俗水平。阶段5、社会契约定向阶段阶段6、普遍原则定向阶段简述皮亚杰道德发展理论。皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德反战划分为四个阶段：（1）自我中心阶段，（2）权威阶段（3）可逆性阶段（4）公正阶段小学德育的主要内容爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育自觉纪律教育民主与法制观念教育科学世界观和人生价值观教育小学德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高的过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程常用的心理辅导方法有哪些？强化法代币奖励法行为塑造法示范法暂时隔离法自我控制法惩罚法简述班集体的基本特征明确的共同目标一定的组织结构和坚强的领导核心共同生活的准则集体成员之间平等、心理相容的氛围宽松的个性发展空间班级管理的原则尊重学生原则方向性原则民主性原则主体性原则集体性原则时效性原则效率性原则规范性原则适度性原则简述偶发事件处理的原则教育性原则客观性原则教师在处理问题时，要避免“定势思维”的影响，充分调查了解事实真相、公平、公正的分析和处理问题，客观的对待每一个学生有效性原则教师要用“育人”的态度去看事件，用发展的眼光去看学生可接受性原则冷处理原则教师在处理偶发事件时，不应急于表态，急于下结论，而应冷静的观察，待把问题来龙去脉弄清楚再去处理54简述偶发事件的处理方法沉着冷静面对机智果断应对公平民主处理善于总结引导促进小学生良好学习习惯的策略发挥课堂主渠道作用课堂中正确引导注重激励和表扬，对学生进行强化教育开展丰富多彩的活动，在活动中培养发挥家长的作用，形成家校合力分层渐进，注重对学生进行个别辅导建立小学生良好学习习惯的评价体系德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高的过程德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程德育过程是组织学生的活动和交往过程，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程教学模式掌握学习教学模式布卢姆创立程序教学模式斯金纳发现学习模式布鲁纳非指导性教学模式罗杰斯范例教学瓦.根舍当代教学论的三大流派：布鲁纳的发现学习、赞可夫的教学与发展、瓦.根舍范例教学如何创设良好的课堂教学情景？创设的课堂情境应与教学目标保持高度一致创设的教学情境应能调动学生的思维应能启发学生的思维创设的课堂情境应严谨，无科学性错误课堂教学要把握生成的情境课堂教学的情境的运用要适度简述班主任在班级管理中的地位和作用班主任是班级建设的设计者班主任是班级组织的领导者班主任是协调班级人际关系的主导者简述教学反思对教师专业发展的作用反思使经验和教训变成智慧，从发生时间中得到启发、反思能帮助自己找到问题解决的方法反思使自己学会教学反思促进教师成长影响学生学习迁移的因素学习材料的特点原有的知识结构对学习情境的理解学习的心理准备状态学习策略的水平智力与能力教师的指导简述基础教育课程改革的六项具体目标实现课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程体现课程结构的均衡性、综合性和选择性：改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。密切课程内容与生活和时代的联系：改变课