父母的心教案设计

父母的心散案设计

父母的心往往是我们作为孩子想要去了解的！下面是有我为你整理的

《父母的心》教案设计，希望能够帮助到你！

《父母的心》教案设计

教学目的

1、由一波三折的故事中去体会父母对儿女的浓浓的爱心，去体会隐藏

在字里行间的淡淡的哀怨。

2、理解天下父母对子女的一颗崇高的爱心。

教学设计：

一、教学重点：

由一波三折的故事中去体会父母对儿女的浓浓的爱心，去体会隐藏在字

里行间的淡淡的哀愁。

二、教学难点：

理解天下父母对子女的一颗崇高的爱心。

教学时数：1课时

教学过程：

一导语

今年的中国文坛，有一件大事一一莫言获得了诺贝尔文学奖。其实早在

六十年代，老舍先生也是获得提名并极有可能获奖，但因为文化大革命的

迫害，他为了尊严而投湖自尽，诺贝尔有个原则，只颁发给活着的人，于

是组委会决定给了另一个东方作家一一日本的川端康成，他捡了个蹦枣。

但他也并非徒有虚名，其作品《伊豆的舞女》《雪国》也极有影响。

今天，我们学习他一个短篇小说：《父母的心》，让我们一起走进文章，

去探寻他独特的魅力。

二朗读课文（一读课文）

分角色朗读课文。

角色有：父亲，母亲，财主夫人，各一；

旁白三位。读时解决生字词并调教学生朗读出恰当的语气。

例如：父亲用二儿子去换的时候要读出“无精打采〃，父亲最后是哭着说

的，要把那份无奈、痛苦读出来，必要进，老师要示范。

三从结尾切入情节分析。（二读课文，快速浏览）

再读结尾：〃一家六口终于又团聚了。”

这里面有哪些词语特别耐人寻味？

终于，又，团聚。他们在一开始的时候不是团聚的么？怎么说是〃终于又

”?经过了怎样的波折才团聚得如此来之不易？

简单梳理故事情节：

送长子

换长子

换次子

要女儿

写时分别写在四方，为下文画图做准备。

这样以此为据，将课文划分一下结构：

分法一:

-：1-6财主夫人想领养那户穷人的一个孩子。

二：7-16送子、换子、要子风波。

三：17终又团聚。

分法二：

1-6财主夫人想领养那户穷人的一个孩子。

二：7-12送子、换子风波。

三：13-16要回女儿。

四：17终又团聚。

比较，哪种更好?区别只在7T6段的分法。

结论：第二种。因为本文的体裁是小说，第二种分法更切合小说情节的

要求：开端、发展、高潮、结局。

四析开端：快速浏览课文厂6段。（三读课文）

思考：为什么财主夫人要提出这样的要求?合理吗？

合理：因为第一，她没有孩子;第二，有钱，养得起，想让他继承家业,

延续子嗣;第三。对方多子而贫困；第四，那些虽然贫穷但是健康;第五，

萍水相逢，别后麻烦较少。

财主夫人的要求善良吗？

善良。她是为了延续子嗣，而不是要来做童工的。所以，那户穷人是有

可能答应的。

五学发展：请大家自由读7T5段（四读课文）

咱们来分析一下这对夫妻这场混乱的表演。

1、送长子的时候，夫妇两个同时出场，意味着什么？

第一，这是夫妇共同的决定，送子是为了让他好;第二，这是一种郑重

的态度。

思考，为什么要送大儿子呢？

学生的答案五花八门：他吃得多，让他到别人家吃去吧;他大了，记得

父母，将来可能还会找回来的;他大了，到了人家给别人找的麻烦会小些;

他大了，自理的能力强，可能受的委曲少些，他到了该上学的年龄了，到

了人家能供得起.....

2、用次子换的理由是什么？成立吗?财主夫人为什么答应得那样高兴？

大儿子是长子，是接班人，不该送走，理由比较充分。财主夫人之所以

非常高兴，是因为收养孩子还是越小越好的，而且也还是个男孩。

3、用女儿换的理由是什么？成立吗?财主夫从为什么明明不高兴还是答

应了呢？

因为次子长得像奶奶!这个理由太牵强。但是母亲拿了一坐山来压一一

孝顺。如果把次子送走，等于把婆婆扔掉，不能做这样不孝之事。

财主夫人不高兴但是同意的原因学生也答得很好：有一个，总比没有好;

那位母亲那么失魂落迫;孩子是人家的，人家说了算。

唉，也怪可怜的，我们再一次读出了她的善良。

4、但是，最后夫妇同时登场，连这个女儿也不给了，坚决地给要回来

了！财主夫人的表现是什么？

一起读一下，一一孩子还给人家，一百元钱奉送。

六分析财主夫人的形象。

文中的财主夫人是个怎样的人呢?结合文中的句子来分析。

她是一个善良的人。

要孩子是正常的，被换孩子的时候也都能理解对方的痛苦而答应，虽然

被换成女孩的时候不大高兴，但还是答应了。最后，她不仅归还了孩子，

还把那一百块钱送给他们了。

我觉得她还是一个可怜的人。

已经年近四十而无子，此次机遇如此巧合，几乎就要成功却又失败，她

的心里该多么失落，将来不知什么时候才能圆上当母亲的梦。

七深挖掘，赏高潮。

再读课文，最终打动了财主夫人的，也打动我们的是，是文中的哪一段?

第15段，一起读之。（五读课文）

他们夫妇应该不好意思，送啊、换啊、要啊，用一个成语来讲就是“出

尔反尔〃。但是他们不是无赖，“您给的钱我们如数奉还”说明他们也是穷

得有骨气的人。打动我们的就是那句话：

“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好。〃也就是

宁可.....也不......

这句肺腑之言是天下所有父母的心声。一一即使死，也要死在一起，为

了孩子，愿意付出一切!这就是父母的心！

背下下这句话。

八析题目：

父母的心，是什么？--------------爱！

爱到什么程度？

愿意为你付出一切，甚至生命!相信危难真正来临的时候，他们一定会

想尽一切办法，把生的希望留给你们!有吗？

（由学生补讲事例，如汶川地震中的那位妈妈）

所以，他们送走孩子，是因为爱孩子，想让孩子们过上好日子;他们要

回孩子也是因为爱孩子，想一家人亲亲和和地生活在一起。

孩子们，你就是他们的生命！

九再析题目：父母的心是爱，是的爱呢？

学生一口气说了许多：“无私、伟大、温暖、温馨、柔和、勇敢、无微

不至、不求回报.....”

我先肯定了学生的说法，但是忽然提问：〃真的不求回报吗？!”

学生们愣过之后回答：“求!我们要回报的。”

再问：〃你们的什么就是回报?〃

你们享受的父母的疼爱之中，去为他们做事吧，让他们也享受在你们的

爱中！

十再析结局：

“一家六口终于又团聚了。〃

很像中国电视剧的大团圆结局。但是，又好让人担心，团聚之后怎样？

六口虽然能亲亲相处，未来的日子却依然困难重重.....这个结尾给人留

无穷的想象空间，也留下了无限的同情与担心。

当年听余秋雨的一个讲座，他认为好文章就是能够写出两难。无论怎样

都是难，让人读了之后觉得谁都没有错，就是难以处理。读此文，很纠结。

那对夫妻送也难，要也难;那位财主夫人收也难，还也难。

这篇文章做到了：所有的人都是善良的，所有人都是纠结的，所有人都

是令人同情的.....

十拓展延伸：

小作文训练：

1、十年之后。（既可以写穷人家的未来，也可以写财主夫人家的未来）

2、送（换）子之前的一组对话。150字写在作业本上。

《父母的心》教学反思

《父母的心》是苏教版八年级上册第三单元中颇具特色的一篇文章，它

是日本享誉海内外的著名小说家川端康成的一篇小小说，作者以他惯有的

柔腻的纤细笔触，怀着淡淡的哀怨，描写了在一艘轮船上发生的至亲至爱

的故事，通过父母几次将孩子送走又要回的曲折情节，告诉我们再优越的

条件也割舍不断父母对子女的情愫，纵然有千万个理由，也不能把自己的

亲生骨肉送给别人，进一步体现了父母之爱的伟大，崇高，让我们窥见的

是一颗真挚的爱子之心，平凡的故事，催人泪下。前四篇课文已对学生进

行了父爱、母爱、兄弟之爱的亲情教育，本文被选为第五篇课文一是想让

学生学习用一波三折的手法有力表现人物内心情感;二是想让学生通过情

感升华获得新的感悟。因为目前的初中生虽然被父母浓浓的爱包裹着，但

往往忽视父母对自己的关爱，很少真切地体验一下父母的拳拳爱子之情，

因此我希望让他们通过本文的学习能切身体会父母对自己的爱，从而能去

试着理解、体谅父母。

在教学环节的设计上，我主要分三大块：

、导入新课，激发学习兴趣

在导入新课这环节我提出一个学生很喜欢讨论的问题，即你们最崇拜的

人是谁?提了一些学生日常关注的问题，引起了学生对父母的注意，唤醒

了他们在生活中对“父母之爱〃的亲身体验，我觉得到他们的内心情感世界

动起来了。从而架起了文本与学生有效沟通的桥梁。

二、品读课文，反弹琵琶激疑

这一块我安排了四个步骤：

第一步骤：“初读，理情节。〃理清故事情节一一本文是一篇小说，在小

说的教学目标要求来看，这是必不可少的环节。学生通过近5分钟的时间

出色地完成了这一任务。

第二步骤〃二读，抓神态”在老师引导下学生找出了文中在送换孩子时描

写父母神态的词语如"难割难舍”、〃无精打采〃、“失魂落魄〃、〃痛哭失声〃。

讨论这对父母是否''心狠〃，并结合文中这些关键的词语谈了自己的看法。

通过分析这些描写神态的词语学生可以感悟人物内心世界。

第三步骤〃三读，析语言”引导学生找出文中在送换孩子时描写父母语言

的词语。我自己认为学生解读文本还是比较到位的，有学生能够从父母的

话中分析出换回，要回孩子的理由都出于对孩子的不舍，而且抓住了较关

键的词句，如〃我觉得他一定会永远记得我们的，想到这儿觉得他可怜的

不得了〃中的"可怜"一词，这是对孩子的怜爱之情，如“总担心她是不是这

样那样〃一个“总〃字体现了父母时刻对孩子的牵挂。学生找出了能够表现

父母内心的语言描写，通过语言、神态去揣摩人物的内心，父母的心不仅

是一颗依依不舍之心，浓浓的爱子之心，而且还是一颗痛苦矛盾的心。

第四步骤〃四读，明主旨“学生们讨论，并找出了相关的语句。感受到了

这对父母的可怜又可敬。

这一块我引导学生反复阅读文本，通过自主探究及合作交流对文本的理

解立体起来了，大多数学生们走了进这对父母深沉的内心去感受、品读父

母亲对子女那难以割舍的至爱真情。三