2023年四年级下册《花的勇气》教学反思

2023年四年级下册《花的勇气》教学反思四年级下册《花的志气》教学反思1

在课堂教学中让学生成为学习活动的主子。老师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是同等中的首席，而不是一锤定音的肯定权威。老师可以依据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种状况，赐予示范，或予以点拨，或组织探讨、辩论，激励他们提出自己的观点;也可以采纳表演等方式帮助学生感悟语文内容，突破学习上的难点。在《花的志气》这一课的教学中，我是这样引导的：作者的心情为什么由“悲观”、“缺憾”、到“惊异”、“心头怦然一震”呢?按自己喜爱的方式自由读，仔细体会课文哪些词句词表现作者的心情，读完之后组内沟通。”(学生或默读或朗读或勾画)当学生以自己的学习方式读完后，在小组内沟通，“我认为这一句可以看出作者很悲观，我情愿为大家读一读”。学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味!绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行!”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、共享胜利的喜悦。这样，我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在探讨、沟通、合作的过程中不断出现才智的火花，自主学习的意识在增加，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应当是学生终身的事。

我认为作为一名老师，应当立足于现在，立足于课堂，由课堂向课外延长，由课堂向课后拓展，由课堂向课外发送，培育学生自觉运用最佳学习方式的意识。

四年级下册《花的志气》教学反思2

这篇课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过，以及由此产生的心理感受：

从只见绿地不见花时的悲观、见到花儿藏身于草下时的惊讶，

到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，

再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼，

进而出现出思想的火花：生命的意味就是志气!对课文中不少含义深刻的句子的理解，这是教学的重点;

通过对课文的研读，体会作者由物及情的改变，并升华自己的`感情，这是教学的难点。

本文是略读课文，教学的重点是体会作者情感的改变，教学我做到了放手让学生自读自悟，并沿主线引导，围绕以表现作者感情改变的词语(悲观──惊讶──缺憾──惊异──震撼)为主线创设情景，学生很自然地沿主线学习，思索，领悟。

比如在引导学生阅读第一自然段时，要求划出重点句子“没有花的绿地是孤独的”，让学生感受作者最初看不到花时的悲观。再引导学生阅读“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”，体会作者扒开草后望见躲藏着的小花时的那种惊讶。当读到“我看到的竟是一片花的原野”时，感受那份震惊。这种方法，让学生在了解课文内容、理清情感线索的基础上，重点体会到了作者情感的改变。

美丽的、令人感动的句子，要让学生多读多感悟，激发他们的灵感，争取在自己的作文中也写出如此的语言。

四年级下册《花的志气》教学反思3

《花的志气》是一篇略读课文，课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。从花的精神中相识到生命的意义就是志气。

本课教学的重点是引导学生体会含义深刻的词句的意思，教学的难点是理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。因此我在教学此课时，首先要求学生初读课文，说一说作者在维也纳经验了一件什么事?然后画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。

在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品尝。这篇课文的语言精确生动，耐人寻味，如：“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”;“我想它们刚冒出来时确定很壮丽”;“我看到的竟是一片花的原野”;“此刻那些花儿一