2023年《日月潭》教学反思(篇)

2023年《日月潭》教学反思(篇)《日月潭》教学反思1

一、学习生字词到位又扎实

分以下几步：

1、认读字卡，做猜字嬉戏，顺便理解清楚、朦胧、仙境等词。

2、学生用自制字卡玩嬉戏。

3、变换语言环境识字，我特意编了儿歌。

群山环绕日月潭，树木茂密空气鲜。

高大建筑是美景，朦胧仙境是奇观。

宝岛台湾早日归，全国人民笑开颜。

二、奇妙运用课本语言仿写

分以下几步：

1、朗读课文1、2段，试着背诵。

2、填空练习，帮助背诵。

3、仿照1、2段介绍子路小学。

子路小学是濮阳市最出名的一个学校。她在建设路与金堤路交叉口。那里校内干净、树木茂密、风景美丽，整个校内充溢朝气。

子路小学起初因建校的早晚而被排名为四实小，后来成为子路小学。因为学校南边是子路墓祠而得名，也有学习儒家文化，传承中华传统文明之意。

三、补充查找资料帮助学习课文

这个环节也是层层递进：

1、示中国地图，指出台湾的位置。

同学们，通过查找资料，你对台湾有哪些了解？沟通汇报。、

2、师述：台湾是我国的第一大岛，那里气候暖和，物产丰富，风景美丽，就像同学们所说得那样有很多闻名的.风景区。今日我们要到台湾闻名的风景区之一——日月潭去看一看。

3、板书课题：9、日月潭

同学们，关于日月潭你知道些什么？沟通查到的资料。

学生通过课前查找的资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。有了更进一步了解台湾的欲望。

《日月潭》教学反思2

学生本身就喜爱读神话传闻，因为它情节生动好玩，所以学生读了第一遍就激发起进一步朗读的主动性，也许10分钟后，绝大多数学生能将课文读得较为正确、流利。除了“乘风破浪”这个成语字面上的意思不大明白之外，其他的生词字面意思基本都了解。学生不懂什么叫“荆棘”，我就利用图片帮助学生相识荆棘，感受被荆棘划过以后怎样，为后面感悟人物形象作铺垫。

解决了字词障碍以后，学生对课文内容提出了质疑，比如：恶龙那么厉害，大尖哥和水社姐为什么要自告奋勇呢？他们在找金斧头和金剪刀的.过程中，会吃尽怎样的千辛万苦啊？大尖哥和水社姐为什么要化作两座青山呢？……应当说这些问题都是围绕课文主旨提出的比较有价值的问题，学生带着这些问题走进课堂，肯定能学有所获。有一个学生叹了一口气，面露难受的神色：“唉，怎么就化作山了呢，太惋惜了。”可见他们对这样的课文结尾是有缺憾的。

《日月潭》教学反思3

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。在课文教学中，我借助多媒体课件，将语言还原为图片，让学生沉醉在其中，对日月潭的风光有了更多的`理解，有效渲染了气氛。然后以读代讲，在多种形式的朗读中感悟、理解，让学生感受日月潭的漂亮风光。

在教学日月潭名字的由来时，我运用了日月潭的平面图让学生直观地知道为什么这个潭叫日月潭，并引导学生用关联词“因为……所以……”进行说话练习，说一说日月潭名字的由来，很好地熬炼了学生的语言表达实力。

课文的第三、四自然段是朗读的重点，通过朗读，表达出日月潭在不同时间，不同天气景色的改变。故我采纳了多种形式的朗读方式，如男女生赛读、师生合作读、同桌互读、小组合作读等，让学生通过多种形式的朗读，体会到了日月潭的秀丽风光。

最终，我带领学生观赏了日月潭风光，在学生观赏及老师的叙述中，让学生感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的酷爱。

可是，课上完后，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。首先是课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是语言的表达不够精炼，在本堂课中，我重复性的语言较多，今后我要多留意自己在课堂上的语言表达。

《日月潭》教学反思4

《日月潭》是一篇非常精致的文章，结构思路清楚，文字美丽。本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱祖国大好河山的情感。教学中我利用多媒体课件资源和传闻故事创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

在整个教学活动中，我敬重学生的读书体验，注意情感的生成。力求把老师的引导，学生的读书与形象的图片有机结合起来，从而让学生去想象日月潭的美，并在感受美的过程中积累词语，运用词语。引导学生在合作中学习，在学习中沟通，在沟通中体现学习的主体性。在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入：运用日月潭的'传闻，唤起孩子们想要去日月潭看看的爱好。深刻理解“潭”字后齐读课题。

2、认知生字，四字词语的巩固，指导书写。

二、运用抓重点词品读课文，感受日月潭的美进行课文讲解：

1、结合图片、日月潭俯瞰地图和神话故事理解日月潭名字的由来。

2、运用课前学生自主提出的问题，结合多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：为什么早晨的景色是“隐隐隐约”?看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你喜爱吗?喜爱的同学读一读。

我听说过这样一句话：倘如语文教学舍弃了情感，那么就失去了语文教学的灵魂，没有灵魂的教学，必定走进繁琐、机械、无效的死胡同。这句话给我极大触动。在这节课中，我努力以自己的情感感染学生。同时努力让学生自己感受课文字里行间流露出对日月潭之美的赞许之情。要体会这种赞许之情，首先要让学生感受到日月潭之美。于是，我试着放手让学生自己读书，让他们从文中找出自己觉得最美的地方。只要学生真正体会到了美，那么这种“情”就自然而然地流露出来。

同时我采纳了“找近义词、反义词”的方法，引导学生在词语中品读课文。但由于让学生的品读的句子较多，显得有点蜻蜓点水，不够深化，有些学生只能浅显地感觉到句子的美，可是原委是哪里美?却说不出所以然。是啊!如何在有限的时间内让学生在内心深处留下这美的烙印。我想课文美的地方较多，假如重点抓住一两处美景深化体会，更能让学生形象的感悟美景，体会语言文字的精致，从而得到肯定的语言积累。

(运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的意想，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。)

三、教学中的不足和问题：

1、感觉有点惊慌，书写不是很满足。课下须要加强书写练习。

2、语速有点快，个别学生可能跟起来有点吃力。

3、教学目标没有完全落实，尤其是有感情朗读、背诵这两个目标上引导得很少。对于二年级的孩子来说，语文课须要花大部分时间在朗读上。在整堂课的学习上，我让孩子们进行朗读的环节比较少，目标中的有感情读，好像在整堂课中都有所忽视，没有真正落实目标。

4、老师话语有点多，还是应当把更多的时间交给孩子。

总之，教学技能非一日之功，得靠平常的修炼，一如既往的去做，才会日渐提升。因此在以后教学中，我应多学习相关教化教学的文章，虚心求教，多听听别人怎么上课，多反思自己的每一次教学行为，不断提高自己的教学质量。

《日月潭》教学反思5

《日月潭》是一篇文质兼美的写景类文章，作者以早晨和中午两个特写镜头展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中我利用多媒体课件资源创设情境，引导学生美文美读，丰富内心体验，逐步提升人文素养。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对这里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，并拓展文本，课后开展“宝岛台湾知多少”的实践活动，提高学生搜集整理信息的实力。

在教学中，我注意了以下几个方面：

一、课件媒体创设情境

1、导入

让学生在中国地图上找到台湾，再引出其风景名胜──日月潭，带领学生去巡游日月潭的漂亮风光。

2、学文

多媒体课件播放日月潭早晨和中午的景色：湖面上漂浮着薄薄的雾是什么样子？看到“蒙蒙细雨中的日月潭”的景色，你有什么感受？

运用多媒体课件将文本语言还原为生动可感的图画，让学生沉醉在令人神往的境界中，对日月潭的风光有了更多的表象储备，有效渲染了气氛。

二、多种形式朗读、感悟

阅读是学生特性化的.行为。采纳问读的方式让学生带着自己的特性与情感进行特性化朗读，注意了学生对文本的多元化感悟，增加了他们的感受和理解实力。

1、读：

教学时，有默读、自由读、小组读、个人读、老师读等多种形式。把学习主动权交给学生，让学生在读中感悟。

2、悟：

在学生熟读课文后，想象画面──漂亮的日月潭风光。

看着课件──日潭、月潭，给画面配上文字。

三、贴近学生的语言

整节课采纳师生同等、激励的语言。如：情愿读读课文吗？老师有几个字想请教同学们。老师也来组个词，行吗？怎么不给我一点掌声呀？

平缓地和学生沟通。如：你们读得真仔细，那谁情愿读给大家听？想对他们的朗读说些什么呢？……

最终，带领学生观赏了我制作的日月潭风光，在学生视察图片及老师的叙述中，让学生再次感受到了日月潭的美，激发了学生对大自然的酷爱。而且我把苏轼赞美西湖的《饮湖上初晴后雨》作为了拓展，帮助学生更多的积累古诗。

教学中的不足和问题：

1、课件的连接不紧凑。

2、课堂气氛活跃，但不严谨，课堂常规还有待加强。

《日月潭》教学反思6

《日月潭》是语文二年级下册第三单元的第一课。整组教材是围绕爱祖国，爱家乡的专题来组织的，本课教学的情感与看法的目标是要让学生感受日月潭的秀丽风光，激发学生酷爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。在教学中，又欣慰也有缺憾。

一、自主合作，重视积累

小组合作探究有利用关注学生的个体差异和不同的学习要求，充分激发学生的主动意识和进取精神。自己提出的问题让学生通过自主阅读尝试解决，利于提高读书效率，享受阅读的乐趣。长此以往，这种良好的阅读习惯会引导学生走上良性的阅读轨道，为学生的终身发展奠定坚实的基础。这是课堂自主探究的一种常用的方法，也是新课程改革中的一个新理念新要求。为此，在阅读感悟中我就设计了让学生在四人小组当中读书悟与同学沟通解决三个问题，以提高学生与文本对话的深度与广度。合作后的沟通是检查学生与文本对话阶段性成果的一种方式，也是生生互动的'主要方式。在师生的沟通反馈中，学生会不断修正自己的相识与理解，使学生充分感受到自主阅读的乐趣。学生合作的力气是不行低估的，大部分的问题都合作、沟通、探究中迎刃而解，而且部分学生体会也很深。

二、存在不足，加以改进

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。“问题我会思”不是支配在一个环节中完成，先学习小组自主合作解决“日月潭的名字是怎么得来的？在文中用“﹏﹏”标出相关的语句，边读边想，从这些词句中体会到了什么？”然后全班展示。在学生合作沟通弄明白为什么叫“日月潭”后，我让学生讲了“日月潭”名字来历的神话故事，讲故事的这个学生声音不大，导致其他学生听得不仔细，既耽搁了时间，也与主题联系不大。接着又是学习小组自主合作学习三四自然段。“默读课文三、四自然段并思索：

1、这两段分别写了日月潭什么时候的景色？用“——”划出来。

2、你最喜爱日月潭什么时候的景色？你从哪些语句中感受到了日月潭的美？动笔画出有关语句，并结合重点词句说说你的理解。”学习小组最终展示，因为学生沟通的时间太多，导致日月潭下雨时的美景和最终一段没时间展示了，特别得缺憾。以后教学中要考虑合理支配环节，既节约时间，又能促进学生的发展。其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价，评价语言不够丰富、较为单一，评价缺乏实效；而且没注意对学习小组的评价，不利于学习小组形成合力，激发学习小组合作学习的热忱。

《日月潭》教学反思7

今日筹备了一周多的日月潭这一篇课文最终讲完了，俗话说丑媳妇迟早见公婆。讲完以后信念全无。俗话说失败是胜利之母。我要吸取教训总结阅历，主动备好下面的课。争取达到自己满足为止。

第一课时亮点：采纳新的读生字的方法，想法的动身点很好，想让更多的同学主动参加进来，但是出现了预料之外的效果，场面混乱，识记效果不佳。对某些同学的评价到位。有老师的评价有同学之间的评价。对同学的反馈做的还可以。能够照看到全班的'大多数同学，对不仔细听课的同学刚好反馈。

第一课时：不足：第一课时主要讲解并描述的字词，在设计这个课件之前，我坚持的一个理念是课堂气氛肯定要活跃，要让全班全部同学都主动参加进来，为了让更多的同学能够有回答问题的机会，我实行的和其他老师不同的方法之一：几辆火车同时开，结果出现了我不行限制的局面，场面很混乱，由于规则没有讲的太清晰，可能高估了他们的理解能利。结果课堂气氛很混乱，同学们识字的效果很浅。在识字环节中，指导太粗，没能把重要的字词给同学们写出来。

老师建议：老师说的最关键的是，课件不熟识，不能做到对课件的娴熟把握。在识字环节上用的时间太多但是效果不佳，只是蜻蜓点水。不能深化讲解。

同学建议：对同学缺点的评价太干脆。考虑到小学二年级的学生应当以激励为主。这点做的还欠佳。

其次课时：整体来说其次课时的教学很失败，课堂气氛不活跃，课件教学依次完全颠倒，由学生主导地位变成了老师主导。老师的评价，同学的评价基本上没有。对个别词语的讲解语言不合理，超出同学们的理解范围。一般话不标准，板书没有。

第三课时：缘由分析：首先在教学方面没有引起自己的高度重视，在课件和备课方面没有下足功夫。第一次进入正式的课堂的教学，难免有些惊慌。

今后准备：首先在课件上下足功夫。争取做到课件内容很熟知。在课堂上应当有十足的信念。加强粉笔字的练习。对个别读不准的读音加强改正。我信任在接下来的课上，会有精彩的表现。

《日月潭》教学反思8

《日月潭》是一篇描写细致，语句美丽的课文，易调动人的情感。为了激发学生的学习爱好，我以一则聘请启事引入课文，让学生当小导游，活跃了课堂气氛。在教学过程中，我以读代讲，引导学生在品读中层层深化。除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的时候改变着自己的新装……”，出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的.憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。

本课中也体现了一些不足之处：首先是在课堂的驾驭实力还不强，没能很好地调动学生的学习主动性和热忱；其次是在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价引导；而且在“导游聘请”环节，由于一部分同学缺乏志气，及对文本驾驭不熟，没有主动参加其中，课堂参加面不是很广……等等。今后在学生的培训方面还要进一步规范语言，多多听课，多多积累阅历。

《日月潭》教学反思9

我在其次课时预设的教学目标是：

1、相识“隐”、“筑”、“晰”等6个字，会写“展”、“建”两个字。

2、有感情地朗读3—5自然段，背诵自己喜爱的部分。

3、能用上积累的好词佳句看图介绍宁波的一处景色。

依据教学目标我是这样支配教学过程的：首先谈话导入，把学生带入美的境界，然后自然地过渡到学习3、4描写日月潭不同时间不同天气的自然段。用你熟识的记号标出表示时间的词语。然后用一个大问题贯穿整堂课“你喜爱什么时候的日月潭”，让学生畅所欲言谈感受。在讲第三自然段时，老师引导学生读出感悟，读出问题，自己解决一个难点“隐隐隐约”，老师只做引导。在学习中午太阳高照时，抓住“清楚”这个词进行理解、感悟。在学习蒙蒙细雨中的日月潭的句子时，抓住重点词“朦胧”，让学生找到比方句。在理解的基础上指导学生背诵，然后迁移运用，把书中的好词好句用到看图说话中，介绍宁波的景色。最终一个环节的写字指导中，我出示的是两个同是半包围结构的字，但在书写中又有所不同。

整堂课上下来，自己也有所感悟反思。我觉得有几点还是上得比较胜利的：

1、由于这是一篇写景的课文，而且文章的文字又写得很美，是熬炼学生语感，帮助学生积累语言材料的好文章。所以我抓住课文中的美丽语句，让学生自由读，读出感受，读出问题，读的层次比较清晰，读通读顺——理解感悟——有感情地读——背诵积累。在帮助学生理解词义时，采纳文本联系生活场景的方法，如“隐隐隐约”、“朦胧”。

2、学语文的最终目的就是为了用语文。在学习这篇课文时，我也希望学生能把课文中的好词好句用到自己的语言中。所以我有意识地支配了这样几个环节：帮助学生理解好词的词义——引导学生背诵积累——看图说话，迁移运用。但是可能我对学生实力的估计不足，仅仅让他们背了自己喜爱的`几句话，其实完全可以放手让他们把3、4段都背下来，应当不会太困难。

当然还有须要改进的地方：

1、从整堂课的重点上讲，应当是帮助学生理解感悟日月潭的漂亮景色。但在学习“朦胧的日月潭”的文字时，我突然要求学生找出比方句，而且要学生精确地说“什么时候的日月潭像什么”。本身这个题目对二年级的学生来说就有点困难，另外一个，也冲淡了已经营造起来的感情基调，以致于再让学生谈感受时爱好不太大了。而且在学习第三自然段有感情朗读时，可以用上轻音乐，帮助学生激发感情，促进感悟。

2、有些小细微环节不够留意。比如当学生说话出现语病时，我没有指出。假如从小就训练学生的语言规范，以后学生说话就会很有逻辑性，很规范。在看图说话时，其次张图出示的是东钱湖的湖光山色，学生只想着怎样把我出示的词语用进自己的语言中，而没有顾及其他，在这里，其实我应当指导学生看图的依次。当学生在看图说话说出了好词好句时，应当立刻把这些词语板书，并让大家跟着这个学生齐读，营造用好词光荣的氛围。

《日月潭》教学反思10

在教学《日月潭》一文，感到用新课程的理念与方法教学，比以前效果好多了。

首先，合作学习法：

老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的.点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

其次，学会沟通表达：

《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的看法，逐步培育学生口头表达实力。如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我用多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：你喜爱什么时候的日月潭？为什么？各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

《日月潭》教学反思11

1、合作学习法。

老师组织学生在课堂上探讨，有利于师生、生生间情感沟通和信息沟通，能促进学生思维的撞击和才智火花的迸发，调动学生学习热忱，主动地获得新知。如学习课文第三、四自然段时，各学习小组学生结合课文内容分组探讨。通过合作学习，变传授为自学、变讲为导，调动了学生课堂主体参加率，形成民主、和谐的探究氛围。但是假如我能请孩子们从学习小组中选出一名汇报员汇报学习成果，其他同学加以补充，我只作适当的点拨启导，课堂气氛会更加好，教学重点就有了层次，也不会在汇报上奢侈太多时间。

2、学会沟通表达。

《语文课程标准》指出：语文教学应让学生树立表达的自信念，引导他们主动参与探讨，勇于发表自己的.看法，逐步培育学生口头表达实力。如在理解课文的基础上，进行拓展延长，我多媒体出示日月潭在雾中、雨中、早晨、中午、傍晚等不怜悯况下迷人景色，让学生观赏后问：你喜爱什么时候的日月潭?为什么?各学习小组热情探讨后，各抒己见、畅所欲言，有的说：太阳高照的时候景色很漂亮，因为这样爸爸妈妈就可以带我们出去玩。有的说：下雨的时候，日月潭四周一片朦胧，像仙境，很美。在学生发表自己见解的同时，也提高了口头表达实力。

3、《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。

语文课程必需依据学生的身心发展和语文学习的特点，促进学生全面发展。

学生是学习和发展的主体。老师在教学中应激发学生主动意识和进取精神，着重培育学生语文实践实力，发展学生思维。教学时，我只是注意自己对本课重点词语和句子的感悟，没有关注学生在学习方法的提高，大胆放手，而是把自己的感悟强加给学生，没有引导学生对这些词语进行理解后而获得自己独特的感悟和见解。这样一来，学生的自主参加意识不强，学习实力没有提高，只是学会而没有会学。

《日月潭》教学反思12

《日月潭》是一篇文质兼美的描写景物的文章。作者以早晨、中午和雨中这三个特写镜头，展示了日月潭的秀丽风光，表达了作者对宝岛台湾和祖国大好河山的酷爱之情。文章结构清楚，景美情浓，如诗如画的自然景观使人有身临其境之感。教学中，我利用多媒体课件创设情境，引导学生朗读课文，使他们不仅感受到日月潭的漂亮，还大大激发了他们酷爱祖国宝岛台湾的情感。

二年级学生很少有人去过台湾和日月潭，但有可能在课外书或电视上对那里有所了解。课前我布置学生查找相关资料，使文本的学习得以拓展，并有利于培育学生搜集信息的实力。

教学中，我力求做到三维目标的整合，设计了以下几个教学环节。

一、整体感知，发觉美

课程标准指出学生是学习的主子，阅读是学生特性化行为。遵照课标的精神,在整体感知环节，我让学生默读全文，找出自己感受到美的语句，和小伙伴读一读并且相互沟通。每个学生对文本的理解和感知是不同的，找寻到他们心中认为美的地方也是不同的。我从敬重学生的特性体验角度考虑，实行上述做法，既可以调动学生学习的主动性，培育他们独立思索的实力，又能使学生在沟通中相互学习，初进一步感知日月潭的美景。

二、层层深化，感悟美

《日月潭》是一篇写景的文章，景色的秀丽和作者的赞美都蕴含于文章之中，隐藏于文字之下。为让学生观赏到这里的秀丽风光，感悟到作者的赞美之情，我采纳了“品读”的方法，并引导学生在品读中层层深化。如品读“早晨的日月潭”这一部分时，学生起初只能通过“薄薄的”“隐隐隐约”等词语的表面感觉美，这也正是由于他们年龄较小，以形象思维为主。我想到只有直观形象的情境教学才能使学生突破时间和空间的障碍，获得感性学问，激发学习爱好，所以我借助课件通过让学生看图感受雾之薄，像隔着一层纱。之后我还设计了这样一段导语“假使我们乘着小舟在这轻纱薄雾覆盖下的湖面上飘来荡去，你们是什么心情呀？”通过移情让孩子获得心理愉悦进而体会日月潭这种朦胧的美。学生在这美丽的意境当中、观赏着漂亮的画面领会了大自然的美景，学习爱好提高了。这时再指导朗读就使“品”得以深化。另外在品读“中午的日月潭”这一部分时，抓住“建筑”一词，我相机补充图片资料，并伴随导语“在潭北的半山腰上，有因供奉文圣孔子、及武圣关羽而得名的文武庙。南边青龙山上有玄奘寺，那可是为纪念唐玄奘法师到西天取经，宣扬中外文化而建立的呢！”这样一来，不仅让孩子了解到那里隐藏着丰厚的文化底蕴，还进一步感悟到日月潭的风光秀丽，同时体现了课内外学习的结合。

三、拓展延长，歌颂美

除了引导学生品读之外，在讲解并描述完日月潭早晨、中午和雨中的美景后，我又进行了如下设计，老师边导语“日月潭就像一位奇妙的魔术师，在不同的`时候改变着自己的新装……”，边出示微风吹拂下、夕阳西下、月光映照下的日月潭，孩子们看着这些漂亮的画面心中又荡起了圈圈涟漪，对漂亮的日月潭又产生了无限的遐想，进一步感受到了日月潭的美。此时，我发觉孩子们已经被这漂亮的日月潭所沉醉所吸引，就势让孩子们用自己积累的好词佳句夸夸日月潭，孩子们纷纷举起小手跃跃欲试，有的说“日月潭你什么时候都美啊！”有的说“日月潭景色宜人！”还有的说“日月潭风光秀丽！”孩子们的情感得以释放。

在朗读、理解之后，我让学生说说你还了解台湾的什么，学生通过课前查找的资料说了一些，这时我也补充了台湾特有的阿里山、蝴蝶、水果等图片资料，使学生对台湾产生了美妙的憧憬。这时，老师导语“在台湾也住着和你们一样的小挚友呢！让我们隔海相望，和他们说说心里话吧！”孩子们放开心扉、畅所欲言，他们的情感再次得以释放。我们班正好有一位来自台湾的小挚友潘德贵，我利用这一条件，让孩子们知道台湾小挚友就生活在我们身边，和我们和谐相处、相亲相爱地像一家人一样。此时情感价值看法观目标得以落实。

可是，上完了这节课，我深深地感受到自己的课中还存在很多不足。

比如说在课堂评价的实施和运用中，我不能适时地为学生作出最适当的评价。当我让学生用自己的话说说为什么叫日月潭时，有一个学生站起来说出了日月潭的形成，由于不是我想要的答案，我就没有刚好激励他，而是又去叫其他学生了。通过课后反思，我相识到应当敬重到每一个学生，从激励的角度动身，表扬他在课前查找了大量关于日月潭的资料。这样不仅可以爱护这个学生的表现欲望，而且会使其他学生的信念倍增，主动性提高，从而使课堂的热忱一浪高过一浪。

再有，作为一名语文老师，在当今大力提倡感性语文教学的同时，就更应当具有丰厚的文化底蕴和语文素养。反思自己，由于我的语言比较枯燥，没有把孩子们带入到这如诗如画的美景当中，孩子们没有充分地感受到日月潭秀丽的风光，更何谈读出美呢？

《日月潭》教学反思13

《日月潭的传闻》一课，描述了大尖哥和水社姐自告奋勇，为了解救被恶龙吞吃的太阳和月亮，用金斧头和金剪刀为民除害，最终化做了两座青山，恒久地守候在潭的两边。故事凄美动人，情节并不困难。

上这篇课文时，我依据三年级学生的年龄特点与学生对民间故事的感爱好程度，实行了引导学生合志向象的方式，解读课文。在教学第四自然段的“他们翻山越岭，乘风破浪，吃尽了千辛万苦，最终从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀”时，我引导学生想象大尖哥和水社姐一路上吃了什么苦？然后请学生来讲解并描述，学生们讲得绘声绘色：有的说他们有可能被野兽攻击；有的说山中天气改变无常，他们忍受着日晒雨淋的`苦痛；还有的学生则联系二年级学过的《沉香救母》一课中的精彩片段：一路上，他们不知翻过了多少座高山，也不知跨过了多少道深涧。饿了就采几只野果充饥，渴了就捧几口泉水喝喝。脚上磨出了一个个血泡，身上划下了一道道血痕，他们一点也不在乎……此时，他们已充分地感受到了他们这一路上的艰辛，为他们这种不怕辛苦与危急，一心要为民除害的精神所感染，在此基础上，再引导学生反复读这句话，深化了学生的感悟和理解。

《日月潭》教学反思14

这节课打算足够，课程支配合理，在教态及老师语言上有进步，教学设计也体现了肯定的才智，但是没有达到我想要的效果。本文是一篇美丽的写景文，学生学完后应当会对日月潭有很深的印象，并且产生想去看一看的冲动。但是一节课下来，学生只是了解了文章所介绍的学问，却对文章的文字美没有多大的触动，我自己对这节课也是不满足的。与众多听课老师沟通探讨后，得出一下几点缘由，需留意：

1.其次课可以不用教学录像的情境引入课文，而是通过自己的语言，或者是日月潭的传闻来引起学生的留意。情境的播放应当放在第一课时。

2.老师在学生自读课文时提得问题过多，可以缩减，而且已经突出日月潭在不同时间的不同特点。问题多了，就显得累赘了。日月潭的位置和来历这两个问题可以让学生读完后自己说一说，不肯定要老师问。如“读完了这篇课文，你知道了什么？”这样学生就会比较自由得将这两个基本的问题解决了。

3.读书形式单一。学生是跟着老师的提示一步一步得读，而且形式多是“出示段落——分析重点词——读”，这样虽然便利了老师的课堂调控，却局限了学生自由发挥的空间。其实可以做一下尝试：“这篇文章很美，选择你喜爱的段落读一读，读完后和同桌一起探讨这段原委好在哪里。”这样可以调动学生的主动性，但