南国农《信息化教育概论》第1章信息化教育概述

第1章信息化教育概述一、信息时代引发的教育变革二、信息化教育的概念三、信息化教育的开展四、信息化教育的实际根底和 根底实际一、信息时代引发的教育变革〔一〕信息时代的主要特征

现代信息技术的广泛运用是信息时代的最显著特征

知识是信息时代最重要的消费要素

顺应变化与创新是信息时代的生命线

协作/协作是信息时代的主要生存与开展方式

科学范型走向非决议论〔二〕教育观念的变革1.走向促进社会的开展和人的开展相一致的教育价值观确立以人的开展来促进社会开展的观念，改动以往片面强调教育促进社会开展的价值取向。在促进人的开展过程中，树立全面开展、全体开展、个性开展和可继续开展的素质教育观念。2.走向多元智能实际与素质构造的人才观信息时代对人才素质构造提出了新的要求：〔1〕从3R素养走向3T素养 3R----读〔reading)、写(writing)、算(arithmetic) 3T----技术运用〔technology〕、团队协作〔teaming)、迁移才干transference)〔2〕掌握基于计算机的技术计算机/网络计算机、电子邮件、视频制造设备、数据库软件、因特网等。〔3〕具备相应的生存与开展技艺美国有学者在综合研讨的根底上提出了信息时代所需求的七大根本技艺，如下表：信息时代的根本生存技艺七大技能（7Cs)所包括的技能批判性思维与行动（CriticalThinking-and–doing)问题解决、研究、分析、到项目管理等创新(Creativity)新知识的创新、“至善至美”的设计方案、讲故事的艺术性等等。协作(Collaboration)合作、协商、达成共识、团体构建等等跨文化理解（Cross-culturalUnderstanding)矗民族间的隔阂，跨民族的知识和组织文化传播（Communication)制作信息、有效地使用媒体计算机素养（Computing)有效地使用电子信息和知识工具生涯与学会自立（Career&LearningSelf—reliance)处理变化、终身学习和生涯调适3.走向以促进学习者开展的教育质量评价观目前，世界教育质量评价观念的变革特点：

注重开展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转变；

重综合评价，关注个体差别，实现评价目的的多元化；

强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；

强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；

注重过程，终结性评价与构成性评价相结合，实现评价重心的转移。 〔三〕学习方式的变革1.创新性学习信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。维持性学习与创新性学习之比较比较要素维持性学习创新性学习目标掌握相应的技能和行为，以适应已知的、可预测的问题情境掌握相应的技能和行为，以适应未知的、不可预测的和独特的问题情境标准对老问题更好的解决方案对新问题创新性的解决方案参考过去未来行为一致性/相同性发散性/独特性同伴关系竞争协作信息流自上而下全方位预期规定的拓展的/未知的2.自主学习所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体认识和元认知才干，发扬自主性和发明性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表如今主体性和参与性两方面。3.个性化学习学习者的个性化开展是人的开展的显著特征。个性化开展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分开展的前提，表达“以学习者为中心〞、尊重学习者的差别和实现教师指点的针对性的教学理念。个性化学习在信息时代之所以是必要和能够的，一是信息时代所构建的学习化社会，为每个学习者提供了“按需所求，量体裁衣〞式的学习方案，并且提供了多样化的学习资源和学习时机；二是每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的表达，客观上的这种差别，决议了不同的学生所需的时间及所需的协助不同。4.基于技术的学习信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习方式。这些学习工具和学习方式不但突破了传统学习的封锁性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必需掌握的生存技艺。〔四〕师生角色的转变1.信息时代的教育迫切要求教师角色的变化回眸近10年的开展，在信息技术和相关教学实际的引动下，教师的角色正在发生变化。教师渐渐从传统的知识教授者与灌输者的角色向学生的导师、意义建构的促进者等多种角色转变。信息时代要求教师向多种角色转变

做学生的导师

意义建构的促进者

信息咨询者

团队协作者

课程开发者

学术顾问

研讨者

学习者2.信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求

自动的学习者

建构的学习者

协作的学习者

意图的学习者

交流的学习者

情境的学习者

反思的学习者二、信息化教育的概念

〔一〕信息化教育的定义和特征

1.信息化教育的定义信息化教育，就是在现代教育思想和实际的指点下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培育和提高学生信息素养为重要目的的一种新的教育方式。〔1〕现代教育思想和实际现代教育思想素质教育教育观终身教育观双主体教育观创新教育观情商为主教育观四大支柱教育观现代教育实际4种学习实际

新行为主义学习实际

建构主义学习实际

人本主义学习实际

折中主义学习实际4种教学实际

赞可夫的开展教学实际

布鲁纳的构造---发现教学实际

巴班斯基的教学最优化实际

加德纳的多元智能实际现代教育思想和实际的根本精神

革除传统教育的6个弊端〔忘了学生；忘了才干的培育；忽视现代教育媒体的运用；忽视教学中非智力要素；上课与谋生不搭界；教学上的注入灌输死记硬背法〕。

实现教学法上的4个重心转移和4个最正确结合〔以教为重心逐渐转移到以学为重心，力求做到教与学的最正确结合；从以知识为重心逐渐转移到以才干为重心，力求做到知识与才干的最正确结合；从以传统教学媒体为重心，逐渐转移到以现代教学媒体为重心，力求做到传统教学媒体与现代教学媒体的最正确结合；从以接受学习为重心逐渐转移到以发现学习为重心，力求做到接受学习与发现学习的最正确结合。〔2〕现代信息技术教育中运用的现代信息技术，主要有：

现代媒体技术：教育教学中运用的现代技术手段，也就是现代教育媒体，是一种物化形状的技术。

现代媒传技术：运用现代教育媒体进展教育教学活动的方法，也就是媒传教学法，是一智能形状的技术。

教学系统设计技术：优化教学过程的系统方法，也就是教学设计，是一种运用广泛的智能形状的技术。〔3〕开发教育资源教育资源包括教育信息、教育媒体、教育人员、教育环境等。在住处化教育中，需求积极开发、充分利用的教育资源，最主要的是现代信息技术环境资源和现代教学资源，即硬件环境建立和软件环境建立。〔4〕优化教育过程优化教育过程就是使教育过程各组成要素：两个主体、要做的事情、做的方法、做的结果。也就是说，教育者和学习者，以及教育义务、内容手段、方法、效果等，及其相互关系，都处在良好的形状，做到整体优化。〔5〕信息素养培育和提高学生的信息素养，特别是信息才干，是信息化教育的重要目的。信息素养包括信息认识、信息知识、信息才干、信息品德等。信息才干主要是8种才干：运用信息工具、获取信息、处置信息、生成信息、发明信息、发扬信息效益、住处协作和信息免疫才干。〔6〕教育方式信息化教育是属于现代教育范畴的一种新的教育方式。它不只是一种新的教育工具，一种新的教育方法，一种新的教育内容传送形状，或一种新的教育组织方式，而是一切这些的综合，是一种新的教育方式。2.信息化教育的根本内涵信息化教育是现代教育思想实际与现代信息技术相结合的产物。现代教育思想和实际现代信息技术信息化教育×=根本内涵：在现代教育思想和实际的指点下，用三种技术〔现代媒体技术、现代媒传技术、现代教学设计技术〕，做两件事情〔开发教育资源、优化教育过程〕，实现一个目的〔培育和提高学生的信息素养〕。3.信息化教育的根本特征：五化三性五化

教育信息显示多媒化

教育信息处置数字化

教育信息存储光盘化

教育信息传输网络化

教育信息管明智能化三性

开放性

非线性

交互性〔二〕信息化教育的功能和作用1.信息化教育的功能信息化教育的根本功能是优化教育教学，使教育教学任务力求做到高效能、低耗费，以较小的代价，得到较大的收获。2.信息化教育的作用〔1〕提高教育质量〔2〕提高教学效率〔3〕扩展教育规模〔4〕促进教育改革〔三〕信息化教育与相关概念1.信息化教育与教育信息化信息化教育与教育信息化是同一件事情----实现信息技术与教育的整合在没开展阶段的不同称谓。教育信息化是实现信息技术与教育整合的过程；信息化教育是信息技术与教育整合后的表现形状。我们可以用下例的图示来描画两者的关系：A、B为了本身的开展，需求进展整合，整合过程中，出现他中有我，我中有他的景象，这就是教育信息化。ABAB信息技术教育教育信息化整合的结果，A、B融为一体，这就是信息化教育。信息化教育AB

2.信息化教育与电化教育信息化教育是电化教育开展新阶段运用的称号。电化教育的开展，大致阅历了两个阶段：20世纪90年代中期以前，是前开展阶段，运用的称号是电化教育或视听教育，视听教育就是电化教育，两个称号同一个意思，可以相互换用；20世纪90年代中期以后，是后开展阶段，运用的称号是电化教育或信息化教育。也可以说，视听教育是工业时代的电化教育，信息化教育是信息时代的电化教育。3.信息化教育与教育技术信息化教育与教育技术是两个不同的概念，它们的区别主要是：〔1〕“教育技术(EducationTechnology)〞一词，是20世纪70年代末由美国引进的；“信息化教育〞一词，是21世纪初随着教育信息化建立的开展、网络教育的兴起，在我国出现的。〔2〕教育技术的研讨对象是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理与评价；信息化教育的研讨对象，是在现代信息技术媒体和现代媒传教学法作用下的学习过程，而不是普通的学习过程；是与信息化教育资源自然地交错在一同的那些学习资源，而不一切学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。〔3〕信息化教育要求必需运用现代信息技术媒体和媒传教学法，必需进展教学系统设计；而教育技术没有这个要求。〔4〕信息化教育要求必需在现代教育思想和实际的指点下进展，而教育技术那么没有这个要求。4.信息化教育与现代教育技术“现代教育技术〞也是一个国产概念。我国自引进“教育技术〞的概念后，按照美国教育传播与技术协会的教育技术“94定义〞〔“教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进展设计、开发、利用、管理和评价的实际与实际〞〕，其内涵与我国这一领域的实际有一定差别，因此，提出了“现代教育技术〞的概念，以符合我国的实践。现代教育技术和信息化教育、电化教育三者的目的和研讨对象一样。可以相互换用。5.信息化教育与信息技术教育信息化教育是指信息科学与技术〔不仅是信息技术〕在教育领域的普遍运用；信息技术教育从字面上看只提到信息技术，忽略了信息科学。而没有信息科学的指点，就不能够实现信息技术在教育教学中的有效运用。所以，对于这两个概念，用信息化教育比用信息技术教育更加准确。信息化教育需求在信息科学和教育科学的指点下进展，但是，在信息化教育中起直接指点作用的，不是单纯的信息科学或教育科学的实际、技术、方法，而是两者结合后产生的新的实际、技术和方法。三、信息化教育的开展1993年9月，美国正式提出建立“国家信息根底设备〞方案，其主题是开展以Internet为中心的综合化信息效力体系和推进信息技术在社会各领域的广泛运用，特别是把IT在教育中的运用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。信息化教育概念的随之兴起。美国的这一举动引起世界各国的积极瓜，许多国家政府相继制定了推进本国教育信息化的方案，在全球范围内掀起了波涛壮阔的信息化教育浪潮。〔一〕国外信息化教育的开展1.实施国家教育信息化行动方案美国的信息化教育不断走在世界前列。1996年，美国提出了“教育技术行动〞。20世纪90年代初期，欧盟发布了一个题为<信息社会中的学习：欧洲教育创议行动规划〔1996—1998〕>。欧盟各国先后制定了各自的学校信息化开展方案。2.全方位推进中小学教育信息化的进程综观世界各国中小学/根底教育信息化的情况，可以看到如下几个特点：

从国家政策上高度注重，并且号召全民注重/参与根底教育信息化任务。

重新调整根底教育培育目的，突出把信息素养作为21世纪必备的人才素质。

重新设置根底教育的课程构造，把信息技术作为中小学的必修课程。

以信息技术与课程整合/构建新型学习环境为中心展开研讨和推进任务。

加大对根底教育信息化根底设备的建立力度。

注重教育资源的建立。

把信息技术教育素养纳入正规的教师教育方案之外，为塑新型的教师素质做不懈的努力。3.加速全社会网络远程教育开展随着计算机和网络技术的开展，远程教育成为世界各国教育信息化开展中的一个热点。美国的远程教育主要表现：一是实现了以视频会议系统为主的实时远程教育，二是实现了以Internet为主的自主式远程教育。英国是世界上最早开展远程教育的国家，近年来，他们充分发扬网络远程教育的优势，把传统的开放大学推向一个新的开展阶段。〔二〕我国信息化教育的开展1.从视听教育到信息化教育20世纪20年代新的视听技术伴随着新的教育思想实际进入教育领域，引发了教育手段、教育方法、教育组织方式等的变化，构成了一种新的教育方式，产生了电化教育。电化教育的开展阅历了两个阶段：视听教育阶段和信息化教育阶段。电化教育开展的两个阶段阶段时间新媒体的介入新理论介入视听教育20世纪30--70年代幻灯、投影、广播、录音、电影夸美纽斯的直观教学理论、戴尔的《经验之塔》信息化教育20世纪80--90年代前期电视、录音、计算机辅助教学系统、卫星电视系统行为主义学习理论传播理论20世纪90年代后期至今多媒体计算机Internet、校园网建构主义学习理论、加涅的学习理论2.我国信息化教育的开展信息化教育萌芽于20世纪80年代，90年代后期正式起步，进入新世纪后得到了迅速开展，下面从国家教育信息化政策、根底教育信息化、现代远程教育等三个方面，来调查我国信息化教育的开展情况：〔1〕我国教育信息化的政策开展从20世纪80年代初期到21世纪伊始，我国关于教育信息化的政策内容阅历了一个不断开展、逐渐详细的过程。从国际教育信息化的阅历来看，国家把教育信息化当作一种政府行为，并且与时俱进地做出了相关的正确决策，是一个国家教育信息化开展的根本保证之一。〔2〕我国根底教育信息化的开展阶段/时间重点/目的/口号运行方式热点领域第一阶段20世纪70年代末-80年代初计算机学校教学/让学生学习和掌握信息技术的基础知识和基本技能/“程序设计是第二文化”开课年级从高中、初中，再到小学；课程形式从选修课到必修课；课程内容开始主要是程序设计，后来增加了应用软件的操作与使用；课程名字由计算机课变成“信息技术课程”

信息技术课程第二阶段20世纪80年代后期—90年代中期计算机辅助教学与计算机辅助管理/开发教学、管理软件、课件，计算机作为一种工具/“计算机与基础教育相结合是国际发展趋势”教学软件类型向组件、积件发展；教学平台向素材型、工具型、平台型方向发展；计算机辅助教学向强调学生主体性的“课程整合”发展；由教师自己开发课件向教师整合利用各种资源为主；建构主义教学模式成为课程整合的理论基础。课程整合第三阶段20世纪90年代中后期网络教育/网络教学技能、方法、网络资源建设/“建网、建库、建队伍”建多媒体教室；建校园网；开网地网相结合，实施“校校通”工程；对学生开设网络课程；建网上教育资源库；研究基于网络的教学模式；探索基于网络的研究性学习；试验远程教学模式。网络教育〔3〕我国现代远程教育的开展我国现代远程教育起步于20世纪70年代末80年代初，以中央广播电视大学的兴办〔1979〕为标志。但是，真正意义上的现代远程教育是从运用网络远程教育开场的。我国目前的网络远程教育可分为大学和中学两层次。四、信息化教育的实际根底和根本实际〔一〕信息化教育的实际根底信息化教育的实际根底是多层次、多方面的。第一层次，是学与教实际与传播实际。第二层次，是人文社会科学和自然科学相关学科的实际。第三层次，是哲学和作为普通科学方法的系统论、信息论、控制论。这是最根本的实际根底。学与教实际传播实际哲学系统论信息论控制论A.BA---人文社会科学相关学科实际B---自然科学相关学科实际A.BA.BA.BA.BA.BA.B信息化教育实际4种学习实际〔1〕新行为主义学习实际代表人物：斯金纳〔B.F.Skinner)根本观念：a.学习是刺激与反响的结合，是反响概率的变化。其公式：S-R-S。b.反响有两种，即应对性反响〔由刺激引发的反响〕和操作性反响〔有机体发出的反响〕。c.学习应是小步子、自定步伐、积极反响、及时强化的。强化是学习胜利的关键。特点：强调知识技艺的掌握；注重外显行为的研讨〔2〕建构主义学习实际代表人物：皮亚杰(J.Piaget)根本观念：a.学习是一种能动建构的过程。知识不是经过教师教授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人的协助，利用必要的学习资料，经过意义建构的方法而获得的。b.学习从属于开展。儿童学习到些什么，取决于他的开展程度。新的教育方法应尽一切努力，按照儿童的心思构造和他们不同的开展阶段，将要教的资料以适宜不册年龄儿童的方式进展教学。c.学生掌握处理问题的程序和方法，比掌握知识内容更重要。特点：强调智能的培育；注重认知开展要素〔例如，成熟、物理环境、社会环境、平衡过程〕。〔3〕人本主义学习实际代表人物：罗杰斯〔Carl.R.Rogers)根本观念：a.学习是丰满人性的构成，它的根本目的是人的“自我实现〞。b.人生来就有学习的动力，对世界充溢猎奇心。教师的根本义务是要允许学生按照本人的需求学习，满足他们的猎奇心。c.有效的学习在于使学习具有个人意义。一个人只会有意义地学习他以为与加强自我有关的事情，信息对学习者能否具有个人意义，是信息坚持的决议要素。d.学习者是学习的主体，应遭到尊重。只需当学生遭到尊重时，他们才干更好地朝向自我实现。e.情感是有效学习的重要条件，现代教育的悲剧之一，就是以为惟有认知学习是重要的。f.意义学习主要包括4个要素：整个人〔包括情感和认知两方面〕都投入学习活动；学习是自我发起的；学习是浸透性的，它会使行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。g.大多数意义学习是从做中学习。特点：强调个性的培育；注重情感问题的研讨。〔4〕折中主义学习实际代表人物：罗伯特.加涅〔Robert.M.Gagne)根本观念：a.“学习是指人的心思倾向和才干的变化，这种变化要能继续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于消费过程〞。b.引起学习的条件有两种：内部条件，即学生在开场学习某一义务时已有的知识和才干；外部条件，即学习的环境。内部条件是根底，外部条件也是不可短少的，这两类条件是相互作用的。c.学习可分为由简至繁的8个层次：信号学习、刺激—反响学习、动作链索〔指一连串刺激—反响结合〕、言语联想、区分学习、概念学习、规那么学习、问题处理学习。每一层次的学习，都是以前一层次的学习为前提。d.学习结果，也就是教学目的，分为5类：明智技艺、认知战略、言语住处动作技艺、态度。教学就是在使学生习得这5种才干。e.信息加工方式〔图示〕是最典型的学习方式。f.在学生学习过程中，教师要提供最充分的指点。特点：强调多元智能的培育；注重学习两类条件的研讨。4种教学实际〔1〕赞可夫的开展教学实际根本观念：a.以最好的教学效果，促进学生的普通开展；应把普通开展作为教学目的。b.只需当教学走在开展前面的时候，才是好的教学；应把教学目确实定在学生的“最近开展区之内。〞〔2〕布鲁纳(J.Bruner)的构造—发现教学实际根本观念：a.学习一门学科，最重要的是掌握它的根本构造。b.任何学科都能用在智育上是正确的方式，有效地教给任何开展阶段的任何儿童。c.要学习好，必需采取发现法。〔3〕巴班斯基的教学最优化实际根本观念：a.应该把教学看成一个系统，用系统观念、方法来调查教学。b.教学效果取决于教学诸要素构成合力，对教学应综合分析、整体设计、全面评价。c.教学最优化，就是在现有条件下用最少的时间和精神，获得最大的效果。〔4〕加德纳〔H.Gardner)的多元智能实际根本观念：a.人类思想和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语言语智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人迹沟通智能、自我认识才干和自然察看智能。b.智力是在某种社会文化的价值规范下，个体用以处理本人遇到的真正难题或消费及发明出某种产品所需求的才干。c.智力不是一种才干，而是一组才干；不是以整合的方式存在，而是以相互独立的方式存在的。d.每一种智能在人类认识世界和发行世界的过程中都发扬着宏大的作用，具有同等的重要性。e.每个学生都或多或少具有上述8种智能，只是其组合的方式和发扬的程度不同。f.每个学生都有一种或数种优势智能，只需教育得法，每个学生都能成为某方面的人才，都能够获得某方面的专长。4种传播实际〔1〕贝罗(D.K.Berlo)的传播过程4要素实际根本观念：传播过程包括4个根本要素：信源、信息、通道、受者。传播的效果，不是由其中的任何一个要素所决议，而是由4个要素以及它们之间的关系共同决议的。在此认识的根底上，他提出了著名的SMCR模型〔如图示〕。传播技巧态度知识社会背景文化视听传播技巧SMCR模型嗅触味态度知识社会背景文化信息Message信道Channel信源Resource信宿Receiver要素处置内容构造符号〔2〕罗密佐斯基(A.J.Romisjowski)的双向传播实际根本观念：传播过程是一种双向的过程，传者和受者都是传播的主体。受者不仅接受信息，而且对信息做出积极的反响〔如图示〕。发送者双向传播方式图发送者编码器解释器译码器接受者译码器噪声接受者解释器编码器刺激信息信宿/学生刺激信息信源/教师〔3〕宣伟伯〔W.Sehramm)的传播效果实际根本观念：教育传播要获得好的效果，必需遵照以下几个原理：

共同阅历原理

笼统层次原理

反复作用原理

信息来源原理

最小代价原理〔4〕罗杰斯〔ErrettM.Rogers)的创新推行实际根本观念：a.创新推行是指一项新事物经过特定的传播通道，逐渐为某些特定社群成员所了解与采用的过程。一项新事物出现后，总是有一批人会率先采用，而后才逐渐分布给更多的人运用。b.创新事物具有5个根本特征：相对优越性、兼容性、复杂性、可实验性、可察看性。c.创新推行过程包括5个阶段：获知〔Knowledge)、压服〔Persuasion)、决策〔Decision)、实施(Implementation)、确认〔Confirmation)。d.担负创新推行的人士，是变革代表〔ChangeAgents)，他们是一种职业人士，通常比其试图影响的个人有着更好的教育背景和社会背景。〔二〕信息化教育的根本实际信息化教育的根本实际，主要是三种实际：现代教育媒体实际、现代媒传教学实际和现代教学设计实际。终了：再见素质教育观教育的根本义务是促进学生的三个开展，即全面开展、全体开展和个性开展。前往终身教育观教育是个人终身继续不断的过程，应该将一个人接受教育的时机和时间分散在整个终身，并且要使教育和劳动、学习和任务相互交替进展。前往双主体教育观在教育教学中，教师和学生都是主体，只需充分发扬两个方面的自动性和发明性，才干获得良好的教育教学效果。前往创新教育观教育的主要功能是培育和开展人的创新素质。创新素质主要表达在创新认识、创新精神、创新才干三个方面。前往情商为主教育观情商是教育胜利的关键要素。在教育教学上，只需从智商转到既注重智商，更注重情商上来，并大力提升年轻一代的情商，才干获得教育教学上的胜利，培育出