小学数学课题研究有关资料

《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告江苏省响水县实验小学吴素丽李云霞一、课题研究的目的与意义课题研究的目的：要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情景，有方案性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。课题研究的意义：提问是教学活动中一种常用的根本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问〞〔多指教师对学生〕。钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。二、国内外研究现状国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是答复这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师〔effectiveteacher〕？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思〔1912〕，他在调查中发现：美国中小学教师课堂上所提的66%的问题,属于直接从教科书上提取的记忆型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问〞是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。经过30年的努力，“有效课堂提问研究〞在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了根底,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的开展。但是我们不得不成认，在我国，像“课堂提问研究〞这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究〞在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，如：南京晓庄学院附中张小英的《提高教学能力，优化课堂提问》和南京考棚小学课题组《小学课堂教学中有效性提问的研究》，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意——报工程，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个〞，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。三、课题研究目标〔1〕以促进学生开展为目标，引导教师转变观念；通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。〔2〕从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速开展,实现真正的高效教学〔3〕关注交往与沟通，构建高效的课堂；通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的开展。〔4〕以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。四、研究内容〔1〕小学课堂提问的现状调查及其分析通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的根本情况，形成调查报告。〔2〕小学课堂高效提问参照标准的研定〔3〕小学课堂高效提问的策略研究。

①小学教师高效提问的策略研究

②小学课堂学生高效提问的策略研究搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。五、课题研究方法本课题研究拟采用以下方法：〔1〕调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行比照，为研究提供事实依据。〔2〕行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。〔3〕文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。〔4〕经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。〔5〕个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。六、课题研究的创新点通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的根底，并且通过本次课题的研究，我们教师掌握有效课堂提问的教学策略，在日后的教学中运用。其主要创新点是运用多种途径，通过活动开展总结有效提问的策略，提高课堂提问的技巧。七、理论意义与研究价值如何改良小学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反响的方式之一，是师生相互作用的根底，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。八、研究根底参加本课题组的核心成员是由学校语文、数学教研组长、市小学数学学科带头人、县小学语文学科带头人、县小学语文教学能手、县品德学科带头人、校数学备课组长等学校一线教学骨干成员组成的一支科研队伍，他们都具有本科学历，平均年龄35岁。他们都是学校的教学和教科研骨干力量，近几年来课题组成员有二十多篇教学论文在国家、省、市级刊物发表获奖，有的还在盐城市语文、盐城市品德与社会、数学教学展评研讨活动中获一、二等奖，多人在县、校开设过公开课并在评比中获过奖。本课题在此次申报过程中，课题组成员在进一步总结已有经验根底上，查阅并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及开展趋势，立足教学实际，深入到周边学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目前小学课堂提问现状。课题组还召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。因此本课题研究思路、方向都符合新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有极强的可操作性和现实针对性。课题组成员还完成了本课题研究所必须的根底工作。九、预期成果预计阶段性成果：1.课题研究方案2.调查、实验报告3.课题研究案例、论文4.《中期研究报告》最终研究成果：1.《研究成果集》2.《教学案例集》3.《教学论文集》4.《结题报告》十、研究进度本课题研究拟订三年〔2023.4-2023.4〕时间完成，大致分为三个阶段：1．准备阶段〔2023.4-2023.3〕〔1〕确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。〔2023.4-2023.5〕把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课堂提问研究方案。〔2〕发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。〔2023.5-2023.6〕召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。同时向全校老师发出号召，欢送他们踊跃参与。〔3〕针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。〔2023.6〕根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改良，同时发动课题组同志发表论文。〔4〕作好课题立项申报工作。〔2023.6〕在前期工作的根底上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。2.实施阶段(2023年4月—2023年4月)〔1〕启动课题研究,课题组长制定阶段达成目标。〔2023.6〕启动课题研究,课题组长拟定阶段方案，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。〔2〕定期开展课题研究研讨活动，总结交流,及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。〔2023.12〕定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。〔3〕以点带面，在取得一定成功的根底上，在全校推广实验。〔2023.1〕分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢送全校老师提出改良意见，最终写成经验论文。〔4〕召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整方案，部署下阶段工作。〔2023.4〕由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究方案进行微调，对下一阶段工作进行再分工。3.总结阶段(2023年4月—2023年4月)〔1〕邀请专家对课题进行指导由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出珍贵的建议。〔2023.6〕〔2〕课题组继续研究,筹划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。〔2023.12〕由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。〔3〕请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。〔2023.4〕二、开题报告要点说明〔1.课题题目、2.研究目标及内容、3.研究方法、4.课题组成员及分工、5.研究方案进度、6.申请经费及经费用途、7.阶段性和终期成果等，限3000字，可加页〕课题题目：小学课堂有效提问的策略研究课题的主要内容:1.小学课堂提问的现状调查及其分析通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的根本情况，形成调查报告。2.小学课堂高效提问参照标准的研定3.小学课堂高效提问的策略研究。①小学教师高效提问的策略研究②小学课堂学生高效提问的策略研究搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。课题的预期目标:1.以促进学生开展为目标，引导教师转变观念；通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速开展,实现真正的高效教学3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的开展。4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。研究方法：1.调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行比照，为研究提供事实依据。2.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。3.文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。4.经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。5.个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。课题组成员及分工：1.制订《实验方案》：吴素丽2.组织理论学习：李云霞3.进行问卷调查：徐永成樊启丽4.搜集文献资料：、殷凌云朱延东5.课堂教学实践：蔡小梅陈琴6.进行实验推广：季昊然王小燕徐学云7.开展中期评估：李云霞、唐广灯8.收集整理研究成果：潘晓婧范丽娟9.分析、总结，撰写《实验报告》：吴素丽、李云霞、研究方案进度：本课题研究拟订三年〔〕时间完成，大致分为三个阶段：1．准备阶段〔〕〔1〕确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。〔〕把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课提问研究方案。〔2〕发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。〔〕召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。同时向全校老师发出号召，欢送他们踊跃参与。〔3〕针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。〔2023.6〕根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改良，同时发动课题组同志发表论文。〔4〕作好课题立项申报工作。〔2023.6〕在前期工作的根底上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。2.实施阶段(2023年4月—2023年4月)〔1〕启动课题研究,课题组长制定阶段达成目标。〔2023.6〕启动课题研究,课题组长拟定阶段方案，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。〔2〕定期开展课题研究研讨活动，总结交流,及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。〔2023.12〕定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。〔3〕以点带面，在取得一定成功的根底上，在全校推广实验。〔2023.1〕分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢送全校老师提出改良意见，最终写成经验论文。〔4〕召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整方案，部署下阶段工作。〔2023.4〕由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究方案进行微调，对下一阶段工作进行再分工。3.总结阶段(2023年4月—2023年4月)〔1〕邀请专家对课题进行指导由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出珍贵的建议。〔2023.6〕〔2〕课题组继续研究,筹划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。〔2023.12〕由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。〔3〕请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。〔2023.4〕经费分配：1.前期准备和文献调查50元2.课题研究学习资料参考书等费用300元3.教师培训学习费用500元4.实验费用400元5.案例集印刷费100元6.会议支出100元7.专家论证费400元预计阶段性成果:1.课题研究方案2.调查、实验报告3.课题研究案例、论文4.《中期研究报告》最终研究成果:1.《研究成果集》2.《教学案例集》3.《教学论文集》4.《结题报告》《小学课堂有效提问的策略研究》中期报告响水县实验小学吴素丽一、课题简介课题的提出：课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的根底。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；有的课堂提问无视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发〞的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能，已越来越受到广阔教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《小学课堂有效提问的策略研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改良和提高课堂提问的根本技能。课题界定：课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考答复，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。有效：《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。〞有效性提问是指提出的问题能使人产生一种疑心、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。本课题“小学课堂有效提问的策略研究〞聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术；通过教师各种途径的培养，提高小学生的课堂提问能力。研究目标：1.以促进学生开展为目标，引导教师转变观念；通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速开展,实现真正的高效教学3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的开展。4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。研究内容：本课题着重从以下几个方面进行研究：1.小学课堂提问的现状调查及其分析通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的根本情况，形成调查报告。2.小学课堂高效提问参照标准的研定3.小学课堂高效提问的策略研究。①小学教师高效提问的策略研究②小学课堂学生高效提问的策略研究搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。预设成果：1.课题研究方案2.调查、实验报告3.课题研究案例、论文4.《中期研究报告》二、研究情况〔一〕问卷调查课堂提问的真实情况为了了解学校课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的100人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。总的说来，相当一局部学生对课堂提问的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯〞于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结〞“概括〞“分析〞。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活泼，视野就越开阔，文化素养随之得到提高；反之，那么陷入恶性循环的泥淖。〔二〕屡次实践，反复研讨课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校的学科校本教研中，就确立了“课堂提问〞的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。三、取得的阶段成果1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维翻开了，知识得到了应有的开展。2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。两年来，先后执教10多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有10多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。5．发表的论文《小学语文课堂提问艺术探微》2023年10月发表在《学生之友》《追寻生活与作文的有机融合》于2023年10月发表在《学生之友》《奏响和谐乐章_走进有效课》2023年发表于《盐城教师之友》《行走在阅读的春天》2023年发表于《盐城教师之友》；《追寻作文与生活的有机“嫁接〞》于2023年发表于《小学时代》。《优化语文作业设计提高课堂教学效益》2023年发表于《考试与评价》《重视朗读训练提高语文素养》在《学习周报》2023年度第23期发表《创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率》2023年《少年素质教育报》《挖掘文本元素，实现语用生成》2023年《文理导航》《活用文本资源，促使语用事件动态生成》2023年《盐城教师之友》《把写挤进阅读课中去》2023年《小学生作文辅导》四、疑难困惑1．课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得缺乏，有待进一步加强学习与培训。2．繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。3．少数课题组成员课题研究的主动性缺乏，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。五、后段设想通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的根底，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够到达反思和改良教育教学工作掌握有效课堂提问的教学策略，并在学习、工作、研究的过程中，提高教师的专业化水平。主要措施：1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协作。让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有效课堂提问的原那么、特点，灵活运用。3.深入进行有效课堂提问的开发研究，防止出现高耗低效。三、取得的阶段成果〔包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发表的时间及刊物〕1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维翻开了，知识得到了应有的开展。2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。两年来，先后执教10多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有10多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。5．发表的论文《小学语文课堂提问艺术探微》2023年10月发表在《学生之友》《追寻生活与作文的有机融合》于2023年10月发表在《学生之友》《奏响和谐乐章_走进有效课》2023年发表于《盐城教师之友》《行走在阅读的春天》2023年发表于《盐城教师之友》；《追寻作文与生活的有机“嫁接〞》于2023年发表于《小学时代》。《优化语文作业设计

提高课堂教学效益》

2023年发表于《考试与评价》《重视朗读训练提高语文素养》在《学习周报》2023年度第23期发表

《创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率》2023年《少年素质教育报》《挖掘文本元素，实现语用生成》

2023年《文理导航》《活用文本资源，促使语用事件动态生成》

2023年《盐城教师之友》《把写挤进阅读课中去》2023年《小学生作文辅导》

四、课题研究中存在的问题或缺乏1．课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得缺乏，有待进一步加强学习与培训。2．繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。3．少数课题组成员课题研究的主动性缺乏，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。五、下阶段研究方案及确保最终成果的主要措施研究方案：通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的根底，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够到达反思和改良教育教学工作掌握有效课堂提问的教学策略，并在学习、工作、研究的过程中，提高教师的专业化水平。主要措施：1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协作。让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有效课堂提问的原那么、特点，灵活运用。3.深入进行有效课堂提问的开发研究，防止出现高耗低效。

《小学课堂有效提问的策略研究》课题组理论学习论文〔专著〕目录一、专著目录1.什么是最有效的教学2.有效教学最需要什么3.特级教师和他的经典课堂4.中国著名教师的课堂细节5.名师课堂教学100例二、论文目录1.提高课堂提问有效性的重要策略2.特级教师的经典课堂语言

3.小学语文课堂提问研究的必要性4.小学语文课堂提问存在的误区5.课堂提问的新视角6.关于课堂提问的有效性的探讨7.如何提高课堂提问的有效性？8.浅谈课堂提问的有效性策略小学课堂教师提问有效性的调查报告响水县实验小学吴素丽摘要：提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。所以，提高教师提问的有效性，必将能提高课堂的有效性。关键词；课堂提问有效-、调查的背景随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学效率，是每个小学教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程防止不了教师的提问和学生的答复，但不同的提问却有截然不同的教学效果。教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情境，有方案地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、解决问题〞的过程占据课堂教学时间的50%-60%。如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育气氛；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。二、调查的方法与策略编制《小学课堂教学有效提问研究》和《小学课堂提问现状的调查问卷》学生问卷、《小学教师课堂提问的调查问卷》，对小学教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在课堂上的有效性。本学期，我们对600多名学生进行了《小学课堂教学有效提问研究》学生问卷，对16名教师的随堂课、教研课进行了《小学教师课堂提问的有效性》的观察与分析。为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填写最真实的感受；课堂观察前也没有跟开课老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的记录每一个提问，然后对记录进行分类、统计、分析。三、调查的统计与分析学生问卷的统计显示：1.对老师提出的问题很感兴趣52%，兴趣一般的45%；2.感觉老师提问次数正好的74%，感觉老师提问太多没有时间思考的13%；3.希望老师提的问题可以在课文中找到现成答案的26%，结合课文中的语句思考后才能答复的47%；4.学生答复以下问题正确时，老师加以赞扬20%，赞扬并点评39%，不太赞扬也不点评14%；5.当学生答复出错时，老师打断学生发言，及时纠正错误43%，立即请他人答复18%，延长等待时间，期待学生自我修正14%，在你答复后，请他人评价你的答复，并提出修改意见25%；6.任课老师提问面向全班学生的56%，向成绩好的同学提问的次数多于向成绩差的同学提问的次数36%；7.老师的提问难易适当52%，问题太难，很少有人会8%，问题简单大家都会30%；8.老师提出问题后，采用个别答51%，齐答14%，优等生插嘴答29%；9.老师提问后积极组织学生思考并答复66%，提问后发现学生总不举手答复就自己答11%，提问后没留思考的时间就喊学生答复19%。教师提问的课堂〔随堂课〕观察显示：有效问题45%，低效问题34%，无效问题21%；识记型理解型问题占52%和27%，综合、应用和评价性问题只占21%；问题过易的36%，过难的8%，笼统模糊或不了了之的17%；老师提问后立即叫学生答复的24％，组织学生讨论后答复的7％，引导学生读书、思考或适时点拨后答复的36％；教师提问后学生积极思考主动答复的19％，会的就举手答复的56％，优等生答复以下问题占79%。从《小学教师课堂提问的有效性》、《小学课堂提问现状的调查问卷》学生问卷和《小学教师课堂提问的调查问卷》的统计与分析来看，当前教师课堂提问中值得我们关注的问题有：1.提问盲目随意。教师提问随意性大，一堂课多那么几十个问题，少那么十几个问题，没有方案性、针对性。有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。2.问题频繁琐碎。教师提问的数量多，学生思考的时机少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生答复，学生答复稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。提问重复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。特别是老师提问题后，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复多遍。这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让学生的学习疲于应付，失去自我。3.问题难易不当。从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察，教师在课堂上的提问根本上是识记型和理解型的，几乎是低层次问题的重复，“是不是〞、“美不美〞等低水平问题更是频频出现。毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪〞的效果，它缺乏思考性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。反之，有的老师提问太深奥。一个问题抛下去，学生目瞪口呆、云里雾里、无从思考，索性放弃，乖乖地等待老师的答案公布。这样的提问看起来老师的知识渊博，功底深厚，但是学生根本就没有参与课堂的时机。这样的提问，往往使课堂气氛变得沉闷，使学生失去学习的自信，不利于学生参与课堂，激发学生学习兴趣。4.形式内容单一。提问形式内容单一。观察发现：提问形式一般都是老师问，学生答复，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子；提问内容一般都是关于教学内容的理解型问题，探究、应用、拓展性问题涉及较少。提问的对象固定。很多老师都偏爱于优生，因此课上答复以下问题的都是那几个学习宠儿，而且是每次都是他们轮流答复，有些“人大代表〞一节课答复十几次，而大局部普通学生一堂课一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。5.无视问题情境。从课堂观察来看，不少教师不重视问题情境的创设，重结论轻过程，提问流于形式，缺少置疑和认知冲突的激发，导致课堂上“启而难发〞的局面；或用优生的思维代替全班学生的思维；或以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了提问的有效性。6.缺乏有效评价。教师在学生答复完问题后，缺乏积极灵活的评价引导，有的教师对学生的答复不置可否；有的一味肯定，无原那么的赞美，即使学生答复有错也没有指出缺乏，提出期望；还有的教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论，因此教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生，当学生有了不同的意见时，教师不能根据变化了的情况，很好的引导和启发，无视学生在问题解决时的“生成〞性。这样，不但会影响学生学习的积极性，而且不利于学生创造性思维的形成。四、反思与建议究竟是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：教师对教材缺乏研究，课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏研究，课堂提问无视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深刻性与学情的生成性。针对当前教师课堂提问中存在的问题，我以为要实现有效提问，防止无效提问，以促使得课堂教学到达最好的教学效果，应从以下几点做起。1.精心设计，注重目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目标，突出教学重点。教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否那么就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。2.难易适度，注重科学性教师应在深入钻研课标、教材的根底上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的知识和学生已有的知识结构完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，那么这样的问题太简单。反之，如果问题要求的知识与学生已有的知识结构实质上没有联系，反复思考构建仍无从答复的，那么太难。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答“对不对〞，要使学生“跳一跳，够得着〞。3.新颖别致，注重趣味性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。4.循循善诱，注重启发性启发性是课堂提问的灵魂。因此，千万要防止那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量防止单纯的判断性提问〔如“对不对〞“是不是〞等〕，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。5.因势利导，注重灵活性课堂教学是千百万化的。因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。6.正确评价，注重鼓励性学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出缺乏，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，挖苦挖苦，也不能无原那么地赞美。教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。7.面向全体，注意广泛性教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心思考和答复以下问题。8.推陈出新，注重开放性开放性问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不唯一性。因此，教师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理解文本的根底上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，引领学生在语言王国里遨游；好的提问，需要我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高小学课堂的教学效率。而作为一名小学老师，只有潜心研究学生、研究文本、把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学实践，才能让我们的课堂问题精当，师生互动，交流充分，迷津点窍，思维活泼，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。“小学语文课堂提问有效性的研究〞课题第一阶段工作方案一、前言：随着科学技术的突飞猛进，课堂教学方法日益发生着变化，现代教育技术手段在课堂中的广泛运用，向传统的教学方法和手段提出了挑战，而“课堂提问〞的地位丝毫没有受到影响，仍显示着它独有的教学艺术生命力，活泼在课堂教学的各个环节中。在小学语文课堂教学中教师大量使用提问法，但却存在明显的缺乏。为此，为了进一步提高课堂提问对小学语文课堂的教学的促进作用，本课题将对课堂提问的有效性问题展开研究。也为了使我们的课题研究真正富有成效，取得预期的效果，就必须对整个课题的研究进行有效的规划，以便在研究过程中能按方案分步实施，到达实施目标。二、实施目标：以实验小学1—6年级的学生和全校一线老师为研究对象，了解目前小学课堂提问中存在的缺乏。检查小学一线教师是否遵循正确提问的原那么，努力提高小学课堂提问的有效性。同时不断总结经验，为课题提供研究依据。到达在课堂提问中老师的提问能最大限度地激发学生阅读兴趣，培养学生自主探索的习惯，提高学生阅读能力。三、课题研究的措施：1.深入学习，不断提高理论水平。教育教学工作要想创新，要想有所突破，没有相应的理论知识来充实，没有充分的教学理念来支撑是不可能实现的，学习一定的理论知识来丰富自己的教学工作，会像大海中的指航灯，帮助我们更快地找到教学工作中的一个又一个港口。因此，要组织课题组成员广泛，深入地学习，从思想上要高度重视。努力提高自己的教学水平。以新课程标准指导实践。组织成员进行学习有关教育教学的论著。2.加强教学实践与研究，提高教师教科研能力。(1)深入了解目前国内外相关文献研究资料。课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在小学课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究有：课堂提问的原那么、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。教师要熟悉这些材料才能更好地研究本课题。(2)把搜集理论资料，在课题研讨会上进行交流。四、课题研究活动安排：2023.4～7月份：1.认真学习课题指导性文件，确定研究内容。2.成立课题组，明确人员分工。3.自上而下，自下而上地研讨课题方案。8～12月份：1.根据讨论结果，确定课题研究内容。2.收集购置理论书籍与相关文章，组织教师进行学习。3.调查了解有关课堂提问的现状。2023.1～3月份：1.撰写调查报告。2.进一步深入学习理论知识。3.制定课题研究方案。《小学语文课堂提问有效性的研究》第二阶段工作方案本阶段按照课题研究方案，主要搜集相关资料，并进行理论学习，以及按方案选择一个班级为研究对象，做好点的研究及面的推广。具体是：了解什么是课堂提问，什么样的课堂提问才是有效的。在平时的课堂教学中，我们应注重以不同的提问形式，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维。努力将自己的实践所得进行整合，为之后的研究方案进行准备。课题研究的主要内容：1.课堂提问有效性的本质。2.教师有效性提问的内涵和特点。3.有效性问题情境的研究。4.教师有效性提问技巧〔策略〕的研究。研究重点：探索课堂有效性教学活动的策略，提高教学质量。研究难点：确定一个年级为研究对象，在班级授课中，保证每个学生都能在教师提问的教学活动中有效地参与各种学习活动。课题研究的预期目标：通过研究不但教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。工作安排：2023.4～8月份1.制定本阶段课题研究工作方案。〔李云霞〕2.组织课题实验教师的培训，进行有关的理论学习。〔徐学云〕3.外出观摩教学活动。4.五年级阅读研讨课〔李云霞〕2023.9～2023.1月份1.课题组成员理论学习。2.课题组成员集体备课，举行课题研讨课〔吴素丽〕。3.组织成员进行课堂教学实践研究，并撰写心得。〔李云霞、唐广灯〕2023.2～8月份1.积极参加课题研究活动。〔全体课题组成员〕2.举行课堂教学研讨课〔李云霞、徐永成〕撰写教学反思。3.专家讲座。4.理论学习〔吴素丽〕。2023.9～2023.1月份1.课题组成员集体备课，举行课题研讨课〔陈琴〕。2.进行阶段性总结〔李云霞〕。3.以点带面进行初步推广。《小学语文课堂提问有效性的研究》第三阶段工作方案一、指导思想：以新课程“全面提高学生的语文素养〞，“正确把握语文教育的特点〞，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式〞，“努力建设开放而有活力的语文课程〞等理念为指导。以激发学生学习、培养学生的创新精神与思维能力为核心，以开展丰富多彩的活动为抓手，以教师在课堂教学中的有效提问为研究方向，立足实际，走内涵开展的道路，深入课程进行研究。二、工作目标：1.全面收集、整理与课题有关的材料。2.进行系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。三、工作要求：1.积极查阅各种资料，对照前期的研究要求，找准方向，将课题向纵深推进。所有课题组教师要自觉参加学习，努力提高自身理论水平，为课题研究打好根底。2.加强研究过程的管理与控制，课题组成员要定期组织学习，进行交流，确保有质有量的研究。3.注重点滴经验的总结，撰写有一定质量的论文，参与市、县论文评选活动，力争发表，扩大课题研究影响。4.总结课题，形成报告。四、活动安排：2月份：1.理论学习。2.教学研究。3.教研活动。3月份：1.理论学习。2.作业交流。3.教学研究。《小学语文课堂提问有效性的研究》第一阶段总结一、课题确立的背景新课程的实施，向我们传递了一个信息：新课改的目的就是要提高教学的效率，确切的说是要在学生减负的前提下，增加学生的学习知识。这该如何实现呢？唯一的做法是：提高课堂教学的有效性！那如何才能提高课堂教学的有效性呢？这需要多方面的综合运用得以提高，如课堂情境创设的有效性、提问的有效性、作业的有效性等，目的就是要提高教师的教学效率和学生的学习效率，首要考虑的问题就是让学生主动去学习，学生只有在想学的根底上才肯学，才会用心的学，才会好好的学！那至于怎么让学生产生这个想学的心理，关键在于教师的引导。其方法很多，但课堂提问却是最直接、最方便的一种，那么我们该如何运用好课堂提问，以此激发学生学习兴趣，提高学生学习效率呢？基于以上教学中存在的问题与疑惑,我课题组组于四月份，在经过集体的研究决定将“小学课堂有效提问的策略研究〞作为我们的研究工程，我们选择这个课题的本意就是实用，实际，因为每节课、每个老师都离不开的就是提问。现将这一课题研究做出小结。二、课题研究实施过程〔一〕积极组建研究小组,完善组织管理开学伊始，组建并完善了课题研究小组。细化了研究工作工程，全体成员各负其责，有方案有步骤地开展了研究工作。〔二〕加强教学知识学习，从根本上认识提问情境，研究提问情境用一个月的时间进行教学知识学习，确保从根本上认识提问，研究提问。研讨学习并总结出现阶段我们小学教学中课堂提问存在的问题以及关于提问的有效性理论知识和解决策略。学习途径那么是多途径学习，通过网络搜集、书藉整理、专家咨询、集体交流评析等。学习形式为集体学习与个人学习相结合。每周一次个人学习，做到有学习有笔记；每周一次集体学习，由组长主持，汇报个人学习情况，并由集体评议总结出有较强实效性的知识，以供大家共同参考学习。其具体内容如下：1.基于理论，认识提问我们学习了理论知识，明确了什么是提问和有效课堂提问？〔1〕提问：从广义上讲，任何有询问形式或询问功能的语句，也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出答复反响的刺激都是提问。(2)有效课堂提问：教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情景，提问有方案性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维可见，课堂提问是教学中进行启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心〞。小学课堂教学中的提问十分重要，是教师们经常运用的教学手段。2.找准根源，把握方向我们了解到目前我们的课堂提问存在的一些问题：〔1〕提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识根底是什么，又能为后面哪个知识点的学习做效劳？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。〔2〕提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，这类问题非常严重，教师的问题设计不合理。〔3〕学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比拟少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。3.认识价值，转变观念课堂提问作为课堂教学的必要手段，有着不可估量的教学价值，主要表现在：〔1〕激发学生学习学生注意力松散时，提一个共同感兴趣的问题，往往能唤起他们的注意力；学生学习受阻时，教师提问点拨，因势利导，他们会重新振奋起来，继续探究；设计适当的问题，给答复以下问题的学生以成功的时机，往往能帮助其找回失去的信心。教师提问，学生讨论、答复，是一种交流，不仅是个认知过程，也渗透了情感成份。因此，对提高学生的综合表达能力，培养他们的团队精神，融洽师生感情，从而更好地推动学习，有极大的益处。〔2〕启发学生思维由于各种原因，学生思考问题往往会不全面，遗漏某些条件，得出片面结论；或者在学习新知识时，不善于循序渐进，全面把握主要点。如果教师能不断启发，追问、质疑、概括、小结；那么，学生就会比拟全面、系统、牢固地掌握知识并且培养了能力。〔3〕获取反响信息语言是思维的载体，学生在答复以下问题时反映出的思维受阻、歧义、遗漏等一些问题，较之从作业、测试那么更为及时明显的反响给教师学生学的信息。课堂提问是教师、教材及学生三方面联系的桥梁。课堂上教师发问和学生的答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。因此，应该说课堂提问在当前的教学方式下，其作用是不可低估的。我们教师要将其作为根本功来练，作为艺术来追求。4.学习策略，指导实践。美国著名数学家哈尔莫斯说过：问题是学习的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。由此可见，提出一个好的问题是提高课堂提问有效性的重要环节。教师要重视课堂提问应用技术的科学性和艺术性，废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，实现课堂提问的优化。具体而言，它主要包括设计问题的数量、难度、切入点控制三个方面。教师设计问题时要把握设计的原那么、策略和步骤的精心谋划，做到问题精当、难易适度、思维含量高、切入点准确。所以我们要从以下几个方面入手：〔1〕提问次数要少而精。教师要根据教学内容的特点，抓住科学知识的关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计出容量大的问题，防止问题过于细小繁琐，以提高学生知识的综合运用性，以到达“精问〞的目的。〔2〕提问难易要适度。难度是指问题的深度与广度，难易适度就是指问题要切合学生实际。难度的控制既要考虑切合学生的知识根底，又要符合学生的实际水平。教育心理学研究说明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系〔非字面上的联系〕时，问题就显得太难了；如果问题要求的知识与学生已有的知识有密切联系，又有中等程度的分歧，对集中学生注意力，发动学生积极思考最为有效，那么这个问题就显得难易适度。教师设计的问题要不超出学生知识和智力的“最近开展区〞，使他们经过认真思考与探索能得以解决，让不同层次的学生通过积极思考都能解答。〔3〕提问要切中要害。教师要根据具体知识的性质和特点，在适当的环节设计问题。教师还要根据教学过程中学生出现的情况随机应变，在学生学习以及思维活动的疑惑处、受阻处、转折创新处设计问题，引发思考。一是课堂铺垫环节。课堂铺垫引入教学中，根据新旧知识的联系设计问题，环环相扣，既可以复习稳固旧知，又促进新旧知识的融合。二是新授环节的问题。新授阶段，所提问题要求联系紧密，启发性强，通过教师的引导，促进学生积极思考，透彻理解新知。三是稳固环节的问题。在稳固阶段启发性的问题能促使学生深入思考，灵活运用所学知识解决问题。综上所述，我们的课堂提问要表达出：是哪门学科问题，具有哪门学科味，表达着具体的学科思想；能紧密联系教学内容的实质，统率教材的根本内容；能把握教学的重点、难点和关键，并以此为突破口，带动整个教学内容的理解和掌握；能沟通各局部内容之间的联系，循序渐进地推动教学的展开；具有启发性，能激发学生的兴趣，调动学生积极主动地参与学习；问题之间具有连贯性，由易到难，由浅入深，由现象到本质，层层递进，能循序渐进地促进学生学习思想的形成和开展。三、依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高课堂中提问的有效性，我们有方案的开展了多节课堂教学听、评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学教学中课堂提问的有效性进行研究，观察课堂中老师们的提问技巧，同时在课堂中，我们转变自己的观点，努力开发学生的“问题意识〞。激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的时机，对学生提出的问题给予及时反响，对提出有价值的问题给予表扬；鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。四、总结课题研究的成果，以及存在的问题和今后的改良措施〔一〕取得的成绩1.我组的教师通过这一课题的自主学习研究，都开始积极地努力创设一个学生敢想、敢答复的良好课堂气氛，真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，学到了提高课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学到达意想不到的效果，使得事倍功半。并通过此次课题研究带动了一大批青年教师的教学研究意识。撰写了多篇教学反思、案例分析、教学论文。如《有效的课堂提问也是一门艺术》、《没有对话，就没有沟通》、《小学语文课堂有效提问策略探析》、《我们的课堂提问研究》等。2.学生们那么在老师精心设计的“精问〞、“设问〞中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究问题的兴趣，思维得到锻炼。〔二〕存在的问题通过研究学习，我们的课堂提问的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。1.提问指向不集中，导致学生概念模糊、思维混乱，所以很难到达提问的目的。2.提问不够全面，致使学生思维开展参差不齐。课堂提问，应立足面向全体学生，即以大局部学生的思维能力和理解程度为依据，争取每个学生的积极参与，表达问题的层次性。而我们的课堂提问还不够全面，仍存在问题，要么，以个别思维敏捷、理解较快的尖子生为提问的出发点；要么，以局部后进生为依托，问题缺乏弹性过于根底。这样，致使教学效果形成个别学生超前、大局部学生滞后的局面，以及学生的应答率不高，气氛不活泼，大局部学生没有思维的增量开展。〔三〕今后的改良措施1.继续狠抓教学研究。在这次研究的根底上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面开展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。2.进行多渠道的学习，做到“请进来，走出去〞。注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，并请进专家为我们进行理论指导，走出学校进行更广泛的交流，学习外面更先进有效的教学策略。3.建立教师个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回忆自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。《小学语文课堂提问有效性的研究》第二阶段总结一段时间的课题研究，让我们深深认识到有效的课堂教学是在师生互动中实现的，而有效的课堂提问又是实施课堂教学的一个重要环节。有资料说明：多达80%的课堂时间被用于师生之间的提问和答复。课堂提问是课堂语言交流的根本形式，是交际活动的催化剂。它是一种教学方法，也是一门艺术。适宜的课堂提问往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，促使他们学好课程。这一阶段的课题研究按照制定的第二阶段方案开展各项工作，以“有效性问题情境的研究〞“有效性提问与学生思维开展探究精神的相关研究〞“有效性提问技巧的研究〞等为重点，深入学习，统一思想，在实践和理论两个方面作进一步的探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对第二阶段工作作如下小结：一、教师把握了课堂提问的原那么〔一〕激发兴趣的原那么学生学习的内在动力是学习兴趣，兴趣是最好的老师，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习动力。为此教师必须从教材和学生心理特点出发，循序渐进地提出趣味性的问题，吸引学生去积极思维。〔二〕启发思维的原那么教师的提问，应富有启发性。所提的问题，要能让学生积极地去思考，促进学生思维的开展，培养学生的创造能力。在课堂上，“满堂问〞和“满堂灌〞的教学方法都会给学生带来负担，教师的提问必须要有价值和意义，能够开展学生的思维能力。〔三〕难易适度的原那么课堂提问必须做到难易适度，问题的难度不能超出学生的认知水平，所以过难或过易的问题都无利于学生的学习。这就要求教师根据学生的实际水平，对学生的学习能力作出正确的估计，对不同层次的学生提出难易不同的问题，问题不能太难，应以大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。让根底好的学生到达更高的要求，让根底弱的学生找到学习的自信，使全体学生都能从解答问题中受到获取新知识的欢愉和乐趣。二、教师抓住了课堂提问的技巧〔一〕提问要从简单到复杂，循序渐进。这样能增强学生答复以下问题的信心，也为下一步提问更难的问题打下坚实的根底。〔二〕给予每个学生均等答复以下问题的时机。课堂提问时要尽量照顾到多数学生，兼顾少数学生。〔三〕尽量用较直观、形象的提问法。这样做可以提高学生的学习兴趣，增强接受问题的效果。三、学生的学习成绩提高了在本课题的研究中，每个年级都设了两个实验班和一个比照班。实验班老师认真学习，深入钻研教材，充分考虑学生的年龄特点，设计出创新型教学设计。通过课堂教学不但稳固了根底知识，而且还培养了学生的各种能力。从调查了解中发现每个实验班的学生综合素质都比比照班的要好。每个实验班的能力都比上学年有了很大的进步。且实验班的课堂气氛活泼，学生的表达能力、想象力等都比拟强。四、教师的理论水平提升快。教学设计的过程实际上是对理论认识的再现过程，没有科学理论的指导，教学设计就很到达一定的高度。因此，各教师在原有的理论根底上，继续加强理论学习，从中分析，获取灵感，设计吸引而有实效的教案。并进行归纳、总结，从而使自己的理论水平快速提升。课题组的每一位教师都根据的收获，撰写了一系列的心得、体会，以及一批高质量的论文。其中，吴素丽老师撰写的论文《没有沟通，就没有教学》获盐城市“有效教学的实践与研究〞学术研讨会论文二等奖，撰写的论文《有效提问问得课堂风生水起》获省优秀教育论文二等奖，撰写的论文《小学语文课堂有效提问策略探析》发表于省级刊物《学生之友》。李云霞老师撰写的论文《小学语文课堂教学中有效提问的设计》发表于《盐城晚报》，撰写的论文《讲究习作趣味，点燃写作热情》发表于《盐阜群众报》，撰写的论文《有效的课堂提问也是一门艺术》获盐城市论文评比一等奖，撰写的论文《追寻作文与生活的有机“嫁接〞》发表于省级刊物《小学时代》。徐永成老师撰写的论文《小学语文高效课堂构建策略探析》在省级刊物《学生之友》上发表。与此同时，课题组教师的教学能力、设计水平也有了质的飞越。如：吴素丽老师在“有效教学攻坚年〞课堂展示周活动中开设公开课一节。徐永成老师在2023年全县中小学教师有效教学根本功竞赛中，荣获小学组语文学科一等奖，同年在响水教研片有效教学根本功竞赛中荣获一等奖。2023年徐永成老师在全县小学语文“有效课堂〞教学展示活动中，开设五年级《爱如茉莉》示范课一节。李云霞老师参加省教育学会举办的青年教师优质观摩课，获得二等奖。五、缺乏之处和努力方向由于课题组教师手头上的工作比拟多，在实验过程中获得的心得体会未能及时与其他教师进行交流，给课题研究的顺利开展带来了一些障碍。在后段的研究中，各教师要多花时间，设计更精彩的教案，并将自己的心得体会及时与其他教师进行交流，以获取更多的灵感，提高课堂教学效率。力争本课题研究到达预期的目标。《提高小学体验式作文教学有效性的研究》课题阶段研究方案〔2023.9-2023.6〕程启霞

张锦美我校申报的科研课题《提高小学体验式作文教学有效性的研究》经盐城市教育局教育学会研究，于2023年6月20日正式批准立项。本课题研究旨在通过对日常生活的剖析，用真实或仿真实的气氛去激发学生作文的兴趣，让孩子们在看似简单的春风夏雨、吃饭睡觉、上学回家、游戏上课、父母家庭中，发现它们的复杂性、趣味性、程序性和科学性，发现它们的美，使习作知识和技能与情感态度依存训练，不仅能让学生“写自己的话〞，而且“写自己知道得最亲切，感悟得最深切的东西〞，从而提高他们的观察能力和感悟能力，为以后的作文打下坚实的生活根底。为了更好地进行课题研究，根据课题实施方案，特制定如下方案：一、指导思想：以课题研究为抓手，加强作文教学改革力度，以同类课题为参考，探索体验背景下的作文教学模式，架起理论与实践之间的桥梁。促进师生群体健康、持续的开展，促师生真实、全面的成长。二、本阶段的研究目标：1.各课题组成员领悟课题研究的思想、方向、内容等。2．营造良好的研究气氛。通过课题研究这个平台，营造科研的气氛，催促课题组教师坚持理论学习，丰厚每一位教师的理论积淀。3．鼓励课题组成员善于观察、思考、总结和积累，把课题研究当作日常教学的习惯。做一个研究教学的有心人，把撰写教学案例、心得变成一种习惯。4．引导学生观察自然，体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏，让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言，并在潜移默化中感受体验的乐趣，形成自主写作的动机，力求表述自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。。三、具体措施1．加强理论学习，每月进行一次理论学习研讨。2．上好研究课。安排课题组成员结合本阶段课题研究重点，各上一节研究课，并进行研讨。主要步骤：围绕主题研讨—备课—上课—交流—总结。3．注重过程，积累资料。课题研究重在过程，每次活动课题组先集体提出问题、要求，在此根底上每人纳入自己的思想进行修改、上课、笔记，课题组综合成员的意见，形成材料。四、其他具体配合措施：1．充分利用校刊《灌河娇子》，为学生投稿提供便捷，给学生带来成功体验。2．充分发挥学校图书室、班级图书角的作用，扩大学生的阅读量。3．鼓励师生编制个人作文集和班级作文集。4．班级文化建设。〔1〕黑板报布置。全校统一一个作文栏目。〔2〕在教室某墙面开设“小作家栏〞，给学生提供展示的时机。五、具体工作安排1．加强理论学习，每月参加一次课题例会，定期参与集体理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。主动向书本学习，积极查阅、收集、各种学习资料，在学习中，不断更新教学观念，丰富作文教学的经验。2．搜集作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以学生的生活、思想、情感为出发点，选取作文素材。3.开展各类体验活动，组织指导学生参加各类征文活动，课题组成员选用学生优秀习作，在校刊《灌河娇子》上发表。4．请进来，交流信息。邀请主管领导、科研所领导上门指导，并作专题报告。5．走出去，吸收信息。每学期积极把握外出学习时机、虚心听课、培训回校后认真做汇报、交流。6．积极上作文研讨课，争取早日取得研究成果。7．重视课题过程资料的积累工作，包括实施方案、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比拟完整的资料。《提高小学体验式作文教学有效性的研究》课题研究阶段性总结响水县响水中心小学程启霞张锦美《义务教育语文课程标准〔2023年版〕》特别强调写作的个性化，注重学生的独特感受和真切体验，要把这一要求贯注于教学实践中，必须在“体验〞二字上做文章。基于以上的理解，结合我校多年的写作教学经验的积累，在小学作文教学中，我们尝试进行“提高小学体验式作文教学有效性〞的研究。研究以来，我们课题组把作文教学与教育科研紧密融合在一起，从而丰厚了学生的语文素养，提高了学生的作文水平。现就我们课题组开展课题实验工作的情况总结如下：一、积极创造条件，进行课题申报。我校的作文教学有一定的科研根底。作文教学也取得了一些成绩，不少教师积累了一些经验，对作文教学法的研究有了一些新的认识。但不可否认的是目前“应试教育〞似乎越演越烈，重理轻文，特别是作文教学的现状，令人堪忧。如何提高学生的认知水平和语言文字的运用能力，如何大面积提高学生的写作兴趣和能力？我校的语文教师带着困惑和思考走到了一起。“提高小学体验式作文教学有效性的研究〞课题应运而生后，课题组人员热情高涨，积极准备。或阅读钻研理论著作，或进行调查研究，或向专家请教，进行实验设计，填写课题研究申报书。最后在学校领导的支持下，经盐城市教育学会批准，使本课题的申报得以成功二、加强教学调查，确定实验班级与研究方案。课题的研究是建立在对教与学的充分认识根底之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与开展。因此课题研究开始时本课题组就对全校学生的作文现状作了全面深入的分析研究，并在此根底上，确定了课题研究开展的6个研究班级，并召开课题组会议，依据调查情况确定了课题研究开展的方案及方法。三、积极参加课题培训。自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。“走出去，请进来〞，学校屡次组织课题组的老师到外听课学习，屡次进行“体验式作文教学〞的实践研究。这些都使课题组成