对写作中遣词造句的一些思考

精品文档-下载后可编辑对写作中遣词造句的一些思考加强与提高作为写作基础的遣词造句能力，是作文这座大厦能否建成并牢固的基本条件。那么，怎样才能加强并提高遣词造句的能力呢？

一、注重字词形音的辨识与积累

初中语文课本中每一课的后面都有“读一读写一写”内容，该内容实际上提示了本课字词的重点。汉字是音、形、义三位一体的文字。将同一声旁和不同形旁组合，可以构成许多同音字；字的主要构件相同，字形上有着细微的差别，形成了许多形似字；同一个字有几种不同的读音和意义，构成了多音多义字。学习汉字，要借助汉语拼音读准字音，认真区分形似字的差别，注意形声字中形旁和字义的联系，做到既不写错字，又准确理解字义。要熟悉、掌握《汉语拼音方案》，能根据“汉语拼音规则”给常用汉字注音或按照注音认读汉字。要做到书写规范，整洁，尽可能美观，不写错别字、不规范的简化字和繁体字。比如，常见的“对峙”“膝”，都不应该读“shì”与“qí”，而应该读“zhi”与“xi”。这样，在写作中，自然就避免了用词不当或错字连篇了。

二、注重字词内涵的理解与掌握

读书时要注意咬文嚼字。咬文嚼字不仅在于准确地理解字词的含义,更在于加深对书的内容的理解,还在于激发和增添阅读的兴趣。有时看来是很普通的一个词,将之放在特定的语言环境中去咀嚼、理解,就会产生无穷的趣味。比如在林海音的《爸爸的花儿落了》中，有这样一句话爸爸的花儿落了，我已不再是小孩子，如能结合语境分析，自然就能得出此句的“爸爸的花儿落了”实际是一语双关，表示的是：（1）爸爸种的夹竹桃花已落，（2）爸爸的生命之花已落，我应担负起家庭的重任。这样，在日后的写作中，自然就能举一反三，触类旁通了。

三、注重字词修饰的比对与串联

如描写“人多”的词语有：门庭若市，熙熙攘攘，人来人往，座无虚席，济济一堂，摩肩接踵，高朋满座，人山人海，人浮于事，车水马龙，挨三顶五，人多势众，僧多粥少，众口纷纭...；描写日出的应用词语有：霞光万道日升月恒晨鸡报晓旭日东升日出东方冉冉升起光芒四射霞光万道如日方升旭日初升日出三竿（日上三竿）日薄西山（日落西山）残阳如血落日熔金……对此类字词积累得越多，写作中用的表现手法以及语言表达方式就越丰富。

四、注重字词在文中的实际运用

注意引导学生联系生活实际理解字词的含义，做到字不离词、词不离句。把对词义和生字字义的理解放在对课文的学习中，有益于学生掌握生字新词。如《行道树》中在形容行道树时，用了“隋落”一词，必须明确这是贬词褒用，表示的是即使被灰尘与污浊的空气所包围，也依然坚持为净化环境作贡献的意思。掌握了字词的活学活用，写起语句来自然就得心应手心到手到了。

在实际的语文教学中，针对上述四个注重，可采用下列强化方法：

1．强化情景听写：即结合课文中的有关内容，对重点字词以情景片段的方式报读给学生，让学生将重点字词写出。如《最后一课》中，课文后面的“读一读写一写”中的字词有“郝叟哽喧闹肃静懊悔磨损祈祷惨白”，结合课文内容，上课时可对以上字词这样进行情景听写：郝叟走进了以往一贯喧闹但今天却肃静的教室，看见韩先生哽咽着进行祈祷，懊悔将教室的黑板磨损成惨白”。这样，学生既运用了字词，又理解了意思。

2．强化组合描述：即要求学生将3个或以上的字词以组合的方式进行描述，可结合课文内容进行串联，也可自行发挥，但必须自然、合理。如《社戏》中，课文后面的“读一读写一写”中的字词有“惮踱棹归省行辈撺掇凫水”，学生就可对部分字词这样描述：因行辈很高，妈妈归省鲁镇时，我被同龄人撺掇去凫水。”同样的，既提高了学生学习的兴趣，又加深了对字词的理解。

3．强化片段写作：即对同样的事件或场景，不要求写作角度，只要求学生尽可能地运用几组不同的字词进行描述，越多越好。比如写日出的片段：（1）天空还是一片浅蓝，很浅很浅的。转眼间，天水相接的地方出现了一道红霞。红霞的范围慢慢扩大，越来越亮。我知道太阳要从天边升起来了，便不眨眼地望着那里。果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是红得很，却没有亮光。太阳像负着什么重担似的，慢慢地，一点一点地，使劲儿向上升。到了最后，它终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色真红得可爱。一刹那间，这深红的圆东西发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛。（2）放眼望去，东方天际微微露出橙黄色。随着时间的推移，橙黄色不断扩散，并越来越浓，水天相接处已成为紫色。呵，是太阳要出来了！渐渐地，太阳探出前额，红红的额头，只是没有光亮。它好像是很重很重似的，一点儿一点儿地从海面升起。慢慢地，一纵一纵地。太阳使劲向上升着。最后，它如释重负般地跳出海面，