四年级下册《谁爬得快》教学反思

四年级下册《谁爬得快》教学反思

四年级下册《谁爬得快》教学反思1

本节课通过四个环节进展教学。

一、创设问题情境，通过竞赛谁跑得快，激发起学生探究新知的兴趣。

二、引导学生自主探究，参加学问形成的全过程。数学学问只有通过学生亲身主动的参加，自主探究，才能转化为学生自己的学问，本节课通过让学生算一算、想一想、观看、比拟、争论中获得循环小数的特征。在学习过程中，教师为学生供应了一个思索与合作沟通，创新的空间，充分调动学生的学习积极性，成为学习的仆人，让他们动脑、动眼、动口讨论问题，猎取新知。

三、运用新知，解决问题。设计不同层次的练习题，稳固所学学问，再通过争论、师解、生自评，让不同的学生在数学学习中得到不同的进展，享受了不同的胜利。

四、通过回忆，思索，弄清本节课所获得的新学问，在大脑里留下深刻的印象，进一步明确学习重点，把握学问要点对所学学问得到了准时的稳固、提高、升华。

本节课依据新的《课程标准》及新的教学理念。引导学生自主探究，合作学习，参加学问形成的全过程，充分表达了教师主导，学生主体的学习气氛，使全体学生在数学学习中都得到了不同的进展。

四年级下册《谁爬得快》教学反思2

新课程理念告知我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探究、体验、建构的过程．本节课我通过对教材的加工、设计，合理使用一些课程资源，创设情境，使教学内容变得丰富、生动，教学中充分发挥学生的主体作用，给学生供应了充分的从事数学活动的时机，学生在亲身经受数学学问的探究与发觉过程中学习数学，把握学问．学生获得的不仅仅是学问本身，更重要的是学到了一种探究的品质．

一、创设嬉戏情境，实现学科整合

教学的开头我设计了“猜成语”的嬉戏，激趣导入，从猜到的成语“周而复始”“循环往复”的词意中，感知某些事情会不断重复消失，体会“循环”这一概念，把学生所要学习的学问点整合到学科的联系中去，在语文科的“咬文嚼字”的规律中捕获数学信息，实现学科之间的和谐统一．

二、创设问题情境，引领学生走进数学探究的殿堂

创设问题情境如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，是教学中的一种重要手段．学生课堂思维是否活泼，主要在于他们是否具有解决问题的需要，教师要擅长运用教学机灵，适时抛出数学问题，调动起学生的求知欲．例如：本节课在教学过程中，我没有把现成的结论告知学生，而是依据创设的`情境（蜘蛛、蜗牛谁爬得快）为学生供应了充分的从事数学活动的时机，让学生独立尝试，在尝试中探究．通过独立探究、小组沟通、发觉问题、并解决问题，使学生在活动中思索，在思索中沟通，在沟通中发觉，在发觉中理解，使课堂形成多方互动，多向沟通，充分发挥了学生的主体作用。学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学，获得结论。

三、创设生活情境，让课堂走进生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并能用数学学问解决生活中的实际问题，除了让学生寻常无意识的观看、感受外，有意的生活体验的积存也很必要。如在教学中学生通过探究、沟通得出循环小数的特点后，再利用身边常见的风扇，开动它，使它不断地旋转，再引导学生从身边的人或发生的事中找出不断重复消失的现象，使学生感受到数学来源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学与生活是严密联系的。

创设情境是教学中常用的一种策略，可以转变原来的枯燥、抽象的数学教学状况，能充分地调动