《中学物理课堂教学的主动性教育研究》8400字

引言随着我国教育现代化进程的逐步推进，教育的改革面临着重大的机遇，学生的主体性教育是素质教育中的要素，将学生当作学习的主体成为了现代素质教育的必然选择，而且为了实现教育的跨越式发展，政府也在新的课程改革中，将推动学生主体性与课程整合作为改革的重要内容，是我国新世纪基础教育教学改革的新起点。尤其是在初中物理课程方面，主体性教育显得尤为重要，因为物理课程不仅要提高学生理论性的知识，更需要提升学生的动手实验能力，在国内大多数物理课程教学与学生主体性结合方面，都无法实现更加深入的应用模式，需要在不断地探索中进行改革。然而当前的应试教育模式下，不少教师对教学理念理解不透，在教学的实际过程中经常出现学生“被主体化”的现象。他们认为让学生主体化就是教学的时间少一些，给学生自习的时间多一点，有的教师，尤其是一些物理教师甚至腾出大量的时间让学生做物理练习，根本没有表现出以学生为中心的教学模式的好处。为了让学生成为课堂的真正主人，防止学生“被主体化”，本文对学生“被主体”的中学物理课堂教学进行探析。一、学生在中学物理课堂教学过程中“被主体”的现状经过访谈和课堂观察，笔者发现，大多数的教师都比较认同新课程改革的相关理念，也比较赞同物理课堂上把学生当作主体的观点，都认为教师要根据学生的实际情况重新编排教材，不能一味的按部就班，这样不仅使得学生逐渐失去对学习的兴趣，同时也会渐渐的缺乏学习的动力[1]。但是，实际情况是大多数的学生摸透了教师的教学方法，提前完成课后的习题，其中很大部分都是借助教辅资料来解答。当上课的时候，他们却只是听听答案，不加思考。这种情况普遍存在，说明学生在一定的程度上非但没有培养独立思考、自主探究和合作学习的能力，反而对教材也形成了依赖性，使得自己的能力滞后，甚至倒退。这与教师的教学方法紧密相关，正是因为教师过于的依赖教材，将教材中的内容不加思考的一股脑儿的抛给了学生，从而导致的越演越烈的现象。因此，虽然教师在很大程度上非常赞同课改的“以学生为主体”的理念，但是在实际操作过程中，并没有很好的落实，仍然是采用传统的教学方法，没有从学生的角度思考他们真正需要的东西。这就造成了理论与实际的严重脱节，教师说一套做一套，不能很好的运用理念，造成了学生能力缺乏，越加厌学的状态[2]。（一）没有从教材解读的角度去体现学生的主体性对于教材的解读并能够不只是了解这一章、这一节内容主要的内容是什么，这一课的知识点有哪些，针对知识点有哪些题目，这些题目是什么类型、怎么解答等简单的浏览教材。这样的教材解读也必将导致机械的教学过程和方法。教师在课堂上只是将一些学生未曾接触过的知识传授给学生，让他们知道，并通过反复做题和背诵来达到掌握知识的目的。导致的结果可能是：学生学得很卖力，教师教得很辛苦，可是最终的学业水平和能力并未提高，反而在下降。其原因就在于教师并未培养学生的能力，而是将教材中条条框框的知识让学生背得滚瓜烂熟。然而，真正的考核是测试学生的能力水平并非背诵技巧，因此，学生往往获得不了较为满意的成果。其症结在于教师未能全面的解读教材，未能挖掘教材中的隐含理念，未能明确新课程改革的精神，课程目标以及单元的目标，理解教科书知识、话题以及目标之间的组织顺序与结构，更谈不上拓展学习内容，让学生真正的理解教材，收获能力[3]。然而，大多数的教师首先对于教材就没有全面、细致的了解，只能是断章取义、以偏概全，很少能够体会教材设置背后的理念核心，未从“教教材”转变为“用教材教”。相应的，学生对学习缺乏兴趣，知识能力水平未能显著提高。（二）教师角色认识的错位研究中发现，许多教师对于自身的角色定位仍然存在显著偏差。教师口口声声说要以学生为主体，学生是学习的主体，一切为了学生之类的话，但是，在实际操作中，教师仍然是课堂的中心人物，学生依旧被动地接受知识。教师并没有将自己作为学生学习的辅助者、组织者和开发者，而是将自己作为独裁者、决定者，并没有从学生需要的角度来进行教材的二次开发。许多教师在开发教材的过程中，仍然以教材作为中心，没有对学生有较为深入的了解，造成了在实际上课过程中，许多学生已经懂得了的内容反复讲评，不懂的内容一笔带过[4]。教师往往对于学生的预见性较差，缺乏对于学生生成性的关注。在采用的教学方法上，有些教师虽然会采用让学生课前准备、课上分小组讨论等多种形式，但是最终的目的是能够完成教材上设置的练习和要求，并没有以学生的发展作为最终目的。在这个过程中，教师把教材作为核心，学生被动、机械的学习，根本落实不到三维目标。教师错误的角色定位，导致学生学习变得枯燥和乏味，失去对学习的积极的动力。（三）教师严重忽略学生的差异性将学生当作学习主体的模式在一定程度上是能够最大程度发挥学生的个性特点，同时针对不同的学生的学习特点和学习方式展开教学。但是，由于许多教师对于学生的差异并未有较深刻的认识，认为只要每一个学生都能会做题，那么他的教育就成功了。实则相反，学生被动的接受和压抑自我个性非但不能出色的完成任务，反而使他们产生厌烦心理。对于不同的学生，教师没有区别对待，仍然是让认知水平有差异的学生完成相同的任务，这使得有的较好的学生感觉太简单，而基础薄弱的学生又感觉太难。教师没有对学生有充分的了解，全面的调动学生的积极性[5]。对于不同班级的学生，教师基于将学生当作学习主体的模式也会相应的改变，这是因为不同班级学生的兴趣爱好和特长，认知水平、学习进度之间都存在着较大差异，教师要根据具体情况设置不同学习任务，创设不同的学习情境，多元化学生的学习方式。然而在这一点上，教师并未能做得很好。（四）教师错误理解资源整合许多教师只是片面的认为学生为主体的教学模式就是运用多媒体资源，做几张投影演示稿，让学生觉得教学相比以前更加有趣，感觉自己也参与其中。其实不然，角色定位的范围很广，包含学校的历史积淀和文化、学校环境文化、学校本身的特色课程资源、教师资源和硬件设备等。有些教师将教材中的内容丝毫不动的做成演示文档，让学生自己去看，其实那些文档就是教材的复制品，其主要意义已经荡然无存。研究表民，大多数教师对教学主体转换没有引起真正的重视，并没有充分利用有限的资源开发出适合学生实际需要，拓展学生学习能力，挖掘学生潜能，来为教学服务[6]。二、学生在中学物理课堂教学过程中“被主体”现象产生的原因经过研究笔者发现，教师对于“学生为主体”的课堂模式改革实施得并不理想，虽然大多数的教师能够意识到要培养学生独立思考和学习的能力，但是较少的教师能够真正做到将理论运用于实际操作中，通常还是以教材为中心和教师自己为中心，一切按照教材和课堂教学来操作。即使有些教师是在课堂上开展学生探究类型的活动，其主要依据和标准仍然是教材。还有许多教师对于“学生为主体”的课堂模式的理念没有足够的认识，导致他们并不知道该如何有效的对“学生为主体”的课堂模式进行开展。笔者根据进一步的探究发现，其导致的因素有多方面的，主要分为教师内部和教师外部的因素。（一）教师自身的因素首先，教师仍然存有“唯教材”的理念。许多教师并没有意识到物理课堂上“学生为主体”的课堂模式的重要性，认为依照教材，完全照搬教材的内容上课，让学生按时完成作业，会解答基本的习题就可以了。有些教师错误的将教材中繁杂的东西删除，重要的知识点留下，反复的训练学生做题就是将学生当作主体。教师并没有以学生为中心，调查学生的兴趣和需求，充分了解每一个学生的个性特点和认知水平，从而调动学生的学习积极性。教师过于注重教材，没有将教材中的知识内化为自己的知识，形成自己的风格，而是简单的传授。这关键在于教师对于新课程改革的理念认识还不够深刻，对“学生为主体”的课堂模式开发还不熟悉[8]。其次，教师对于物理课堂上“学生为主体”的课堂模式的理论与实践脱节。有的教师在具体操作过程中，没有将理念结合自己的实践进行思考和反思，明确教学活动的目的和意义。教师仍然采用传统的教学方法，这正是与“学生为主体”的课堂模式和新课程改革理念相违背。教师在“学生为主体”的课堂模式中没有将学生考虑进去，为了让课程准备的更好、更充分，还是着眼于知识点的讲授，教师会利用许多复杂的教辅材料填补教材的简单内容，让学生不断以背诵的形式来记忆。对于课程资源整合，教师也没有深入的理解和实施，大多数只是稍微利用多媒体资源，教师并没有在实际“学生为主体”的课堂模式中很好的运用其理念为教学服务，优化教学。（二）学校环境的因素教师外部的因素主要包括学校政策制度环境和行政力量。有些学校的行政领导也只关注学生的学业成绩，认为只要是能使学生成绩提高的教师就是好教师，班级成绩稍稍落后的教师就是能力不佳的教师。这种角度，实际上并不能综合考察教师的能力和水平，反而使得教师一心以考试为中心，以教材为标准，用传统的教学方法，灌输学生知识，让学生在短时间内就了解诸多复杂的概念和理论，但实际上学生并不理解所学的内容，更谈不上实际运用了。同时，有些学校没有为教师提供优良的课程资源系统，使得教师手足无措，找不到相应的资料，创设不了有利于教学的环境等。还有的学校不鼓励教师创新，没有形成良好的学习型、探讨型的氛围，教师与教师之间缺少交流和沟通，跨学科之间的联系更是少之又少。同时，过多的干涉教师的教学也是滞留教师能力前进的一个巨大阻力。不是每一个学校都制定了科学合理的规章制度来鼓励教师成长和奋进。学校领导除了关心学校的政绩之外还应该多关心教师，给予他们人文关怀，给予他发表意见的机会。许多学校并没有采取多种方式提升教师的专业素养，例如：加强教师的培训锻炼、让教师获得进修的机会、组织校内外的活动、聘请专业人员进行交流教授等。而这一些都是制约教师有效的展开“学生为主体”的课堂模式的外部因素[9]。三、改善中学物理课堂教学过程中学生“被主体”的策略（一）转变教师的应试观念素质教育要求我们在教学中要以建构主意理论为基础，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是学生主动建构意义的帮助者和促进者，要求学习由外部刺激的被动接受转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构，这就意味着老师应当在教学过程中采用全新的教学模式和全新的教学方法。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求必须充分发挥学生的学习主体作用，教育技术的运用，要能激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一种错误认识把教育手段等同于教育方法，认为教育手段先进了，教学中采用多媒体课件了，教育思想便先进。于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者，灌输、填鸭之风依然我行我素。所以要想在实验教学中合理的应用现代信息技术手段，首要条件就是教师具有先进的现代的教学理念。（二）注重学生的学情分析学生是教学的主体，我们在实施学生主体性教学时，必须从学生的生活出发，从学生的原有认知经验出发，从学生的个体发展需要出发，结合学生学情来重组教材，整合网络、日常生活中的各种资源，尽可能地提升教学的直观性，通过教学内容的重组与优化，让学生感受到物理学习的社会价值，增加趣味性，拓展视野，强化情感体验，来提高物理教学效益。1关注学生的已有知识教师要充分关注学生的已有知识经验，才能避免将教学内容的难度制定的过高或过低，使教学内容更加适合学生。例如，学生在学习运动的合成分解前，“等效”的思想，“力的合成”中的平行四边形定则等等，都是学生认知起点。2教学内容要有一定的弹性学生的学习是可预知，但是却无法完全控制的，而且每个学生的兴趣、爱好、认知水平都不一样。我们在实施学生主体性教学时，对于教学内容的设置不可以“整齐划一”，因为一个模子难以适应所有学生的学习需求，以学生为中心的教学必须在教学内容实施弹性化处理，才能保证每个学生均能获得长足的发展。例如，“测电源的电动势和内阻”的实验，对于实验方案的设置完全可以放开来让学生自己去设计，去探究，去发现。3参考学生的建议学生是教学的主体，除了课堂上充分关注学生，设置适合不同层次学生需求的情境、内容和问题外，笔者认为还必须走进学生、多听听学生的心声。教师要重视学生在自主学习的地位，学生不仅仅是教材的学习者，还应注意吸收他的建议，让学生成为教材创新的参与者。4指导学生怎样学习课堂上，要用精炼的物理语言、富有感染力的身体语言，让学生掌握基本概念规律的物理意义和实质。对一些易混淆的知识，要引导学生分析它们的本质区别，使其清晰化、网络化、条理化。理论联系实际，因为物理概念规律都是在生产、生活、科学实验中的大量现象、事实基础上抽象概括出来的。将物理知识与实际相联系，提高学生动手能力，使学生对所学知识加深理解，记忆深刻，活学活用。好的培养措施，即可达到教育目标，又可省事省力，起到事半功倍的作用。作为物理教师，应该因人、因材科学的确定每种能力的培养措施。如课堂以学生为主体，教师为主导，采用启发、讲解、指导、讨论等措施，激发学习兴趣，养成良好的学习习惯；恰当的安排习题，培养学生的解题能力；让学生自己动手动脑做实验，观察物理现象，用所学知识进行分析研究，得出正确的结论，培养其观察、实验能力；组织学生进行必要的讨论，发表自己的见解，通过对某一概念的形成、规律的得出、模型的建立、知识运用的探讨，培养学生的分析、概括、抽象、推理、想象、判断等思维能力。（三）整合信息技术资源“二次开发”，优化课堂教学物理是以实验为基础的学科，普朗克曾说：物理定律不能单靠“思维”来获得，还应致力于观察和实验。当前物理课程改革更加突出实验教学，要求实现实验手段多样化和现代化。我们在开发学生主体能力时，要重视将信息技术应用于物理实验，加快物理实验软件的开发和应用，将这些新技术与传统的实验相结合，提高初中物理课堂教学的实际效益。1DIS实验拓展测量范围，提高准确程度DIS可以替代打点计时器、弹簧秤、温度计、压强计等仪表，可以测量传统仪表无法测量的物理量，如测量瞬时速度(光电门)、磁感应强度(霍尔传感器)、微电流(微电流传感器)等。替代不是简单的功能重复，而是测量范围的扩展，是测量精度、速度的提高，是对电磁学实验中暂态现象的观察与记录。2动画模拟，直观呈现复杂过程利用动画技术模拟课堂无法直接用实验演示的物理现象、过程，为学生弥补感性经验的不足，为学生理解、接受和记忆有关抽象物理知识创设生动形象的物理情景。例如，人教版3-4教材中“波的形成和传播”的教学中，仅利用绳波的演示，学生很难发现质点的运动与波的传播的关系。而Flash动画演示，绳子被形象地分解为一个个质点，动画模拟波的形成和传播、质点的运动，清楚、直观地演示质点的运动与波的传播的关系，在教学中起到事半功倍的效果。3熟练掌握将交互式电子白板与课堂教学有效整合信息技术交互式电子白板是一种新型的教学互动平台，为建立以学生为主体的课堂教学奠定了技术基础。利用电子白板可以完成内容的呈现、学生成果的展示、师生的交流、互动、合作等活动，从而优化教学设计与进程。电子白板也能让抽象的概念规律变得形象具体，调动学生各种感官，引领学生认知，解决教师难以讲清，学生难以听懂的问题，突出重点、突破难点，从而提高课堂教学效益。电子白板自身具有很多人性化的特性和功能，还可以发挥信息技术的优势，帮助教师教学，使师生从中都能够得到锻炼和成长。4建立动态网络物理资源库，实现“多种优质资源高度共享突破教材是知识的唯一来源的狭隘，用各种开放性资源来拓展传统课堂教学的时空。使学生不再只是学习教材中上的内容，只做教材中上的演示、验证、探究实验。教师可以在课前将所需的资源分类整理好，做成内部网站或者通过百度云盘、360云盘共享，由学生自己去Internet或资源库中去搜集素材。这样更能培养学生获取信息、分析信息的能力。四、当前教育形式下在中学物理课堂上培养学生主体性教育的重要性（一）建设更符合物理实验教学的课堂环境中学物理实验教学相比其他课程的教学更具特色，相应的课堂环境建设应该更多的考虑课程内容、教学特点以及学生感知。重视“物理环境”建设，这里的物理环境不等同于实验设备数据量，实验室拥有实验设备的同时，保证实验仪器应该满足学生需求，在实验学习质料、实验课时、学生分组人数等具体问题上进行改进。中学物理实验多以学生分组实验为主，学生之间需要合作。调查显示，很多同学表示对同组同学不满意，不能分享、交流、促进实验进行。因此要求教师在实验分组的时候，不能仅考虑人数，更应结合学生意愿和学生能力进行分组，提高学生合作意识，保证学生合作效果。在实验内容设置上，教师在教学目标的要求基础上，增加学生感兴趣的实验内容，引起学生兴趣。此外，教师应注重“师生关系，建立与学生相互理解、良好沟通、相互信任的人际关系。课堂内良好的人际关系是影响学生心理状态的重要因素。总的分析，环境作为外在条件，通过学生的感知影响学生行为，课堂环境虽然分为八个因子，但是以整体的构成作为教学过程的重要要素。所以在建设实验教学课堂环境时各因子之间更应该相互协调，提高课堂环境整体指数。（二）提高学生在实验课堂的参与程度与深度物理实验过程是学生行为活动、认知活动与情感活动相互协同作用的整体。本研究通过调查实验教学学生参与情况显示，学生参与集中表现在学生行为参与，情感参与一般，认知参与不足的现状。此结果表明，实验教学中忽略了认知活动和情感活动，只简单地督促和要求学生在行为上参与实验教学活动。实验教学过程中行为参与固然重要，但是情感参与不足时，会致使学生缺乏动力支持，影响教学效果。认知参与不足时，学生实验目标中对物理知识的理解和实验目的的实现打了折扣。物理实验教学应该注重学生情感参与，降低消极情绪，提升积极情绪，发挥情感参与的积极作用，使学生对物理实验充满热情，从而促进行为参与和认知参与。应注重培养学生在实验过程中有认知参与的习惯，这样的物理实验教学才是有效和有意的。学生作为学习的主人，学生的发展才是教学的最终归宿，完整的学习过程才会使学生获得必要的基础知识、基础能力，情感、态度、价值观才能得到发展制约。提高学生参与程度的有效办法，从课堂环境角度出发，教师要及时地鼓励学生，对学生的实验活动做出正确、合理的评价，让学生获得成功的体验。除了课堂环境角度之外，还可以通过引导学生正确归因，有明确学习目标。结语物理教学的本质是让学生学会科学的学习、主动的学习，只有在教学中充分发挥学生的主体作用，不代替学生学习，切实把学生当作学习的主人，才能使他