第9章 当代教学策略Microsoft PowerPoint

第9章当代教学策略编辑课件第1节教学策略概述

荀子?劝学篇?：“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也。吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。〞编辑课件一、教学策略的含义教学策略——是指在教学目标确定后，教师根据已定的教学任务和学生特征，选择性地采取一定的方法、手段，有针对性地在教学设计、教学实施和教学反思过程中开展的所有教学技能的总和。编辑课件教学设计策略教学测略教学实施策略教学反思策略编辑课件二、教学策略的特征指向性可操作性综合性灵活性编辑课件第2节教学设计策略

教学目标设计教学内容设计教学组织设计教学评价设计教学设计策略编辑课件一、教学目标设计

什么是教学目标？什么是教学目标设计？教学目标是教育目的的具体化，可观察、可明确界说、可测量、可评价，而且还有时间、情境等条件限制。教学目标设计是对教学活动预期所要到达的结果的提前规划，它是教学设计的重要环节。编辑课件教学目标的意义、价值

合理的教学目标是保证教学活动顺利進行的必要条件。理由有三点：〔1〕教学目标规定着教学活动的方向、進程和预期结果；〔2〕教学目标是评价教学效果的根本依据；〔3〕教学目标是学习者自我鼓励、自我评估、自我调控的重要手段。编辑课件〔一〕教学目标的分类：布鲁姆等人的目标分类学〔如表9-1〕认知领域1．知识

事实性信息的回忆与再认

2．领会理解材料，但不需要与其他的材料相联系3．应用使用一般的概念来解决特定的问题

4．分析区分与领会各种互相关系

5．评价判断材料或方法在特定情境中被应用时的价值6．创造结合各个组成部分以形成一个新的整体情感领域1．接受意识到或注意到特定现象、行为或对象2．反应根据该现象、行为或对象调整自己的行为3．价值化表现出某种特定的参与或承诺4．组织把新的价值整合到个人原有的一整套价值系统中，并能恰当地评判起作用与价值5．性格化长期控制自己的行为，将经验转化为性格动作技能领域1．模仿按照指示和在指导下从事简单的技能2．操作能独立地完成一项技能3．熟练能准确地、自动化地完成一项技能编辑课件表9-2分类表①布鲁姆的学生〔Anderson等，2001〕知识维度认知过程维度1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.元认知知识编辑课件〔二〕教学目标的陈述陈述课堂教学目标，一般包括四个要素：行为主体。行为动词。情境或条件。表现水平或程度。例如：“学生能写出既清楚又有条理的社会学科方案的报告〞这个目标。编辑课件

结果性目标与体验性目标的亚类及其表述

目标目标亚类目标表述结果性目标知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等理解解释、说明、归纳、概述、推断。区别、提供、预测、检索、整理等应用设计、辩护、质疑、撰写。解决、检验、计划、总结、推广、证明等技能模仿模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等独立操作完成、制定、解决。绘制、安装。尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等体验性目标经历（感受）参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反应（认同）认可、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃

领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求编辑课件二、教学内容设计

教学内容——为实现教学目标要求学生系统学习、内化的经验的总和。教学内容设计——教师根据教学目标和学生身心特征，对教学内容的选择、加工、组织等。编辑课件〔一〕教学内容选择的一般性原那么

可实践性原那么可满足性原那么可接受性原那么多样性原那么正面效果原那么编辑课件〔二〕教学内容组织的方式

纵向组织和横向组织逻辑顺序和心理顺序编辑课件〔三〕教学内容选择的来源

课程标准教科书编辑课件三、教学组织设计

教学组织设计——是指教师为有效利用教学时间；增進师生互动频率，提高教学效率，在教学时间、教学空间方面因地因时采取的积极尝试。编辑课件〔一〕教学组织形式的概念和分类

教学组织形式的概念教学组织形式——是指教学活动中教师与学生的组合结构形式，或者说，是教师与学生共同活动在人员、程序、时空关系上的组合结构形式。编辑课件教学组织形式的分类

全班组织形式——班级授课制〔现行的根本的教学组织形式〕小组组织形式——特殊的小组教学组织形式〔复式教学组织形式〕个别组织形式——历史上最早的教学组织形式编辑课件〔二〕教学时间与教学空间的设计

1.教学时间设计把握好整体时间分配科学规划单元课时注意学生的专注学习时间防止教学时间遗失2.教学空间设计编辑课件四、教学评价设计

教学评价——根据教学的目的对教学过程各个环节以及教学效果的分析与评价。根据评价的目的——奖惩性评价和开展性评价；根据评价的功能——诊断性评价、形成性评价和终结性评价；根据评价的方法——课堂观察评价、录像带评价、调查问卷评价；根据评价的主体——专家评价、领导评价、同行评价、学生评价和教师评价。编辑课件〔一〕课堂教学评价的标准

第一种是要素标准。第二种是流程标准。编辑课件表9-3课堂教学评价表例举

评价项目

评价指标评分A（1）B（0.7）C（0.5）教学设计分析教学目标设计教学目标具体清晰；针对学生实际状态；考虑学生发展可能

教学内容设计体现与生活世界沟通；体现灵活结构性；体现学科教育价值

教学过程设计师生双方活动形式；考虑活动双方有效性；开放设计有度有弹性

教学实施设计积累性常规活动活动节奏恰当；点面结合灵活；活动方式趣味性

开放式导入开放合理性；开放发散性；开放深刻性

资源生成学生有主动活动时间、自主学习有效；资源生成的丰富性；资源生成的质量

回应反馈教师回应及时；回应明确有推進；对新资源有敏感性

过程生成新资源利用程度；分析比较、总和重组水平；形成深入学习新方案

互动深化生生互动程度；生生互动质量；师生互动程度

开放式小结总结提炼水平；内容的延伸性；作业的开放性、实践性

教学反思自我评价总体评价恰当性；总体评价具体性；自我意识清晰性

问题反思问题归因恰当；反思清晰度；反思深刻性

教学重建改進设想的可行性；改進设想的针对性；有层次提升

编辑课件〔二〕课堂教学评价的指标

伯里奇〔GaryD．Borich〕在?有效教学的观察技能?书中提出的指标：课堂气氛课堂管理教学过程的清晰度教学方式的多样性学生的参与状态高品质的思维能力学习效果编辑课件教学科学教学理论教学技术教学实践教学艺术教学技术中端图示

编辑课件教师教育三位一体课程与教学体系三位一体教师教育课程和教学体系教学科学理论

教学技术（和方法）体系

教学艺术创新

转化转化教学技艺实践教技和艺术案例分析教学艺术观摩教育学和教改心理学与教育学科教学论一般通用教学技术学科特殊教学电化教学技术<返回编辑课件“课堂教学设计技术〞和“课堂教学操作技术〞两课程的主要教学和技术性行为训练内容教学行为技术系统教学目标系统认知技术教学目标确立技术教学目标表述技术点确立技术相关点确立技术点与目标关系确立技术点与材料关系设计技术板书设计根本逻辑环节设计技术逻辑变式设计技术活动设计技术方法选择技术关键提问设计技术教学用具设计技术教学环境设计技术教师形象设计技术课堂作业反响设计技术课堂提问反响设计技术阶段反响设计逻辑美构成技术审美点确立技术审美情景设计技术教学目标设计教学内容设计

教学过程及方法设计教学辅助设计教学反响设计审美化视点结构教学设计教学设计技术教学操作技术编辑课件“课堂教学设计技术〞和“课堂教学操作技术〞两课程的主要教学和技术性行为训练内容教学行为技术系统教学设计技术教学操作技术言语技术有声言语技术有形言语技术单向表达技术双向交流技术用嗓技术语流技术语气技术语句技术普通话技术提问技术听辨技术答复技术用气技术发声技术护嗓技术板书言语技术体态言语技术种类辨识技术设计技术运行技术书法技术姿态技术表情技术手势技术外表修饰技术组织技术编辑课件“课堂教学设计技术〞和“课堂教学操作技术〞两课程的主要教学和技术性行为训练内容教学行为技术系统教学设计技术教学操作技术言语技术组织技术逻辑技术

管理技术根底逻辑技术高级逻辑技术目标技术言语逻辑技术概念技术原理技术举例技术系统技术重心技术思维引导技术一般管理技术

特殊管理技术心理管理技术行为管理技术活动管理技术考勤技术奖惩技术提问技术记分技术<返回编辑课件教学科学教学理论教学技术教学实践教学艺术教学技术中端图示

编辑课件第三节教学实施策略

一、导入策略导入策略是指教师引导学生進入某一学习状态的方式方法。〔一〕教学导入的作用集中学生的注意力引发学生兴趣明确学习目标铺垫后继学习沟通师生心理编辑课件〔二〕教学导入的原那么1．合情入理2．因课制宜3．简洁明快4．灵活多变编辑课件〔三〕教学导入的方法

1．故事导入2．设置悬念导入3．直观导入4．音乐导入编辑课件古今中外最基本的教学方法现代课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法编辑课件二、讲解策略

讲解——古今中外教育教学最根本的方法。即使在现代化的教育中，讲解仍然使课堂教学中使用最频繁、最普遍的教学方法。讲解是一种最根本的教学方式。讲解策略——是指教师运用口头言语系统地向学生传授知识、培养能力、進行思想教育的能力与技巧。编辑课件〔一〕教学讲解的作用发挥教师的主导作用系统快捷地传授知识促進学生的认知开展编辑课件〔二〕教学讲解原那么

启发性原那么精讲原那么生动易懂原那么针对学生原那么编辑课件三、提问策略

提问——是教师以提出问题的方式检查学生学习状况，启发学生思维，引导学生理解和掌握知识、开展能力的一种教学行为。编辑课件〔一〕教学提问的作用

检查已学知识，進行教学反响集中学生注意，激发求知欲望发挥教师作用，调控教学过程活泼课堂气氛，增進师生情感锻炼口语表达，提高学生能力编辑课件〔二〕教学提问的原那么

激发兴趣原那么启发性原那么难度适宜的原那么面向全体的原那么编辑课件〔三〕教学提问的策略

提问行为由发问、侯答、叫答和理答四个环节组成。发问策略侯答策略叫答策略理答策略编辑课件四、教学指导策略

教学指导有广义和狭义之分。广义泛指教师对学生所做的一切合理的教学行为。狭义指教师针对学生的学习困惑，给予的有针对性的指点、引导与帮助，，主要包括练习指导、阅读指导和活动指导。编辑课件〔一〕教学指导的作用

发挥教师主导作用激发学生的学习动机提升学生的思维品质促進学生认知开展教会学生学习编辑课件〔二〕教学指导的类型

练习指导阅读指导活动指导编辑课件〔三〕教学指导的原那么

启发思维原那么因势利导原那么循循善诱原那么过程互动原那么编辑课件第四节教学反思策略

教学反思——是教师立足于教学实践，以自己的教学活动过程为主要反思对象，理性审视和分析自己的教学理念、教学经验和教学行为，发现缺乏，采取改進策略，以提高教学质量和促進教师自身专业开展的活动过程。编辑课件一、教学反思的历史追溯

〔一〕杜威的奉献作为20世纪早期的教育哲学家，杜威是第一个把教师看做反思型实践者。在杜威看来，教师的反思过程始于实践中的困惑。杜威关于教学反思的思想主要