东西方数学教育的比较平衡点

东西方数学教育的比较平衡点

编辑课件比较是一面镜子“随着时间的推移，每一种文化都对教与学形成了一定的观念和理论，并一代一代地传递下去，而成为一种广泛传播和非常熟悉的东西，以致于使人不觉得自己是在一种文化背景之下。当我们观察其它国家的教学实践时，这种文化上的差异才显现出来。〞〔Kawanaka,Stigler&Hiebert,1999〕编辑课件思考：东西方在教育上有哪些主要的差异东方西方编辑课件东西方数学教育比较表平衡点东方西方多种选择适当演练

考试温和个性发展学生建构轻松学习强调理解基础松散非形式化统一要求考试严厉高教师中心分熟能生巧低基础扎实能形式演绎反复演练进度一致负担过重铺垫与脚手架的区别有层次的推进脚踏实地目标驱动途徑单一,进度不同跳来跳去风险大活动驱使多种途徑，多种进度编辑课件“群众数学〞与“精英数学〞各国间教育差异性的研究让数学教育的改革不断循环的从一个极端走向另一个极端，所谓的平衡点到底有找到的可能性吗？一.课程上的差异性比较第1章数学流程图第2章

因数第3章

毕达哥拉斯定理第4章

近似值与估计第5章

数据分析第6章

网格与外表积第7章

比与比例第8章

代数：括号第9章

算术：分数与百分数第10章

概率：两个事件第11章

角、方位与地图第12章

公式第13章

钱币与时间第14章

直线图第15章

多边形第16章

圆与圆柱第17章

测量单位第18章

速度、距离与时间第19章

相似形第20章

问卷调查及其分析代数第二册第八章

因式分解第九章

方式第十章

数的开方第十一章

二次根式

几何第二册第三章

三角形第四章

四边形第五章

相似形英国MEP中国编辑课件我国初中“方程〞局部知识结构图图像解法图像解法化简零点求定义域求定义域降次一元二次方程函数分式方程二次函数二元二次方程组一次函数分式函数无理函数一次函数图像二次函数图像消元整式不等式一元一次不等式一元一次方程数轴一元一次不等式组含有字母系数的一元一次方程消元二元一次方程组三元一次方程组可化为一元一次方程的分式方程因式分解分式公式变形二元一次方程初一初二初三编辑课件二.教育方式上的差异性比较 数学教学方法是揭示教育理论与教学实践之间是否存在差异的关键因素之一。在教育方式上其不同点如下：(1)教师与学生在教学过程中关系和作用不同。(2)对培养能力与个性开展的重视程度不同。(3)培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异。(4)教学中使用的工具和教学媒体也存在着差异。编辑课件 其差异研究造成的平衡点如下：(1)教学程序根本一致。(2)讲授法是各国中学数学教学普遍采用的根本方法。不管中国还是美国，或者西方其他兴旺国家，数学知识的传授根本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。(3)普遍重视启发式教学。编辑课件 过去的研究发现了其中的差异真实而惊人，但我们也该考虑以下问题：课堂上到底什么是教学的真正差异？〔课堂组织、教学安排、甚至是师生互动等等，但这些是最值得关注的差异吗？〕如何对这些差异进行研究才能有助于改进数学教学？编辑课件三.学习效果上的差异性比较 中国学生的数学水平超过美国学生，这一点可从国际数学竞赛、水平测试的成绩看到。这是中国学生花费大量时间，投入大量精力，甚至以学习兴趣的丧失为代价所获得的。虽然通过大量练习获得一定的知识，但能力水平不高，自己动手解决问题的能力很低。因为课堂生动有趣，作业也较少，压力很小，国外学生多是比较喜欢数学课的。

编辑课件寻找平衡点的路径：

大型的数学教育国际比较研究TIMSSPISAAPECICME〔一〕TIMSSTIMSS的研究历程TIMSS成就测试〔1995，1999，2003，2007〕和操作评价〔1997〕TIMSS课程比较〔1995〕TIMSS录像带研究〔1995，1999〕TIMSS教师专业调查编辑课件各国对TIMSS结果的反响编辑课件哪些因素导致了东西方数学教育的差异?大约1/4中学教师所教的课程不是自己大学所学的专业，其中包括：30%的数学教师56%的物理教师没有详细的全国课程缺少高水平的数学内容教育过程的不连续对学业成绩缺少鼓励与奖赏教师缺乏总结教师缺少与同事交流的时机编辑课件TIMSS录像带研究TIMSS录像带研究的参与国：日本、德国、美国TIMSS-R录象带研究的参与国：澳大利亚、捷克共和国、香港、日本、卢森堡、荷兰、瑞士和美国。编辑课件哪些因素影响高水平的数学教学?

录像带研究的发现:教师的教学目标概念与应用的教学处理对多种解法的要求数学原理、性质与定义的用法是否包含证明是否强调概念之间的联系学生作业的类型编辑课件数学教师培育跨国研究〔TEDS-M〕TEDS-M由国际教育成就调查委员会〔IEA〕主办，是一项针对各国中小学数学职前教师进行的跨国比较研究，亦是国际上第一次以全国性的样本对于师资培育的成果进行评量，该研究主要聚焦于师资培育的政策、教学的实践历程及教师专业表现的调查，以提供所有参与国家彼此了解及相互学习。本研究的经费来源，主要来自参与调查的国家、国际教育成就参与的国家：波札那共和国、加拿大、瑞士、智利、德国、西班牙、乔治亚、马来西亚、挪威、阿曼、菲律宾、波兰、俄罗斯、新加坡、泰国、台湾及美国。编辑课件研究问题哪些师资培育方案的特性，可以有效培育未来的中小学数学教师？哪些学习经验能有效转换为未来中小学数学教师的教学信念？哪些学校经验能有效培育教师？如何以可靠及有效的方式，测量数学职前教师的培育成果？全国性的政策如何对于师资培育的成果产生正向的影响？哪些政策能有效聘用来自多元文化背景的数学合格教师？编辑课件〔二〕PISA：学生知识技能的测量编辑课件〔三〕ICME 国际数学教育大会〔ICME〕是在国际数学会〔IMU〕所属的国际数学教育委员会〔ICMI〕指导下召开的最高水平的国际性学术会议，每四年召开一次，参加人数一般在4000人左右.在近两届ICME中，我国学者的参加人数均名列前茅〔ICME9：153人，ICME10：77人，其中包括大陆