道德与法治《不做“小马虎”》教学设计

一年级下册《道德与法治》教案（教学设计）

4.不做“小马虎”

第1课时

一、说教材

首先，说说教材。《不做“小马虎”》这一课是基于课程标准“负责任，有爱

心地生活”中的第一条一一“做事认真负责，有始有终，不拖拉”而编写的，意

在培养学生的耐心与责任心，在生活和学习中养成认真细致，不马虎的好习惯。

本课的教材由五个板块组成，分别是生活中的小马虎、小马虎真麻烦、小马

虎有原因、小马虎危害大和怎么才能不马虎。教材从儿童的现实生活出发，呈现

马虎的普遍现实，再分析马虎带来的麻烦，形成的原因，寻找克服马虎的办法。

有情感的体验，认知的唤醒，更有行为的指导。本课分两个课时进行教学，在具

体的课时划分上，前三个板块设计为第一课时，后两个板块设计为第二课时。

二、说学情

接下来就学生对“马虎”的自我认识、态度、改进意识和能力等现有情况进

行一下分析。我们通过面向学生以及家长、班主任、任课老师的调查和访谈，发

现一年级学生在学习中，经常因马虎抄错题、算错题、漏做题;会忘记带学习用

品，忘交作业等等。在生活中，也常因马虎没听清事情，做错事、忘记事情、耽

误事，可以说马虎的情况时刻存在于他们的周围。对于马虎带来的后果没有直观

的认识，既没有克服马虎的办法，更没有养成做事细致不马虎的习惯和意识。因

为他们年纪小，生性活泼好动，做事经验不足，经常在行动中出现冲动、一心图

快而考虑不周全的情况。

三、说目标

基于教材设计的初衷，以及对学情的分析，将本课第一课时的教学目标设计

如下：

1.认识生活中马虎的表现，学习对自己的行为进行反思。

2.初步感受马虎给自己和他人带来的麻烦。

3.学会初步探究马虎形成的原因，懂得自我剖析，查找问题。

其中，感受马虎带来的麻烦和探究马虎形成的原因是本课教学的重点，难点

在于分析马虎形成的具体原因。

四、说教与学

《道德与法治》是一门综合性的活动课程，对于小学低年级的学生，往往因

兴趣而学习。所以在教学中，要针对学生的年龄特点和学习兴趣，构筑一系列的

情境性游戏和活动，让学生在富有趣味的学习活动中积极参与、体验，获得真实

的感受，最终推进教学目标的实现。

五、说流程

下面，具体阐述本课的教学流程。以活动教学为主体，本课教学我主要设计

了四个活动，分别是听故事、新闻大调查、小马虎曝光台、我是小医生。

活动一：听故事

首先，向学生呈现并讲述一个关于“马虎”的故事：宋朝一个画家，很粗心。

一天他画老虎，刚画了个虎头，就听到一个人让他画匹马，他看也不看，就直接

在虎头下面画了一个马身子，结果那人拒绝收画。于是画家就把画挂在墙上，大

儿子来问他画了什么，他看也不看就说是老虎。小儿子来问他，他头也不回地说

是马。结果大儿子看到了马，以为是老虎，一箭就射死了马，于是他赔了很多钱。

小儿子看到了老虎，以为是马，于是跑过去骑，结果被老虎吃了。这个画家因此

就被称为“马虎画家”。

在引导学生听完这个故事之后，组织讨论：画家为什么会赔了钱又失去孩子

呢?孩子可能会回答：因为画画不专心，贪图省事，不认真，粗心大意。画家没

向孩子说清楚什么是马，什么是老虎等等。最后教师针对学生的回答进行小结:

对啊，孩子们。现在我们把做事不专心，不认真，粗心大意，随随便便，这种情

况称为马虎。

设计意图：一年级孩子都喜欢听故事，根据学生的这一心理特征，通过一个

中国古代的有趣故事，吸引注意力，激发学生的学习兴趣。同时通过故事，一方

面让孩子们了解“马虎”一词的来历，理解马虎的含义;另一方面也通过讨论和

对话，初步让孩子了解马虎会给我们带来不小麻烦。为后面的教学活动做好铺垫。

活动二：记者大调查

在这个活动中，首先创设一个现场采访的情境。教师拿出道具话筒、戴上记

者证，扮演一名记者。告诉孩子们老师是“探索小马虎”节目的记者。昨天去采

访一位了老是做马虎事的小朋友，他做了不少马虎事。然后出示图片出示课文

14页上方的马虎事例，然后让学生说说这个小朋友做了哪些马虎事。

接下来调查下班级孩子们的马虎情况，然后下发调查问卷，让学生勾选出做

过的马虎事。

在这张纸上，教师罗列学生容易马虎的几种典型现象，比如：忘记别人交付

的事情，忘带学习用品，忘做作业，漏做题目，看错东西，穿错衣服等等，请学

生进行自我分析然后打勾。同时还有哪些没有在这里出现，但自己做过的马虎的

事情，也可以用图文记录下来。

勾好、写好后，教师针对性地进行现场采访，引导孩子们大胆说一说自己印

象最深的一次马虎的经历。最后教师进行小结：刚才老师看到同学们那么多人勾

出了自己的马虎事，那么多人说了自己的马虎事，看来我们还是经常会犯粗心的

病，都是“小马虎”哦。

设计意图：新闻大调查活动，针对《生活中的“小马虎”》板块设计。设计

了孩子们比较熟悉的电视台记者采访的情境，让孩子们感觉既熟悉又新奇，激发

孩子们的参与热情。首先向学生呈现课本中的马虎“案例”，顺势连接问卷调查

环节，旨在引导学生比较全面回忆生活中存在的马虎事。纸张设计成''马虎”的

造型，既能契合主题，又能引起学生的兴趣。通过采访，让学生说一说自己马虎

的经历，是对自己马虎经历的一次放大和特写，也引发学生对自己行为的反思。

活动三：小马虎曝光台

小马虎曝光台活动，教师首先引导学生讲述教材第14.15页下方一一小马虎

真麻烦的绘本故事;接着引导学生思考、交流：马小虎做了一件什么马虎事?给自

己和别人带来了什么麻烦?然后引导学生感悟马虎难免会带来麻烦的。

之后，让孩子上台来，曝光马虎给自己和别人带来的麻烦。最后教师根据学

生回答进行简单小结：马虎不仅会给自己带来不小的麻烦，同时也会给别人带来

麻烦。所以马虎虽然很平常，但是马虎真的要不得，会耽误事，闹笑话，浪费时

间，还会影响学习的效果呢。

设计意图：此活动主要针对《小马虎真麻烦》设计。主要是为了让学生感受

马虎所带来的一些麻烦。首先，通过马小虎这件马虎事带来的麻烦入手，引导学

生进行讨论，让他们初步有个意识：马虎不仅给自己带来各种麻烦，还会给别人

带来不小麻烦。同时，为学生说说自己的马虎烦心事作铺垫。接着，让学生站上

小马虎曝光台，引导并鼓励其联系自己的生活，说说马虎给自己带来的烦心事,

从中获得具体的感受。

活动四：“我是小医生”

首先，教师创设情境：最近犯“马虎”病的人太多了，“马虎”医院医生不

够了，急需要医生。谁能够找到为什么会马虎的原因，就能应征成为小医生。老

师还要颁给它一本小证书。

然后，让学生在四人小组内，拿着之前勾选过马虎事的纸，给自己找找引起

马虎的原因，然后向旁边的同学说说自己马虎的原因是什么。如果自己找不出马

虎的原因，就去请教别人，听听别人的看法。

在四人小组学习的基础上，引导全班进行交流：马虎的原因有哪些?言之有

理的学生发给《小医生》的证书。

最后，教师根据学生的回答进行马虎原因梳理分类：做事太粗心，太心急,

事情不放在心上等等。

设计意图：我是小医生活动，主要针对《小马虎有原因》而进行设计的。它

主要采用了情境教学法加自主合作探究的教学方法。由于课堂进入后半段，一年

级孩子注意力已经比较难以集中，所以我首先创设一个医院招聘医生的情境，吸

引孩子注意力，激发学生兴趣。然后鼓励学生先多找找自己马虎的原因，进行自

主探究。如果找不出再去请教别人，进行合作探究。最后全班交流马虎原因，突

破本课教学难点。

第2课时

一、说学情

本课的教学对象为一下年级学生，通过学生问卷、家长访谈和任课教师询问

等方式，了解到学生在学习和生活中的马虎现象非常普遍，主要是因为责任心缺

乏，没有掌握克服不良习惯的方法，又没有养成学习和做事认真、细心的良好习

惯。针对学生中存在的这些问题，按照一年级学生的认知规律，需要渗透责任心

的教育，使学生认识到做事马马虎虎会给自身和他人造成一定的危害，并且需要

通过有意识的引导和训练，养成学习、做事时认真、细心的良好习惯。

二、说目标

基于教材的意图和学情的分析，根据第一课时完成的情况，确立本课时的教

学目标为以下的几个方面：

1.能认识到做事马虎的危害，端正态度，初步养成认真细致的做事习惯。

2.能掌握克服做事马虎的一些技巧，并在生活学习中有所运用。

其中，课时教学重点在于引导学生掌握克服做事马虎的方法。教学难点是如

何让学生能初步地养成做事认真细致的好习惯。

三、说教学方法

为达成教学的目标，基于学情的分析，考虑到一年级学生很难长时间保持注

意力，经常会走神、开小差，这就需要教师在教学过程中不断刺激学生的兴奋点，

提高注意力。因此我采用了以活动教学法为主，引导学生在情境下参与活动，借

助图片、故事、游戏、儿歌等多种教学手段实施教学。

四、说流程

在这个课时中，主要设计了“马虎危害大”、“克服训练营”、“马虎封印箱”

和儿歌总结这四个活动环节。

第一个活动：“马虎危害大”

顾名思义，旨在让学生感知和认识做事马虎所带来的危害。

一开始，这样导入：小朋友们，上节课我们发现了自己的马虎，也感受到了

马虎给自己和身边人带来的麻烦。其实，马虎带来的可不仅仅只是麻烦，甚至还

可能造成很大很大的事故和危害。

这样的导入既是对上节课所学内容的简单回顾，又能激发起学生对马虎危害

的好奇和兴趣。然后借助教材副本中的绘本故事，来了解一个因为马虎，没有拧

紧一颗螺丝，最后导致火车失事，造成人员伤亡、财产损失的故事。这个故事虽

然跟一年级学生的生活没有直接的关联，但它真实地存在于现实生活之中，是社

会中马虎造成危害的典型案例。呈现这个案例之后，会让学生产生意想不到的震

惊和惋惜。在这个基础上，让学生讨论交流故事中出了什么马虎事，这马虎最后

带来了怎样的危害，严重到怎样的程度。借助对话、交流和挖掘，让学生直观感

受到马虎真的要不得，继而进一步引导思考：除了铁路工作，还有许许多多行业

的人们，想一想能不能出现马虎的现象?如果出现马虎会怎么样？比如是警察、医

生、司机以及建筑工人等。在充分的交流和讨论之后，进行小结：真是马虎不得

呀，万一马虎，可能造成的危害和损失是无法挽回的！

意图：第一个活动环节，主要是借助于绘本故事，进行对话、交流以及想象，

让学生感悟马虎在社会生活中的巨大危害，以此提高认识，警醒自己。

在第一个活动结束之后，抛出问题：你愿意成为马虎的人吗?学生的回答当

然是否定，于是自然而然地揭示课题一一《不做“小马虎”》。接着引导：既然

大家都不愿做小马虎，那就要学习克服马虎的办法，来试试参加克服训练营吧。

于是进入第二个活动一一克服训练营。

第二个活动：“克服训练营”

针对于学生马虎的几个方面表现，设计了三个针对性的关卡，构成闯关游戏。

第一关，“火眼金睛”。让学生在两张非常相似的图片中找不同的地方，考验

学生的注意力和专注度。图片呈现出来之后，先让学生独立在规定的时间内进行

比对，找出不同。然后，请学生说说自己分别找到了几处不同。我想，学生所找

到的不同一定会有很大的差别，老师可以示意找到一处的学生先举手，接着，找

到两处、三处、四处、五处，依次举手。然后引导学生采访找到最多不同的学生，

并请教方法。最后，师生一起总结，归纳出具体操作的方法。比如：按一定的顺

序寻找，仔细多看几遍，边找边做记号等等。在总结方法之后，随即学生带着这

些方法再一次找不同，如果还有学生找不到五处，那就通过小组合作的方式互找。

这样从没有方法到带着方法找不同，从无意识到有意识游戏，明白不马虎是有办

法的。

意图：用学生喜欢的方式组织学习，唤醒对生活的关注和道德的认同，是品

德教育非常重要的理念之一。用游戏的方式就是针对了学生的年龄特点，积极引

导探索、实践和体验，并且借助第二次游戏，让学生真切地感受到，认真细致、

讲究方法可以减少马虎现象的出现。

第二关，金点子收集站。成立金点子收集站，将学生的身份转变成金点子收

集站的特工，以小组为单位讨论解决特工任务卡上的马虎。让学生结合教材“怎

样才能不马虎”中的三幅插图，进入情境，逐个进行思考和分析，找找可以用的

金点子。借助于四人小组的讨论和全班学生的金点子采集，寻找用本子记录、请

同学帮忙、让父母监督、借闹钟提醒和积极定好计划等等大量金点子，帮助学生

克服马虎的坏习惯。并且，来评一评，看哪位学生可以成为金点子大王。最后,

将金点子填入特工任务卡中的相应任务栏。

意图：表面上看这个情境游戏只是对金点子的收集，实际上往往当学生收集

到这些方法策略后，他们在行为过程中会形成有效的选择，认知上形成了增量,

行为上得到了保障。

第三关：实战训练。看看学生是否能做到活学活用。这里具体操作是先出示

三个具有代表性的，较为常见的马虎现象。情境一：马小虎忘记了与朋友约定下

午一点半去公园打篮球，害得朋友白等了一个多小时。情境二：马小虎理完书包

回家后发现忘带了作业，急急忙忙回学校拿。情境三:马小虎考试时漏做了题目，

被老师和父母批评）。然后，引导学生根据情境讨论交流有哪些什么方法可以使

用，归纳得出：情境一可以使用父母提醒、闹钟提醒、制定一天计划等方法。情

境二可以使用同学帮忙检查、列清单对照打勾等方法。情境三可以使用做题打勾、

做完看题号检查、按顺序不跳题做等方法。然后分组演练，检验方法是否有效。

意图：这个环节的设计是用游戏的方式，将前面已经形成的克服马虎办法和

策略进行现场模拟和训练。方法的现学现用实际上是学生真实生活的有效预演，

习惯是从有意识迁移的，从课堂到生活，可以促进学生良好习惯的养成。

经历了第二个活动环节的三关体验，学生对如何克服马虎，养成良好的学