智慧课堂在小学数学课堂上的实践探究 论文

智慧课堂在小学数学课堂上的实践探究摘要：随着社会经济以及现代信息技术的高速发展，教育在这一大环境下，也有了较为巨大的改变。智慧课堂平板教学优越于传统的多媒体教学，由教师单独展示到师生共同使用多媒体交互式教学。无论是课前、课中、还是课后，学生能主动操作平板，教师能够在第一时间了解到学生的学习效果。本文结合教学实践，探讨畅言智慧课堂在小学数学课堂上如何运用。关键词：智慧课堂，小学数学，互动教学引言：智慧课堂为当前教育环境下的一大革新，能够更好的提高教育教学质量。就今年我们区与科大讯飞股份有限公司开始联合打造智慧课堂，教师可以实时掌握学习者的学习动态，提高学生的学习效率，对提高学生的成绩可以起到重要的作用。现以人教版数学四年级上册《观察物体（二）》教学为例，对课前、课中、课后三个阶段进行智慧课堂教学的实践与探索。一、智慧课堂上利用平板体现其优越性1．教师高效展示课堂内容，及时掌握学生学习情况统一关于智慧课堂的含义，从不同的视角来看有不同的理解。“智慧”包含心理学意义上的“聪敏、有见解、有谋略”和技术上的“智能化”两个不同层面上的含义。[1]智慧课堂能够将教学内容以更加生动的方式传递给学生，更便于学生理解和吸收。传统的课堂老师讲台讲解，学生台下听，但智慧课堂让教师能够以更直观、形象、生动的方式展示课堂内容。例如在讲解观察物体时，便可以利用资源库中的动画，拖动小正方体搭成几何体，再让同学们动态观察从不同角度看到的平面图形，自己感知立体图形到平面图形的变化过程。（如图1、2）同时，教师在课程教学中借助智慧课堂，能够看到各种数据直观地反映学生对知识掌握的情况，及时对自己的教学策略进行调整。2图1观察物体-拼搭几何体图2从立体图形到平面图形2．改变传统的“灌输式”教学，让学生主动参与我们常说：技术搭台，教学唱戏。智慧课堂综合多媒体的全部功能，同时没有摒弃传统黑板教学的环境，教师面向学生，甚至可以走到学生中间，教师机可通过网络融合多方面优势，经过教师精心筛选，再分享给学生。此时的智慧课堂已是一个师生交流的平台，教师能从容教学。学生真正做到了“学中乐”，变“要我学”为“我要学”。二、智慧课堂在小学数学课堂教学过程中的应用1．课前预习阶段，实现了教与学统一传统的课堂预习，资源匮乏，简单粗放，老师直接布置给学生预习课本对应的知识点，缺少引领，深度不足，老师也无法知道学生预习中掌握了多少，互动性差。智慧课堂使用教学实现了基于教学云平台的教学互动的教与学统一，即完成学前检测。基于观察物体（二）这节课的教学目标和教学重难点，本课教师向学生推送的课前预习的内容为：教科书上本节课的内容，对观察物体（一）复习习题。预习内容的布置可以在布置作业栏进行操作，布置作业—同步作业—发送布置。当然，老师也可以是预习视频，教师发送预习内容和微课到学生平板，学生借助微课自学。学生在自己的平板电脑上完成自学，完成学习任务后不仅可以查看自己的学习情况，还可以将学习结果发送给教师，教师通过平板电脑能够直观地看到各种解答（如图6、7），根据学生反馈的情况对课程教学进行优化。教师再对学生提交后尚未得到解答的问题，整理归类，在数据分析的基础上，充分了解学情，提前掌握每一位学生的预习情况，然后围绕本课的教学目标调整备课内容，将大多数同学预习中存在的问题在课堂上予以解决，课堂教学内容更有针对性，课堂效率更高。2．课中引导探究、共同讨论（一）创设趣味情境，调动学生学习兴趣。智慧课堂的运用也为启发学生学习兴趣提供了更多的方式和方法，教师在课程教学中应当根据学生的实际情况，灵活运用策略激发学生的学习兴趣，将数学课堂打造为具有吸引力的课堂。例如在指导学生观察物体（二）相关知识点的过程中，教师在课前导入环节为学生创设情境：三个同学对于同一个字，三个小朋友一个看成W，一个看成M，另一个看成3呢，展开激烈争吵的抖音视频。（如图8）利用这种富媒体的最新流行抖音视频视频资源，作情境导入，创设不同位置情境。视频播放完毕后，教师提出问题，为什么同一个字三个人有不同的答案?这样的导入能够更好地激发学生的兴趣，也能立即回答原来是他们站的位置不同，为接下来的学习活动奠定基础。（二）问题智慧探究，打造活力课堂教师运用平板畅言精灵“分组活动”把本节课学习的重点用简单的方式推送到学生的平板上。这一环节指导学生在自主预习的基础上，勾画知识点，将这个实际问题抽象为数学问题。分组活动——回忆前面、上面、左面分别指什么位置？老师点击发起活动—全班作答，学生就可以在平板上进行操作，并拖动正确的框内。也可以点击发起活动—随机选人，随机选出一位学生答题。活动1：互学探究在具体问题中，我们可以运用怎样的方法和策略，分析几何体的观察角度，大家共同探究例题.根据例题设置让活动搭积木搭成例题，并观察从上面、左面、前面分别看到什么？学生先独立思考，再小组交流，待学生交流结束后，全班作答—拍照上传，将完成的作业发送到大屏幕上，屏幕显示学生完成的速度、用时，根据先后有排名，还能显示哪些学生已经提交。结束作答还能看到每个学生的作业完成情况，勾选就能放大看到，便于老师评讲。《义务教育数学课程标准（2011年版）》《课标2017》都提出要从“双基”走向“四基”、“两能”发展为“四能”，提出培养学生发现问题、提出问题的能力。我们知道，数学活动经验需要在“做”的过程和深度思考的过程中积淀，数学实验课程是应用于教与学活动中重要资源，这里利用智慧课堂动画演示突破学生理解较难的立体图形三视图。教师在课上展示，边探究、边引导学生学习从不同方向观察组合体及相关知识，让学生经历立体图形向平面图形转变的过程，化抽象为具体。不仅教师可以演示，学生也可以通过教师分享，自己在平板上操作：点击任务—班级资料—数学就可以看到。通过数学实验与课堂教学的融合，改变教学方法、方式单一，有效改变学生数学学习方式，变“听数学”为“做数学”，变“看演示”为“动手操作”，变“机械学习”为“主动探究”。学生在数学实验活动中，主体意识得到发展，体验学习乐趣，提高学习兴趣和学习数学的自信，让培养学生数学素养落地成为现实。活动2：自主探究教师出示例题2和思考，并将立体图形的动画分享到学生端平板，指导学生先独立思考，再在平板上操作、分析的基础上，画出三个立体图形的三视图，并思考有什么发现？给学生直观的体验和感受，帮助学生构建轨迹思想。智慧课堂的数据反馈能力很强，这一环节运用智慧课堂中的平板电脑，通过大数据查看学生提交答案，完成情况，哪些学生已经提交哪些学生没有提交，在白板上都能清晰显示），教师和学生共同浏览已提交同学的解答过程，对出现的典型问题，及时对全班同学讲解，还可以随机挑选一位同学的解答推送给全体同学进行批改，尤其是作图题，选择最优秀的作业展示，起到引领示范的作用，有的学生动手能力差，不会画图，有的同学画图不规范，各种各样的问题，通过观看一些优秀同学的作图，通过模仿，也画地很好，通过提交的作业展示是一种方法，也可以在老师巡视学生画图的时候，发现哪位同学作图作的好，教师只需要使用平板电脑拍照一下，学生的作图就可以出现在大屏幕上和学生的平板上了。活动3：练习巩固在课上练习环节，教师提前在草稿箱或者现场发布与本节课相关的练习。老师在第一时间内对本节课知识掌握不好的同学进行现场辅导。练习的形式有很多，可以是“翻翻卡”“连线活动”“选词填空”“连廊”等这些带有趣味的课堂练习活动也，可以是“随堂练习”“PK”“讨论”等形式，在这些练习中，通常PK比较受学生欢迎，教师发布进入PK互动，系统将自动随机将班上所有学生形成两人一组，学生带着竞争取胜的心情去答题。对于这些练习题，如果提前将题目、和答案布置好，学生答题结束后，教师会收到如上图18的大数据统计结果，对于客观题如填空题、判断题、选择题，还会显示学生完成的正确率，有全班正确率，哪些学生做错，做对。这是以前的多媒体课堂难以做到的，以前只是请一位同学黑板画图，师生共同订正，多媒体进行展示一下，看起来课堂教学很完美，课后作业时才发现很多问题，反复纠正，现在有了平板电脑，避免很多错误出现。通过以上三个活动，强调在注重数学基础知识和基本技能的同时，发展数学基本思想，积累基本活动经验，合理运用多媒体技术手段，让学生更加直观地经历知识生成探、究和应用的过程，归纳了“前面、上面、左面”三角度观察立体图形的三视图，从“抽象”教学到“直观形象”的教学效果。3．课后延伸学生学习，拓展概念应用在课后作业和辅导环节，教师发布与本节课相关的作业，规定提交的时间。老师在第一时间内对本节课知识掌握不好的同学进行辅导。课后布置生活实践作业，请学生从不同角度观察物体的生活实例，或者关于三视图的新认识，通过“拍照+语音”或视频的形式上传到智慧课堂的问答交流功能区，实现学生信息的共享和师生、生生的沟通，引导学生在生活中多角度观察物体得到的图形的应用场景，从而延伸学生的学习时空，[3]拓展观察物体的现实应用理解。学生答题的过程中，有时学生会玩游戏，或给别人拍照等行为会影响到学习，这些是平板电脑带来的不利于学生学习的一面，是老师需要注意的。总之，无论是课前，课中还是课后，学生能主动操作平板，教师能够在第一时间了解到学生的学习效果，及时调整教学策略，第一时间对个别学生进行针对性的辅导。智慧课堂不但可以创设丰富多样的概念发生情境和应用情境，教师还