教育心理学绪论

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教育心理学

Educationalpsychology2姓名：朱海东联系方式：——86775709E－mail：3参考资料：1.皮连生主编:《教育心理学》,上海教育出版社,2004年8月第3版。2.冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。3.【美】罗伯特.斯莱文著、姚梅林译：《教育心理学：理论与实践》，人民邮电出版社，2004年7月中译版。4.【美】R.J.斯腾伯格著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年9月中译版。5.吴庆麟等编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社，2000年8月版。4智商是决定学业成绩的决定因素吗？5有些学生为什么没有学习动机？——马斯洛的需要层次理论生理需要安全需要归属和爱的需要尊重的需要求知、求美自我实现的需要6性格内向一定是不好的？而外向一定是好的吗？研究说明：在学术方面，内向者明显优于外向者。内向者的大学入学考试比外向者成功率高。内向的男孩和外向的女孩往往容易在学习上成功。7

第一章绪论

8绪论主要内容：第一节,教育心理学的研究对象与作用第二节,教育心理学的开展概况第三节,教育心理学的研究方法9第一节、教育心理学的研究对象与作用一．教育心理学的研究对象教育心理学是教育心理学是一门用科学的研究方法揭示教与学相互作用过程中的根本规律的科学。它是应用心理学的一个分支．

10学习与教学相互作用过程的模式“五种变量、三个过程〞：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境学习过程、教学过程和评价反思过程11学生×教师×教学内容×教学媒体×教学环境学习过程教学过程评价/反思过程12五种变量1、学生：是学习的主体因素群体差异：年龄、性别、社会文化、家庭条件、个体差异：智力、兴趣、需要、知识经验、学习方式等“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞〔说明学习动机和兴趣的重要性〕“因材施教〞：必须重视学生的差异132、教师：①学习的指导者和促进者：“教书〞②行为标准的示范者：“育人〞③心理辅导员：伙伴、朋友④班集体活动的领导者⑤教育科研人员143、教学内容：不研究课程内容，注重教学内容的安排等4、教学媒体：传统的〔书本、板书〕、现代的〔多媒体、网络等〕5、教学环境：物质环境和社会环境15教育心理学主要内容：〔一〕教育心理学的根本理论〔二〕教师与学生的心理〔三〕学习心理〔四〕教学心理16教育心理学与邻近学科

普通心理学:普通心理学所研究的是人的心理一些普遍规律，教育心理学那么专门研究教育领域中学与教的心理学规律。儿童心理学:儿童心理学主要研究不同年龄段儿童心理的开展的过程和规律。教育心理学研究的是儿童年龄心理特征对学与教的影响．学习心理学:学习心理学是研究人和动物在后天经验或练习的影响下心理和行为变化的过程和条件的心理学分支学科。学校心理学:学校心理学是运用心理测量、诊断、咨询、行为矫正技术为学校提供效劳的一门应用学科。教育社会心理学:教育社会心理学是社会心理学的一个分支，是侧重于研究教育情境中的社会心理现象及其活动规律的学科。17二、教育心理学的作用一〕理论作用１、充实普通心理学的一般理论。学习动机、鉴别个体能力差异、遗传作用等2、促进教育学的理论开展。教学论、课程论和德育论3、为人工智能的开展提供有益的理论指导。学习过程18二〕教学实践意义1、提供“教—学〞系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学。例：1〕、随机指定提问还是按顺序轮流提问？2〕、当学生反复擅自离开座位，教师该怎么办？批评离座的同学还是表扬未离座的同学2、提供各种研究方法和角度，帮助教师解决实际的教学问题。19第二节历史、开展与现状一、短暂的历史教育心理学一词1531年最早出现在西方学者琼·魏维斯的著作中;1839年，“教育心理学〞一词就出现在大学课堂上;1877年俄国教育家卡普捷列夫出版世界第一本以《教育心理学》命名的教科书.教育心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克〔Thorndike,E.L.)著《教育心理学》开始。20二、开展阶段〔一〕初创时期〔1903年-20世纪20年代〕〔二〕开展时期〔20世纪30年代-20世纪50年代〕〔三〕成熟时期〔20世纪50年代-20世纪80年代〕〔四〕完善时期(20世纪80年代以后) 21〔一〕初创时期〔1903年-20世纪20年代〕1903年桑代克《教育心理学》人类的本性、学习心理、个别差异及原因22〔二〕开展时期〔20世纪30-50年代〕儿童心理学、心理测验、精神分析程序教学、教学机器〔５０年代〕行为主义的统治杜威：“实用主义〞、“从做中学〞维果斯基：社会文化学说；独立学科23〔三〕成熟时期〔20世纪６0-７0年代〕课程改革运动〔布鲁纳〕罗杰斯：“以学生为中心〞的教学CAI——计算机辅助教学24〔四〕完善时期(20世纪80年代以后)东西方的相互交流新的开展成果和趋势〔布鲁纳1994〕：主动性反思性合作：合作学习社会文化因素的重视25第三节教育心理学的研究方法26学习教育心理学的研究方法意义。其一，可使我们知道学与教领域中的知识是如何得来的，更深刻地理解这些知识，因而有助于对相关专业知识的学习；其二，所谓“授人以鱼，不如授人以渔〞，掌握研究方法可使我们获得独立寻求知识的能力，这对于信息爆炸时代的终生学习来说是非常重要的；其三，掌握研究方法还可使我们能够正确评价从各种途径得到的知识的信息，这种批判可使我们在理解和应用这些知识解决实际的课堂问题时更得心应手。27研究的根本原那么根本术语一〕、根本原那么：1、客观性原那么2、系统性原那么3、理论联系实际原那么4、教育性原那么28当年华生〔〕为了研究儿童的恐惧心理，在儿童抚摸白兔时，大声敲锣，结果使这个儿童不但对白兔，甚至对其他白色的东西都产生了畏惧心理，实验在某种程度上伤害了儿童的正常心理开展，这在心理学尤其是教育心理学研究中应该竭力防止。特别是在教育心理学研究中，主要涉及人类被试，又以儿童青少年被试为主，因而更应遵循教育原那么，在研究过程中应特别防止不良外部刺激对被试心理的影响。资料来源：张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社，2004年４月第２版，第18页。29刺激变量:由研究者安排的、人为操纵控制的、作有方案变化的诸因素机体变量:个体自身的特征反响变量：随着刺激变量的变化而变化，是研究者打算观测的变化因素

变量二〕、根本术语30几种根本的研究方法1、观察法：在自然条件下，系统地观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和开展的规律。优点：得到的资料比较客观真实、未受控制缺点：不能控制条件、变量、活动

312、调查法：用口头提问进行的调查叫访谈法；用问卷的方式叫问卷法。问卷必须有一定的信度和效度；设计要准确、具体；取样要随机、合理，能代表研究的总体。3、个案法

324、实验法实验法主试在严格控制条件的情况下，观察被试的行为或活动，探索客观条件和人的心理活动的因果联系。分为：实验室实验、自然实验〔学习和工作情景中进行〕33行动研究“行动研究〞是通过实践者自身的实践进行的一种研究方式，强调“教师即研究者〞。情境性：现场研究合作性：研究者和教师、学校参与性：学生不仅仅是被试自我评价：评价和反思34行动研究的过程方案行动观察反思35定量研究与定性研究定量研究：又称为“量化研究〞或“量的研究〞，重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。是一种“自上而下〞的研究。根本过程：假设-抽样-资料收集-统计检验定性研究：又称为“质的研究〞，采取自下而上的思路，“扎根〞于经验资料来建立理论。36