美术学科知识与教学能力（初级中学）预测试卷（三）

美术学科知识与教学能力（初级中学）预测试卷（三）

一、单项选择题（本体共13题，每小题4分，共52分）

1.下列关于“没骨法”说法正确的是（）。

A.直接用色彩描绘物象，不用墨笔立骨的技法

B.用简练概括的笔墨，着重表现描绘对象意态神韵的画法

C.用单色完成的绘画

D.用毛笔书写汉字的艺术

2.中国的花鸟画到了明代乂发展出以（）为代表的写意派，更强调借物抒情，

他们的花鸟画因此具有一定的象征性。

A.徐渭B.朱春C.石涛D.郑板桥

3.下面哪两个色是相近色（）。

A.红色橙色B.红色黄色C.绿色紫色D.蓝色黄色

4.我国存世最早的一件山水画卷是（）o

A.隋展子虔《游春图》B.北宋张择端《清明上河图》

C北宋范宽《溪山行旅图》D.东晋顾恺之《历代帝王图》

5.1969年在甘肃武威雷台东汉墓中出土的青铜器（）

,造型生动，铸造精美，比例准确，四肢动势符合马的动作习性，是中国青铜艺

术的奇葩。

A.马踏飞燕B.后母戊鼎C.马踏匈奴D.说唱俑

6.“以黏土加上纤维物、河沙、水，揉和成的胶泥为材质，在木制的骨架上进

行形体塑造，阴干后填缝、打磨，再在外表涂上颜色进行描绘或装饰的作品。”

这是指（）

A.面塑B.石雕C.木雕D.泥塑

7.属于食器的青铜礼器（）o

A.鼎B.SC.爵D.鉴

8.沈周表示对老师尊敬的作品是（）

A.《东周图册》B.《夜坐图》C.《牡丹图》D.《庐山高徒》

9.幼儿的眼睛通常在头部的什么位置？（）

A.1/2处B.1/2以下C.1/2以上D.黄金分割点

10.三原色中哪一种颜色的明度最高？（）

A.红B.黄C.蓝D.白

11.下面哪件绘画作品不属于肖像画？（）

A.《蒙娜丽莎》B.《马拉之死》C.《戴帽的芙劳》D.《格尔尼卡》

12.美术的几种基本的创作方法不包括（）

A浪漫主义B自然主义C古典主义D构成主义

13.下列选项不属于美术的社会功能的是（）。

A认识功能B教育功能C审美功能D伦理功能

二、简答题（本大题共5小题，共28分）

14.分析沈周的《庐山高图》

15.古代埃及美术的基本特征是什么？

16.中石器时代的拉文特岩画主要有哪些特点？

17.简述哥特式教堂的建筑风格

18.鲁本斯的艺术风格及成就是什么？

三、案例分析（本大题共2小题，每小题20分，共40分）

19.《同桌的你——漫画肖像写生》一课，教师让学生练习，之后进行评价。在

开始评价时，一部分学生因为画的比较细致没画完，一部分学生因为有困难没

画完。因此，教师在临下课的时候，只对画完的学生的作业进行了评价。

根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》评价理论，谈谈你对该教师评价的

看法。

20.某教师讲授《日出》一课时，先播放了莫奈的《日出.印象》，然后拿出日

出的照片与同类古典题材的油画比较，引导学生讨论三幅作品的异同。接下来，

教师用三棱镜对光的反射讲解光谱原理，揭示印象派色彩表现特点。教师再进行

补充、归纳，学生体验印象派色彩的表现魅力。

上述案例，用到了哪些教学方法？教学设计的优点是什么？

四、教学设计题（本大题1小题，共30分）

21.编写人美版教材七年级第十三册第二节课《手绘线条图像的表达》的教学设

计并完成这一课的教学反思。

要求：（1）根据自己所教的课程和当地的实际情况编写某节课的教学设计。注意:

一是突出对教材的分析（显性内容和隐性内容，编辑指导思想）；二是教学设计

采用什么学习方式,如何解决教学重点和难点，要实现什么样的具体教学目标，

在设计中要有体现。

（2）完成这一课的教学反思:主要是教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以

此来总结经验教训I,进一步提高教育教学水平。对教学的效果进行全面的评价，

根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的

教学。

答案一

1.A2A.3.A4.A5.A6.D7.B8.D9.B10.B11.D

12.D13,D

14.答：（1J'文人画”在明代最为昌盛，其中尤以山水画影响较深。（2）专为

其师陈宽而作。以近似王蒙的笔法，集中表现了雄伟瑰丽的庐山形象。用此来象

征乃师的崇高人格。（3）寓意深刻，想象驰骋。布景高远深幽，山石多用披麻

解索皴，浓墨点苔，墨丰笔健。表现出庐山大气氤氯的动人形象。（4）为文秀

一类的水墨写意山水之作，也是诗画并茂、寓情于景的巨幅杰作。

15.答:埃及是古代东方奴隶制国家的典型代表。为了神化法老和贵族，在题材和

表现方法上又必须严格服从统治者的要求。这就从根本上决定了艺术的法则和程

式。总的说来是壮丽、宏伟、明确、稳定，有严格的规范，又具有写实基础上的

美化。

16.答：（1）表现人类活动的情节性绘画（2）以表现人物、动物的运动和速

度作为特点，把运动中的任务表现成剪影效果，以拉长的四肢和夸张的动作强调

动势，但忽略细节刻画。（3）构图具有浓厚的生活气息

17.答：哥特式风格的代表建筑有法国的巴黎圣母院、德国科隆大教堂以及意大

利的米兰大教堂；拜占庭式建筑代表圣索菲亚大教堂；罗马式建筑代表杜勒姆教

堂、比萨大教堂。

2.哥特式建筑的特点是尖塔高耸、尖形拱门、大窗户及绘有圣经故事的花窗玻璃。

在设计中利用尖肋拱顶、飞扶壁、修长的束柱，营造出轻盈修长高耸入云之感。

相较于罗马式建筑，哥特式建筑更为的轻盈，内部空旷采光明亮，装有巨大的彩

色玻璃窗，努力营造静谧，威严，如至天堂的宗教氛围。

18.答：他把意大利艺术的优雅完美融入自己的风格中，创造出既有夸张的

形体，多变的线条，鲜明的色彩，精湛的细部刻画，洒脱的用笔，又不失正确比

例和优美造型的艺术，他的作品渲染宫廷的富丽堂皇和歌颂帝王权贵的势力，因

此人称为巴洛克绘画大师，油画技法一般是一次完成，用笔奔放，色彩明快鲜艳，

生气勃勃，不过某些形象过分健硕夸张，显得浮华缺少内在的旗帜，对浪漫主义

艺术有直接而深远的影响。

19.答：首先我们可以肯定，这位老师的做法存在着问题。老师的这种态度会影

响学生学习的积极性和对美术课的兴趣。而且有可能还会造成一部分学生为了

得到老师的评价，只以打发的态度来对待学习，胡乱地画完了事。

美术课是一门特殊的学科，应结合自身的特色，体现以人为本。作业评价要注重

学习的过程、兴趣习惯、能力素质的培养，还必须遵循发展性原则。每个学生

都有自己的心理特征，他们绘画水平的好与差，不是一朝一夕形成的，而是长

期积累的结果。如果用同一标准去衡量他们的作业成绩，显然是不公平的。教师

要从学生的发展着眼，根据每个学生各自的起点，对他们通过努力取得的点滴进

步，要给予肯定性的评价。在平时的教学过程中，老师对学生应该多关心、多

鼓励和表杨，而不是讽刺批评或不予理睬。老师要给予学困生真挚的安慰、鼓

励及时和他们一起寻找教与学的障碍，和他们一起解决绘画过程中存在的问题,

提高绘画能力。

20.答:演示法、情境法、发现法、讨论法等。

(1)引发学生的好奇，能很好地激发学生的兴趣。

(2)很好地体现了学生主体，教师主导的地位。

(3)采用先进的教学媒体设备，能给学生带来直观的视觉感受，更好地帮助学生

理解教学重点。

(4)通过课堂讨论能发散学生的思维。

21.答：【教材分析】教育部《基础教育课程改革纲要》中指出：要使学生具有

“适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”“要改变课程内容'难、繁、偏、旧’

和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发

展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”

将《手绘线条图像的表达》内容编入中学美术教材,有助于发展学生的多种能力，

使每一位学生都能在原有基础上得到发展，并为其持续发展奠定基础。手绘线

条图像的表达重视基础、面向全体、承认差异，将会使更多的学生热爱美术、走

进美术。同时，它还使学生在充满情义性的学习中，增强自信、发展个性，培养

创新的精神。

【教学目标】

1.知识与技能

了解手绘线条图像的功能、用途和特性，尝试能够运用线条大胆、果断、自信而

有个性地去表现熟悉的事物。

2.过程与方法

在手机资料、讨论读图过程中，学生探究出手绘线条图像的功能、用途和特性。

用观察尝试，猜猜画画的方式，锻炼学生想象力和形象思维能力，使学生形成基

本的美术素养。

3情感态度价值观

体验信手画来的乐趣，认识手绘线条在生活中的重要性。激发对美术、大自然、

生活的美好情感。

【教学重点】对手绘线条图像表达的意义、功能的理解，体会手绘线条图像的乐

趣。充分认识“生活中处处存在美，关键要靠我们的眼睛去发现”

【教学难点】

能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达。再现生活中见过的形象。

【教学过程】

(-)情境导入，揭示课题

1.假如我们去外国旅游和团友走失了，当时又冷又饿，十分需要一杯热茶和一

块面包来充饥，面对着不同语言文化的外国人，应该怎么想办法得到他们的帮

助？

2.请学生画一画：一杯热茶、一块面包。

教师：（1）讲故事；（2）引导；（3）展示。

学生：（1）聆听；（2）思考回答；（3）练习并派代表在黑板上画出图。

设计意图：创设情境，丰富学生的视觉经验，深入对手绘线条的认识，引导学生

独立学习，尤其是阅读分析的能力。

（二）读图行动

1.各组出示一生活中常见的手绘线条图像，请各组学生选择生活中经常看到或

用到手绘线条图像表达的各种情况，并进行讨论。

2.小组研讨，派代表交流。

3.师生共同感受线条表达的意义。手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、

记录等多种功能，是人类除口语文字以外的“第三语言”。手绘线条图像具有极

为广泛的实用性。

教师：（1）师提供适当的材料；（2）启发；（3）提问。

学生:欣赏。

设计意图：深入认识，引导学生深入认识手绘线条的功能、用途，激发学习兴趣。

（三）绘画游戏

请各组派一位同学进行手绘线条图像表达的游戏，看谁画得又快又好。让其他组

的同学猜猜看是什么，猜得对说明成功。通过游戏过程感受和体验用手绘线条

图像表达的乐趣。

1.游戏准备’出题范围有三类：生活物品、学习物品和食物。

2.游戏过程

你画，我猜，大家比比看。

教师：引导。

学生：活动。

设计意图：学习合作和交流，在合作中丰富自己、提高自己。

（四）欣赏评述

感受手绘线条图像表达的历史和艺术性。

1.手绘线条图像表达的历史。在文字没有出现以前，人们使用手绘图像传达信

息和进行交流。今天图像传达已广泛地应用于社会生产生活各方面，我们面临

“读图时代”的挑战。

2.手绘线条图像的表达具有丰富的美感。

教师：说明。

学生：理解，加深认识。

设计意图：自主选择自己所要表达的内容，发挥主动性，在美术学习中感受作品,

在感受中得到发展。

（五）动手动脑，表达交流

表达：可以单独完成也可以合作运用手绘线条图像表达的方式大胆、果断的表达。

建议:发挥想象以及运用丰富的手法表达。

教师融入到学生中，和他们一起画推荐内容：

1.从圆形开始，展开你的想象力连续画出与前一个形象有关联的多个形象，越

多越好，联想接力游戏。

2.假如你前两天逛街看中了一件衣服，你如何向同学描述这件衣服呢？

3.教