写作《学写传记》教学设计2023-2024学年统编版语文八年级上册_第1页
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文档简介

《学写传记》教学设计一、教材分析《学写传记》是部编版语文八年级上册第二单元的写作课程,学生在第二单元学习了《列夫·托尔斯泰》等相关的传记文学之后,对于什么是传记?传记的特点、传记的人物刻画方法、语言表达等都有了一定的了解。但是让学生自己写传记,则会出现事例描述不精辟、语言运用不恰当等问题。本节课从历史和追溯的角度出发,为学生打造了一堂高质量的写作课程,指导学生学写传记。二、教学目标1.提示学生在阅读学习的基础上,自主总结传记的特点,并能够根据记述对象设计合适的写作方式。2.学生能够选择典型的事例来表现人物的个性特点,通过记言述行,展现人物的风貌。3.引导学生学习在真实的前提下发挥出合理的想象,适当的描写,增强传记的生动性。4.通过学习相关的传记,引导学生来认识自我,认识他人,会主动的思考人生的经历,提升学生的人生境界。三、教学重难点1.教学重点提示学生在阅读学习的基础上,自主总结传记的特点,并能够根据记述对象设计合适的写作方式。学生能够选择典型的事例来表现人物的个性特点,通过记言述行,展现人物的风貌。2.教学难点通过学习相关的传记,引导学生来认识自我,认识他人,会主动的思考人生的经历,提升学生的人生境界。四、教学过程(一)情境导入,调动学生积极性在课程正式开始之前,教师通过创设情境的方式为学生导入课程,由苏格拉底的故事来吸引学生的好奇心,让学生积极的参与到写作课的学习当中,具体的实施过程如下:师:苏格拉底曾经说过:“认识你自己”,后来这句话被雕刻在神庙的柱子上边,今天,我们要重新的认识自己,并且将认识的自己记录下来。(板书:学写传记)师:在课程开始之前,我们大家要认识本节课的自己,你是谁?你现在是什么身份?这个时候有的学生说:“我们是学生”,还有的学生说:“我们是在上写作课的学生”,在受到这一启发之后,另一位学生说到:“我们是学写传记的学生”……在交流讨论中,教师引出具体的学习目标:本节课不仅要学会写传记,还要学会去研究传记,看看别人是怎么写传记的。(二)年表追溯,回忆历史事件在本节课开始之前,就为学生布置了一个任务,那就是让学生完成自己的“0-15岁年表回忆录”,将年龄作为横轴,将自己回忆的情绪或者评价作为纵轴,每年度记录一个大的事件。学生这一任务完成的十分优秀,课堂上也有不少的学生在讲台为大家分享自己的“0-15岁年表回忆录”,有位学生分享:“我8岁的时候发生了一个大事,很多人都忘了,可是我却记得。那时候我比较活泼,将一节电子电池塞到了自己的鼻子当中,当时没有觉得问题的严重性,直到一个多月之后鼻子发炎了,才去医院将电池取出来。这件事让我的整个小学阶段都在治疗鼻子的痛苦中度过……”这个时候学生都被他的经历所震撼,并且为该学生鼓掌。在该学生分享之后,我让班级的其他学生对其进行点评,有的学生说道:“这件事对于别人来说是一件小事,但是却给他留下了深刻的印象,自传应该就是这样,注重个人化的感受……”还有的学生说道:“他的讲述中有很多的小细节,我感觉传记这样写才更加的真实……”通过该环节,学生大致的了解了传记的写作方向,也对传记有了初步的感受。(三)明确核心,文字重组经历传记写作的重点是从繁琐的经历当中挑选出重点内容。针对这一问题,我为学生布置了一个任务:结合传记的特点,为自己要书写的传记确定一个核心词,然后运用思维导图将相关的事件串联起来。有的学生确定关键词为“好奇”,有的学生确定关键词为“勇敢”,学生们已经对自己经历的核心词掌握的十分到位,接下来就需要巧妙的运用核心词,组织学生开展传记写作。(四)小组合作,巧用写作手法一个个的思维导图都是学生人生的重要经历,如何将经历转化成为传记呢,还需要学生掌握正确的写作手法。在课程的高潮部分,以小组合作的方式来引导学生学习写作手法,效果很好。具体教学过程如下:师:请同学们从“标题设计”、“结构设计”、“结尾设计”三个角度出发,交流讨论传记的特点。列举传记:《邓稼先》、《美丽的颜色》、《周亚夫军细柳》、《列夫·托尔斯泰》、《假如给我三天光明》、《伟大的悲剧》。生:我发现这些题目的选择有些和人物名字有关,有些和人物的经历有关。师:那你之前选择的核心词是什么,现在有没有确定标题呢?生:我设定的核心词是“强与弱”,本来想要用这个做标题的,现在我想换一个,我要想一想……生:我们小组在分析《周亚夫军细柳》时,发现采用对比式的写作特点,正面描写仅仅只有一句话,更多的是通过对比衬托的方式来体现出他的精神特点。生:我们小组在分析《列夫·托尔斯泰》的时候,认为采用同心圆式的写作特点,主要以列夫·托尔斯泰悲天悯人的精神为核心,外部的描写更加强调他的外表。……每一个小组都分享了自己的心得体会,对于写作手法也有了更加全面的掌握。(五)群策群力,完成写作框架在掌握写作手法之后,就逐渐的进入到传记讲解的尾声,让学生一同来设计传记的写作框架,是重点也是难点。在课堂上通过针对某一学生的“0-15岁年表回忆录”,来设计传记的结构,并且引导学生掌握传记的要点,最终让学生按照学习的内容和流程来完成传记的写作练习。五、案例反思本次教学设计其实是一波三折的,在第一次的设计中,我主要的目的是让学生了解传记写作特点,掌握写作技巧。但是在具体的教学环节,通过引导学生学习课文中的范例,让学生找到传记的写作手法,这一过程没有形成师生的互动,最终导致学生无法将案例中的手法运用到实际写作中,因此,第一次教学尝试是失败的。于是,在学习、借鉴优秀教学案例之后,我第二次的备课有了创新。首先在课前就为学生设计了预习任务,让学生完成自己的“0-15岁年表回忆录”,形成历史事件的追溯,然后按照核心词——写作手法——写作框架的教学思路,让学生一步步的掌握传记的写作手法。为了让课堂的教学形式不单一,我还设计了小组合作的方式,让学生交流讨论不同传记的写作手法,在生生互动的过程中实现思维的共鸣和互融。这样的方式不容易将学生的思维限制起来,学生可以结合自己的理解来进行表达,也能够体现出人物传记的灵活性特点。写作课上如果不让学生写一段,我总觉得不是太完美的,于是在最后理论讲解完毕之后,让学生按照自己总结的框架来写出某一件小事。这下学生的表现不再是抓头挠腮,而是有了自己的思路,找到了自己写作的方向,短短的8分钟写作时间,有的学生竟然写了200多字,还将自己写的内容分享了出来,使得课堂上充满了快乐、

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