部编版三上期末语文试卷分析

三下期末语文试卷分析试题总述本次语文学力测评试卷紧扣课本知识点和学生能力训练点，题型灵活多样，覆盖面广，从习惯、识记、理解、运用多个维度考查学生的学习状况，其中识记和运用方面的考查分值占比较多，分别达到了33%和45%，理解方面的分值占比相对较少，占17%，书写习惯的考查分值占5%，这充分体现了小学语文重视基础，又强调综合性、实践性的课程理念。这份考题的另一个突出特点是语文与生活密切联系，将需要识记的知识点与生活实际相联系进行考查，将能力增长点的考查转化为解决生活中的实际问题，具有时代性和前瞻性。不足之处是试题批阅标准比较局限，未能真正领会试题的考查意图，在一定程度上影响了学生多角度思考的积极性。班级情况统计考查层级呈现题目准确率占比（人数）习惯一、抄写谚语100%卷面书写等级评价A级85.4%识记二、根据语境，看拼音写词语无误：19.5%错5字以上：24.4%三、根据语境，选择多音字读音61.7%五、2填空默写《望洞庭》最后一句95.1%五、3填空默写《司马光》课文87.8%六、1.⑵填表示声音的词92.7%理解三、1选择词语归类完全正确的一项78.0%五、1.2.根据语境填名言和诗句53.7%五、3.《司马光》的故事蕴含的道理75.6%六、1.⑴读短文，选择“叽哩叽哩”是谁的声音97.6%六、2理解“游手好闲”“蹒跚”的意思73.2%六．3.螳螂在夏天和冬天不同的想法58.5%六、5.读完故事相对螳螂或蚂蚁说些什么90.2%六、6选择寓言故事告诉的道理92.7%运用四、2.照样子仿写、续写句子63.4%六、4.根据故事情节，预测故事结局90.2%六、7.物品分类，再补充物资58.5%七、作文玩得最高兴、最难忘的画面51.2%原因及对策㈠书写习惯从第一题抄写谚语来看，学生的书写工整，正确率高，可见整体考试状态和书写习惯都比较好。卷面书写等级有6人为B级，其中2人（史书炳圻、李昊宸）属于平时书写习惯和书写能力都比较差，提高很难；2人（田启镛、尉芝兰）属于学习基础薄弱类型的，试卷空题较多，加之学习态度，学习习惯都不好，提高不易；2人（赵启涵、张林浩）属于网课和寒假比较松懈的学生，开学后严格要求，重点帮扶，应该会有起色。与以往相比，学生书写的整洁度保持较好，横行整齐，能在规定区域内答题，但整体字迹偏大，在整个试卷上显得有些突兀，说明书写熟练度有所下降。开学初期，应关注学生书写的细节，如书写速度，字迹大小，作业格式，以及特殊学生的书写状态和个性问题。㈡识记层级本次测试识记部分试题主要由背诵和生字词两部分组成，背诵类试题学生得分率较高，可见教学中落实巩固到位。失分比较严重的主要体现在看拼音写词语和多音字辨析两道题上。前者的得分率仅83.2％，后者的得分率为85.4％，可见生字掌握不牢固，不扎实。出错原因：①寒假注重练字和读书，没有安排巩固基础类型的作业，按照艾宾浩斯遗忘曲线的规律，一个月后，学生对生字感到陌生，有部分遗忘是自然现象。②无论网课还是正常线下教学，学生为巩固生字而完成的练习量明显不足，写得少，所以记忆不深刻，书写不熟练，基础不扎实。③出错高频字主要集中在一些字形或字义容易混淆的生字上，比如“或者”“翅膀”的字形出错较多，“晃眼”“中风”的读音出错也多，尽管老师在这些重难点之处反复强调，但学生未必听得进去，教学效果打了折扣。④教学中注重讲授、理解，但是知识与生活联系较少，学生在生活中学语文、用语文的机会更少，所以一旦超出课堂讲授的范围，学生便一头雾水。多音字“中风”就是这样的例子，课堂上学习多音字“中”时，扩词多为“中彩”“打中”，未提及“中风”，因此很多学生不知道“中风”是什么意思。殊不知医院有关于“中风”的科普宣传和科室，甚至有的孩子的家人就罹患中风，但是学生并未留意生活中的这些语文现象。改进策略①重视巩固基础，尤其是生字。适当加大生字的练习量和练习频次，节节课课前听写，并按时复习，防止遗忘。②转变生字教学方式，由老师强调变成学生自主发现。预习时，学生通过观察，自主标出容易出错的生字，课堂上，多让学生做小老师讲一讲易错的字，变被动接受为主动探究。③丰富生字学习方式，重辨析，勤梳理，多运用。字形字义易混的生字要通过多种方式辨析和梳理，真正学懂，比如字形辨析，字义辨析、扩词辨析，语境辨析等，逐渐掌握汉字运用规律。练习生字的方式也应多种多样，在听写、看拼音写词语的基础上开发学生感兴趣的学习方式，将生字学习与生活紧密结合，实现活学活用。㈢理解层级理解部分的试题主要类型有对词义的理解，构词特点的理解，诗句名言的理解，课内外文章内涵的理解等，整体来看课外阅读理解得分较高，课内理解反而失分严重，这种现象比较反常。出错原因①词语辨析方面：对词义和构词特点辨析较少，当各种类型的词语放在一起时，学生就理不清了。如第四题第1小题，四个选项中涉及的12个词语均出自课文和语文园地，单独拿出哪个词语学生都理解含义，知道属于哪个类型，但是将这各类词语放在一起让学生自主辨析时，有9个学生茫然无措，不知该从哪里入手。可见平时教学中就知识讲知识的问题比较突出，知识点之间缺乏有意识，有目的地梳理。即使进行梳理也是老师包办，灌输式地梳理，学习效果不佳。②理解词语意思方面：学生熟知方法，能意会词语的意思，但不会准确表达。如第六题第2小题理解“游手好闲”的意思，有6个学生的答案只提到了“吃喝玩乐”，说明他们意会到了词语的意思，但是没有答出“不务正业”“不工作”“什么事都不干”这样的核心词语，可见理解词语不能止步于意会，还要进一步学习准确表达，这是从低段的词语教学向中段转变的重要标志。③理解出题意图的能力弱，主要体现在第五题第1、2小题的根据语境填写名言或诗句。题目中有多处关键信息提示答案，但是学生似乎读不明白出题者的意图，有的空着不填，有的答非所问。再加上阅卷老师对答案卡得比较紧，稍有偏差就扣分了，所以全班共有19人出错。④理解概括文章主旨的能力弱。不论是课内《司马光》所蕴含的道理，还是课外阅读《蚂蚁和螳螂》中螳螂在不同季节的想法，出错人数都比较多，前者出错10人，后者出错达17人。究其原因，一是现阶段学生的理解概括能力尚在培养阶段，能意会，但表达不准确，常常词不达意，更谈不上全面深刻概括主旨的能力；二是教学中老师代替的多，学生说不上来，老师通常会直接给出答案，看似点出了主旨，但并未深入学生心里。改进策略①教学中要注重相关联知识的梳理与探究，有目的、有计划地组织阶段性梳理与探究活动，让学生积极参与，主动探究，在合作交流中理清知识关联，建构知识框架。②教学中要多研究学段目标的定位，熟知每一个能力训练点的起点在哪里，终点在何处，现在应该达到什么程度，并通过作业、检测落实学生的掌握程度，做到心中有数。③加强审题能力训练，指导学生理解题目信息，揣测出题意图。同时古诗、“日积月累”的教学也要改进策略，在重理解内容的基础上，还要重视运用，多设计一些根据语言环境灵活运用积累的词句的练习。④重视深度思考，㈣运用层级本次测评运用部分共分四类题型，分别是仿写句子，续写句子，预测故事结局，物品分类，以及习作表达，考查句式运用能力，阅读预测能力，生活中汲取信息的能力，语言运用能力。整体来看预测能力较强，但是生活中汲取信息的能力和习作表达能力较弱。出错原因①未养成留心观察生活的习惯。三年疫情，每个孩子都经历过，也熟知各种防疫物资，但是当试题要求写三种医药类防疫物资时，有14个学生写不全或完全不会写，说明生活中不会留心观察。②本次习作是课本上第八单元的习作内容，教学时经过了指导、点评、修改、展示、誊写，自我感觉效果不错，期末测试时又写了一篇这类题材的作文，并单独点评，这次写算是第三次，可是效果却很不理想，大约只有一半的学生能将玩耍的经历写清楚，讲具体。另一半的学生存在的问题主要是意图不清晰，东拉西扯没有重点，层次不分明，稀里糊涂一大片，语言不讲究，不会运用积累的新鲜词句，字数不达标，16个学生只写了200字左右。原因一方面是学生的习作意识不强，未高度重视，有些原本习作能力不错的学生也没有认真完成；另一方面是习作方法不牢，架构大，内容空，流水账似的表达较多，抓住细节放大写的较少；其三是运用新鲜词汇的能力差，积累和运用两张皮，作文寡淡无味。改进策略①将表达与生活紧密联系，每周布置学生观察生活细节，然后描写生活片段，帮助学生养成留心观察生活的习惯。②加强片段练习，指导学生从多个角度进行描写，写好重点段。③重视积累，尤其是句式的积累，可以帮助学生建构丰富的语言结构，提升表达效果。取得的成绩和不足成绩：1.学习习惯比较稳定，绝大多数学生学习踏实，肯努力；2.课堂上可以落实基本知识、基本能力，学生的学习效果较好。不足：1.学生的基础知识不过硬，尤其是生