探析小学语文“大单元教学”的策略与思考 论文

探析小学语文“大单元教学”的策略与思考摘要：大单元教学指的是将整个单元作为一个标、教学重难点、教学方法以及教学过程等此基础上设计整体学生学习的活动模式。这学理念，同时也是满足新课程改革的标准要的现状进行探究，从而分析大单元教学的设在的一些不足之处提出一些具有启发性的思提供有效借鉴。关键词：小学语文，大单元教学、教学策略引言当前我国语文教学方式随着新课改的要求越来越多样化，而独有的引导作用改变了过去语文教师以一篇一篇文章独立讲解的碎片模式，简化了其中繁琐的教学程序。教师需要找出每个单元课文的整合点，以体教学的内容，统编版教材更是以双线结构的模式来组织单元课文，题”和“语文要素”两者贯穿于整个教材的组织过程，因而这也使得针对教学研究更加深入。一、大单元教学实施的结构模式大单元教学本身已经涵盖了教材内容的方方面面，还包括拓本和综合性质的实践活动专题。因而，明确构建单元教学的目标，并[1]各个课时的教学目标是大单元教学的关键环节。在确立好各级师还要规划好与教学目标协同一致的评价标准，才能及时检测和把握学的方向和效果。（一）明确大单元教学目标大单元教学同样不能脱离教学目标的制定，教师要保证大单教学效率，需要制定科学性和合理性的教学目标，才能完善教学材料选择环节、教学内容环节、教学程序开放环节、测试前的准备环节等组成整个教要部分。教师第一步要树立全局观念，革新以往教一课备一课的做法学目标时，先将“单元导读”还有“语文园地”中所包含的“交流平台”，之后确定好本单元需要落实“人文要素”和“语文要素”。第二步，教师要定位本单元的每一篇文本的教学内容，联系课后练习和文中的阅读提示内学的要求四个要素，分别为教学行为主体是学生、教学行为的可检测为条件有相应范围和表现程度必须有底线，从而准确说明和分析大目出来的各个分梯度目标。如在五年级上册教材中，第六单元内容的“”是歌颂舐犊情深，其“语文要素”落实则是充斥在每一篇文章的教学内容当中，如《慈母要学生理解运用“反复”描写的细节场景，感受母爱无私；《口语交际》部分，则是需要学生结合日常生活实际，运用细节描述的方法，从而表达父意，并且能够回应他人的发言；到综合实践部分，需要学生写一个关的活动方案，并且分析其可行性，以此作为行动的依据。（二）立足课时目标的特点课时目标的设计和呈现，需要贯穿整个单元教学，因此教师需要立足整体，把控局部，统筹安排每一个单元的课型，如单元预习课程、精读熟思阅读课程、读写结合课程、习作考察课程、整本书阅读教学课程以及程等，并使这些课程相互之间产生密切的联系，成为一个环环相扣，[2]整体。每个课型特点不同，因而其教学任务也有所不同。单元预习重点要求是，学生要能够初步感知课文，流畅阅读课文内容，掌握生能够针对课文内容提出自己的疑惑，在精读课中获得有效得反馈。在程中，最重要的是通过例题来领悟课文中作者的写作方法和情感，强都有每一个心得，最后在融会贯通过程中使学生能够举一反三。这也师要能够将文本理解透彻，坚持在教学过程落实学会运用语言文字和德情感。在组文阅读课程中，其侧重点在于使学生能够在精读课文中并且能够将其作为自己能力的组成部分。教师要善于选取与所精读课大致相同、主题有所链接的一组文本，根据语文课程教学的要求，组自主阅读。组文阅读课程最大的特点就是要让学生在有限的时间里获学习效益。其最重要的作用就是丰富学生的语言知识、激发学生的学助学生形成良好的审美观念。因此教师要基于设计的教学目标，精心章，通过各个板块的带动，让学生在自主自由的情况下获得良好的学本书阅读教学环节更多的是考察学生阅读能力和阅读技巧掌握的情况学生良好的阅读习惯。教师在指导学生的时候其策略实施要符合学生学生个性化的需要，并且也要从文本的内容出发，根据书的类型，或想、或对好词好句进行圈点勾画，这些方法旨在加强学生对书籍阅读够享受到知识带来的满足感和获得感。二、大单元教学评价体系第一，大单元教学环节需要重视教学评价体系的构建。对于积极的评价可以让教师获得教学成就感，同时明确好未来努力的方向[3]使教师更深入地探索教学内容和教学实践模式，从而达到最佳的仅如此，对于学生而言，评价同时是甄别学生学习水平的一个重要标学习过程中产生的疑惑和不解，以及对于自己实际能力都有着系统的据这些情况，树立符合自己学习实际的目标。第二，教学评价不能脱离实际，要从最基本的大单元的整体的分段目标入手，构建起教师的教与学生的学相统一的教学模式。从系出发，确定科学合理的评价指标，运用具备实用性的评价工具，保设计能够顺利进行。此外，还要对获取到的各项信息数据进行分类处析，避免主观臆断和无理猜想，提高教学质量的分析反馈能力。第三，教学质量评价可按星级来划分：学生是否能从文中明确划分出，3个及3个以上的场景；学生是否能从划分的场景当中略的描写场景；学生是否能从详细的描写场景当中明确表达自己的主感体验；学生是否能把简略的描述场景进行拓展，形成详细的描写场否能够在简略描写场景和详细描写场景的转换过程里，以自己的实际为导向，并进行深度融合，并且将在课堂上学习到的词句应用到场景中，使其细节之处通顺且富有可读性。随着学生掌握的程度加深，理力不断提高，学生在课业中获得的评价将会更加完善。此外，教师还课堂中表现出来的参与意识、合作精神、倾听态度等，采取教师言语动作鼓励、学生鼓掌点赞、小组互相评比等形式开展及时性的评价，这样才能充主观能动性发挥出来，保证每课时的教学目标都能够达成。这样，在通过分解课时目标，并依据每个课时目标评价的积分总和情况，就能地判断大单元教学是否达到理想要求了。三、大单元教学的组织（一）组织比较阅读以比较阅读的形式开展小学大单元教学工作，是在基于学生点的基础上，从而来推动他们分析能力、辨别能力以及评价能力提升。第一，比较阅读可通过对同一类型作品来进行。语文教学实一类型的文本作品呈现到学生面前，经过教师的引导，学生会直观地于作品中的语言和表达形式的异同。例如五年级上册第一单元由《白鹭》《《桂花雨》以及《珍珠鸟》四篇文章组成，教师初始环节中先进行读教学工作，预习检查课程需要完成对生字词的教学，进而针对主题实好本单元“初步感知课文并能学会借助具体事物来表达感情”，这是贯穿这一单元的语文要素，学生在品味涵泳中能够感受到埋藏在字里行情，从而获得借助具体事物抒发感情的方法。不过在实际教学实践中本来适当调整。《白鹭》这篇精读课文可与《珍珠鸟》这篇略读课文行比较阅读，因为这两篇文章都是关于鸟类的主题，如《白鹭》中，总的结构，运用详细独立的一段文字来描述白鹭的美丽，《珍珠鸟》时间结构的形式，用简短、散落的三处描写来刻画珍珠鸟的外形，表珍珠鸟之间的深厚感情。第二，比较阅读可通过对比同一读者的作品来进行，这是大的教学方法之一，通过整合同一作者的作品，能够让学生清晰地领会写作特点和语言，从而对文章的掌握更加透彻。如在六年级上册的第八单元中，少年闰土》和《好的故事》都是鲁讯先生的作品，教师可围绕前《单来检测学生的字词预习情况和课文朗读水平，之后在读懂读通文章的基础上，再去品读《好的故事》这篇文章，感受其不同的语言特点，在此过程要适当引入鲁迅先生的其他作品，如《从百草园到三味书屋》、《社戏》等作品来完善学生对鲁迅作品的总体认识，感受其独有的语言表达特点，从而先生伟大精神和责任情怀，让学生能够树立起对家国的命运关注还有担当的意识。（二）深度学习探索在大单元教学中，以深度学习作为学习导向，可以整体上提[4]质量，这也是培养学生语文学科核心素养的有效途径之一。第一，教师要明确在大单元教学中需要实现的目标以及预期在学习后能够得到什么启发和收获，并且还能在引导过程中根据学生核心素养具体化、直观化。如六年级上册第二单元要求学生能够掌握写作方法，并且深入了解革命伟人的崇高精神，因而，教师要重点关主学习能力，让他们的探究能力和阅读能力得到有效提升。第二，在深度学习理念的指导下，教师还要为学生搭建一个情境，在各个环节中搭配深度学习的任务目标，在完成过程中强化他造知识和运用知识的能力。在情境创建中，还要根据学生的问题、身以及生活实际来灵活开展教学任务，让学生活用知识，解决复杂问题。结束语综上所述，大单元教学从初始阶段到现在的逐渐应用阶段，许多不足之处，然而新课程改革背景下，教师还要在明确教学任务和基础上，多加探究和思考，更好地提高学生语文知识应用的能力，促发展。参考文献[1]李泽晖.小学语文教学过程中新课程模式的守正与创新——论“小学语文大单元教学模式”