初中物理单元教学策略研究方案

课题名称：指向科学思维提升的初中物理单元教学策略研究——以初中物理“力学”内容为例方案包含以下内容：研究问题的情境性分析；核心概念的操作定义；研究指向、内容与过程。（要求：五号宋体，限3000字内，不超过A4纸3页）对研究问题的情境性分析：1.初中物理单元教学的重要性物理单元教学设计，能将物理知识进行条块分类，并建立相关的知识网络，将平时细碎的知识进行整合，将各知识点之间的内在联系弄清楚，由点到面形成网络。进行物理单元教学实际上是建立完整的知识体系过程，是对知识由易入难逐渐深化的过程，也是提高综合归纳能力和深刻理解知识内涵和外延的过程，同时也是不断提高学生物理核心素养（物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任）的路径。初中物理单元教学设计依据对教师的教学方式、学生的学习方式、教与学的契合度、学生的思维逻辑等而制定，如今课程改革已经趋于稳定，如何通过单元设计来提高学生的核心素养，整合物理的单元教学设计的策略研究成为了研究本课题的重点。2.现有初中物理教学的不足 经过对初中学生和教师的调查，得到了初中物理教学的一些问题。（1）现有物理教学设计缺乏整体性。整体性策略要求在整个初中物理的教学过程中，教学目标的设定和教学内容要十分匹配，教学内容不能碎片化，对教学设计要有一个连续的由易入难的整体安排。（2）现有物理教学设计缺乏相关性。相关性策略要求在教学方法、教学活动安排、学生实验安排等要与教学目标和内容相关，通过相关性策略安排增强学生运用知识解决问题的能力。（3）现有物理教学设计缺乏梯度性。梯度性策略要求教学内容依据学生思维，设计一些符合学生认知规律的教学，从简单到复杂，从单一到综合，从基础到提高，各个方面循序渐进的设计教学。（4）现有物理教学设计缺乏综合性。综合性策略主要体现整个单元教学能否体现培养学生综合运用知识解决生活生产实际问题的能力，真正从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新、科学本质等要素提高学生的综合能力。二、对核心概念的操作定义：1．科学思维科学思维，形成并运用于科学认识活动、对感性认识材料进行加工处理的方式与途径的理论体系，它是真理在认识的统一过程中，对各种科学的思维方法的有机整合，它是人类实践活动的产物。科学思维属于提升学生物理学科核心素养的重要一方面，主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。提升学生的科学思维应包括以下几方面：提升建构理想模型的意识和能力，提升逻辑推理、找出规律、形成结论的能力，提升利用证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判的能力，进而提出创造性见解的能力与品质。如何在学习知识时提升科学思维能力？寻求探究式课堂，要学会自主思维的“探究共同体”的创造，思维上达成批判性思维、创造性思维和情意性思维。把物理学习中的每一个知识点、能力点、价值观点，体现在科学思维的提升中，它是引领我们进行单元教学设计的方向。2.初中物理力学初中物理的力学部分是初中科学的重要组成部分，是中考的重点又是难点，也是后续高中物理力学学习的基础，初中物理力学知识主要内容有：机械运动、力、重力、力的测量、摩擦力、弹力、浮力、牛顿第一定律、二力平衡、压力压强、机械功、机械功率、杠杆、滑轮、滑轮组、机械效率等内容。将初中物理力学知识按照一定逻辑体系，指向科学思维能力的提升进行初中物理力学的单元教学设计，利用单元教学设计理论，让初中物理力学知识体系更有整体性、相关性、梯度性、综合性，发展学生的能力，提升物理核心素养。3.单元教学设计理论单元教学设计理论是从一个单元的角度出发，根据单元中不同知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习，使学生在掌握基础知识和技能的同时，不断培养获取知识、解决问题的能力。单元教学设计理论重视大单元的统筹与规划，把物理概念、规律、现象、情景联系起来，它重视物理概念和物理规律的引出、建构过程，并能及时总结归纳，形成知识网络，重视利用知识来解决生活实际问题，真正提升学生核心素养。单元教学设计包括以下几个步骤：（1）单元教学任务分析，（2）单元教学目标，（3）单元教学重点，（4）单元教学活动，（5）单元作业导引，（6）单元学习评价，（7）单元教学资源。三、研究指向、内容与过程（一）研究指向：1.本课题将针对中学物理单元教学研究，对初中物理力学内容进行单元教学设计；2.认真学习物理核心素养真谛，寻找与初中物理单元教学相匹配的一些教学原理；3.探索指向科学思维提升的初中物理（以力学为例）单元教学研究的策略研究。(二)研究内容：1.单元教学设计的理论支持（1）单元教学设计理论。（2）单元教学设计理论在国内外最近研究成果和方向。2.初中物理单元教学设计过程和基本要求（1）单元教学任务分析准确把握物理核心素养与中学物理的课程标准的要求，深入分析教材内容、教学对象的特点，为教学目标和教学重难点的确定提供可靠依据。（2）单元教学目标为实施教学正确定向，起到整体理解课程目标，准确把握课时教学目标。（3）单元教学重点既体现本单元内容在教材中的地位，又反映教学目标的价值教学任务。（4）单元教学活动：要基于学生、目标导向，强调丰富内容，注重策略。（5）单元作业导引将单元作业与指向物理核心素养相联系，改善基础性作业、加强实践性作业、重视开放性作业、开放质疑性作业，起到减负增效。（6）单元学习评价教师评价、学生自我评价、学生间相互评价相结合，形成性评价和终结性评价相结合。（7）单元教学资源对教学资源进行优化和重组，教学资源的丰富性和有效性决定了教学任务顺利完成。（三）研究过程：第一阶段：研究准备阶段（2019年4月）确定研究方向，对初中物理教学内容进行整理、分类，撰写研究方案。第二阶段：研究实施阶段（2019年5月——2020年2月）1．分析当前初中物理教与学的现状，确定能提高学生科学素养的单元教学的研究方向。2．认知学习单元设计理论，整理研究指向科学思维提升的初中物理单元设计的策略研究。3．收集整理课题研究资料，提炼研究成果，完成阶段报告。第三阶段：总结结题阶段（2020年2月—4月）课题资料的归纳与汇总，收集整理案例，撰写研究报告，申请结题鉴定。（四）研究方法：1．调查法。设计学生调查问卷和教师调查问卷，从能否从模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素提升学生的科学思维，凸显单元教学的优点，及指向核心素养的迫切性。2．观察法。不仅以“学生学习主体的确立”为前提，而且以“教师专业发展的可持续”为条件，旨