教学设计概述讲稿

教学设计河南师范大学物理与信息工程学院教育技术学系教育技术学研究生课程第一讲教学设计概述一、为什么要进行教学设计？二、什么是教学设计？三、教学设计的学科性质四、教学设计的应用范围五、教学设计的不同层次六、教学设计的过程模式七、教学设计与教学设计师八、教学设计与绩效技术一、为什么要进行教学设计？1．教学是一项有明确目的的人类活动2．信息社会的开展对教育提出更高的要求3．进行教学设计有利于教学工作由经验型走向科学化4．教学设计可促进教育技术的实践与理论的开展二、什么是教学设计？1．教学设计是系统方案或规划教学的过程2．教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术3．教学设计是一门设计科学4．教学设计是绩效改进技术1．教学设计是系统方案或规划教学的过程这种观点把教学设计看作是用系统的方法来分析教学问题、研究解决问题的方法和途径、评价教学结果、修改和确定教学规划的过程。如“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程〞〔加涅，1992〕。“教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各局部的问题和需求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统方案过程〞〔肯普，1994〕。“教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体方案的系统化过程〞〔史密斯、雷根，1999〕。“教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程〞〔乌美娜，1994〕。2．教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术美国著名教学设计专家梅瑞尔〔M.DavidMerrill〕在《教学设计新宣言》一文中将教学设计界定为“教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实根底上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术〔science-basedtechnology〕。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境〞〔梅瑞尔，1996〕。梅瑞尔强调教学设计应侧重于对学习经验和学习环境的设计，以创设一种高效率的、具有强烈吸引力的教学。这里所谓的学习经验，从梅瑞尔对教学设计定义进一步的分析中，可以推知主要是指学习策略，涉及如何指导学生获取知识，帮助他们复诵、编码和处理信息，监控学生的学业行为，提供学习活动的反响等。它表达了以学为主的教学设计思想。3．教学设计是一门设计科学帕顿〔Patten,J.V〕在《什么是教学设计》一文中提出：“教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行筹划的过程〞〔帕顿，1989〕。这一定义将教学设计纳入了设计科学的子范畴，以有效的解决教学中出现的问题。3．教学设计是一门设计科学戈登.罗伦德的《设计与教学设计》认为，传统的观点把教学设计看作是理性的、符合逻辑的、预定了的决定论过程，而忽略了它的创造性的一面；在强调教学设计必须依靠理性的同时，又忽略了该过程对直觉的依靠；只注重专家的意见，而忽略了自己的教学设计着自己所做的一切，理论与实践脱节等等。这些是造成教学设计过程和结果不成功、不理想的主要原因。作者主张教学设计者应该在其它设计领域中对实际的过程开展系统调查，将设计的理论研究与设计过程进行的实际活动有机结合。揭示教学设计与一般设计之间的联系，确立将教学设计视作设计类型之一的新观点。4．教学设计是绩效改进技术〔1〕ISPI〔InternationalSocietyforPerformanceImprovement国际绩效促进委员会〕的几次易名说明教学设计的概念、范畴正在逐步扩展，关注人类绩效的提高问题。1962NationalSocietyforProgrammedInstruction——>NationalSocietyforPerformanceandInstruction——>1995InternationalSocietyforPerformanceImprovement4．教学设计是绩效改进技术〔2〕WilliamJ.Rothwell&H.C.Kazanas编著的《Masteringtheinstructionaldesignprocess:asystemapproach》一书中明确指出：1.“Instructionaldesignmeansmorethanliterallycreatinginstruction.Itisassociatedwiththebroaderconceptofanalyzinghumanperformanceproblemssystematically,identifyingtherootcausesofthoseproblems,consideringvarioussolutionstoaddresstherootcauses,andimplementingthesolutionsinwaysdesignedtominimizetheunintendedconsequencesofcorrectiveaction.〞4．教学设计是绩效改进技术〔3〕2.“Instructionaldesignusuallyencompassesnotjustthepreparationofwork-relatedinstructionbutalsotheselectionofsuchmanagementsolutionstohumanperformanceproblemsasthepreparationanduseofjobaids,theredesignoforganizationalstructureandreportingrelationships,theredesignofjobsandtasks,therefocusingofemployeeselectionmethods,thereengineeringofjob-relatedandtask-relatedfeedbackmethods,andthedesignandimplementationofemployeerewardprograms.〞4．教学设计是绩效改进技术〔4〕3.“instructionaldesignis(1)anemergingprofession(2)focusedonestablishingandmaintainingefficientandeffectivehumanperformance(3)guidedbyamodelofhumanperformance(4)carriedoutsystematically(5)basedonopensystemstheory(6)orientedtofindingandapplyingthemostcost-effectivesolutionstohumanperformanceproblemsanddiscoveringquantumleapsinproductivityimprovementthroughhumaningenuity.〞对上述观点的评述第一种观点强调了教学设计的系统特性，突出循序渐进、合理有序的操作步骤。这方面的研究较多，由于可操作性强，尽管其缺乏较为明显，但仍占主导地位。第二种观点更多地表达了以学为主的教学设计思想，强调教学设计应侧重于学习经验和学习环境的设计与开发。这与目前所倡导的素质教育、创新教育、终身学习等先进教育教学理念相一致，日益受到教育教学领域人士的关注，是教学设计开展的主要方向和趋势。第三种观点从设计科学的角度，突出了教学系统设计的设计本质。目前这方面研究的较少，但是应该是一个很有前景的方向，会对教学系统设计的开展带来新的活力。第四种定义大大扩展了教学设计的研究领域和作用领域，开阔了教学设计人员的视野，为教学设计的开展注入了新的元素和活力；但是笔者有这样的担忧：教学本身就是一个复杂的系统，如此大幅度扩展教学设计的研究领域会不会削弱对教学本身的关注。教学系统设计的根本特征第一，教学系统设计是一个在综合多种理论根底上形成的交叉学科，因此相关理论与技术的每一次开展都会对其产生重要的影响。第二，教学系统设计的方法论根底为系统论。第三，教学系统设计以学习理论、教学理论和传播理论为理论根底。三、教学设计的学科性质1．教学设计是一门应用性很强的桥梁性学科〔1〕把教学理论与学习理论在设计实践中连接起来〔2〕把教与学的理论与教学实践活动连接起来教学设计与其它学科关系的概念图2．教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践教学设计与其它学科关系的概念图2．教学设计也是一门设计科学，它根植于教学的设计实践设计的本质在于决策、问题求解和创造。教学设计正是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻求和决策过程。它不是发现客观存在的、还不为人知的教学规律，而是要运用的教学规律去创造性地解决新的教学问题。面向实际的教学设计任务、学习环境正是设计科学的一个突出标志。它属于规定性理论。四、教学设计的应用范围正规的学校教育、全民的社会教育和继续教育以及普及工业企业、农业、金融、军事、效劳等各行业、各部门的职业教育和培训领域。五、教学设计的不同层次1．以“产品〞为中心的层次2．以“课堂〞为中心的层次3．以“系统〞为中心的层次六、教学设计的过程模式〔1〕教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个根本要素〔乌美娜，1994〕：学习者、目标、策略、评价。设计不同的教学系统需要不同的教学系统设计过程模式；在不同的教学条件下应该也有不同的教学系统设计过程模式。六、教学设计的过程模式〔2〕模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点：教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现；它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容；它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约表达。1980年，安德鲁斯〔〕和古德森〔〕曾在《对教学系统设计模式的比较分析》一文中，对40个教学系统设计模式的特点进行归类分析。到了1991年，加斯塔夫生在有关教学开发模式的论著中那么指出，自60年代出现第一个模式以来，在以教学技术为主的文献中已有数百个模式。从其理论根底和实施方法看，不外乎三大类：“以教为主〞的教学系统设计模式；“以学为主〞的教学系统设计模式；“教师为主导、学生为主体〞的教学系统设计模式〔简称“主导--主体〞模式〕。——何克抗等著《教学系统设计》2002年版北师大出版社教学设计过程模式的作用作为相互交流的有效手段作为管理教学系统设计活动的指南作为设计过程决策的依据迪克&凯里教学设计模型评价需求

确定目的进行教学

分析分析学习者和环境编写绩效目标修改教学开发评测量表开发教学策略设计并实施教学的形成性评价设计并实施总结性评价开发和选择教学材料七、教学设计与教学设计师〔1〕教学设计师的定义教学设计师〔InstructionalDesigner〕就是负责组织教学内容以促进学习者有效学习的人，也称为信息设计师〔informationdesigner〕、教育设计师〔educationaldesigner〕。教学设计师的主要职责是根据用户的需求，确定学习内容和范围，制定教学策略，采用适宜的传输媒体，测试最终产品的可用性，评估修正产品。七、教学设计与教学设计师〔2〕教学设计师应具备的根本技能大致分为以下三种：艺术技能：把握非线性交互产品的实质，了解图形设计原理。专业技能：掌握学习理论和认知科学的根本知识；熟悉信息图示和流程图分析；具有分析可用性的实践经验，精通数据库和程序设计。组织技能：具备优秀的组织技能，能够和团队成员协同工作；具备思考问题、解决问题的能力。七、教学设计与教学设计师〔3〕AECT在《美国教育技术专业认证未来的标准〔2001〕》中发布了两套标准：教育技术人员培养工程初级认证标准和教育技术人员培养工程高级认证标准。与此相对应，我们在教学设计师的就业状况调查中将教学设计师分为初级和高级两个等级。初级教学设计师刚进入该领域,着重于设计和实现，对应于布卢姆分类中的知识、理解和应用阶段。高级教学设计师能对该领域进行研究，着重于理论、研究和高水平的管理过程,对应布卢姆分类中的分析、综合、评估阶段。

初级教学设计师高级教学设计师设计教学系统设计鉴别大量的教学系统设计模型，并至少应用其中的一个模型分析教学任务、内容和环境应用多种教学系统设计模型熟练制定、实施并评估使不同环境下的学习最优化措施信息设计运用教育心理学、传播理论和视觉素养方面的原理选择媒体，开发信息对如何选择媒体和开发信息进行研究教学策略鉴别一种教学策略模型，能根据环境正确使用鉴别多种教学策略模型，并在实践中根据场景不同恰当的加以应用学习者特征描述和证明影响选择和执行教学策略的学习者特征根据学习特征分析设计的有效性对有关学习者的理论和现有研究深入综合和评估开发选择合适的媒体产生合适的学习环境运用教学设计原理来选择合适的工具进行开发使用合适的工具开发教学产品（印刷产品、视音频材料，各种课件、教学系统）运用合适的评估策略来评估教学产品的有效性，修正教学材料在此过程中积累一些成果并不需要进行具体的开发工作，此阶段的任务为：与开发组合作，将具体的设计原则应用于技术产品制作过程中通过对比、分析、评估商业产品，来决定如何将学习理论、具体的教学设计、制作原则和教学策略溶入制作过程中运用媒体应用辨别出影响选择技术和运用技术的因素在相关理论和研究成果的指导下选择和应用各种技术改革的推行鉴别在学习型社会中推广、采用和传播革新的策略应用相关理论和研究成果，将特定策略在学习型社会中推广、并促进其采纳实施和制度化在各种学习环境中正确运用策略和教材鉴别和应用ECIT革新的技术确定策略以保持持续使用革新的技术在推广过程中，确定并实施特定策略以引起兴趣评估推广，采纳创新的效果政策和规章鉴别和运用：教学技术的标准将职业道德规范融合到实践中的政策3。有关版权和公平使用的政策4。与整和教学技术相联系的政策5。与整和远距离传输技术相关的政策在不同的环境下，实施左侧的各种政策和规章管理在个人和小组间表现出领导水平（人际交往能力、组间互动能力和组队能力）运用项目管理技术运用资源管理技术运用传输系统管理技术运用信息管理技术根据当前的研究成果实施并评估：项目管理技术资源管理技术传输系统管理技术信息管理技术评估鉴别和运用问题分析技能（e.g进行需求评估、鉴别和定义问题、鉴别限制条件、鉴别资源、定义学习者特征、在系统化教学设计中定义目的和目标、媒体开发和运用、项目管理和评估）开发和运用标准参照评定开发和运用形成性和总结性评估为各个领域和子领域开发长期规划策略具有对当前评估研究进行分析的知识技能，能够进行评估掌握ECIT评估研究的概念，具有设计、实施、汇报能力。能够将ECIT5个范畴的理论应用于教学中能够辨别并应用相关策略为ECIT项目制定并实行长期规划八、教学设计与绩效技术在《FundamentalsofPerformanceTechnology:aGuidetoImprovingPeopleProcess,andPerformance》一书中，DarleneM.VanTiem等人给出的绩效技术定义为：“Performancetechnology(PT)isthesystematicprocessoflinkingbusinessgoalsandstrategieswiththeworkforceresponsibleforachievingthegoals.PTpractitionersuseacommonmethodologytounderstand,inspire,andimprovepeople;theystudyandredesignprocessesleadingtoincreasedperformanceintheworkplace.〞JosepgH.Harless对绩效技术的定义是：“绩效技术是一种有效而经济地对人类行为和人类业绩发生影响的过程：该过程涉及选择，分析，设计，开发，使用和评估等一系列环节。〞