2023年三年级数学下册教案人教版

2023年三年级数学下册教案人教版三年级数学下册教案人教版1

教学目标：

⑴认知目标：

①让学生理解长方形、正方形面积计算方法的推导过程。

②能应用长方形、正方形面积计算方法进行计算

⑵实力目标。

①在长方形、正方形面积公式的推导中，培育学生动手操作的实力、初步的归纳概括实力和迁移、类推的实力。

②在小组合作、师生沟通中，培育学生的小组合作实力，激励学生勇于探究，培育学生

的探究实力和创新。

③渗透“试验——猜想——验证——概括”的数学学习方法，为今后学习其它平面图形的面积计算打下基础。

④通过比较正方形和长方形面积计算方法的异同，渗透事物间相互联系发展改变的辩证唯物主义观点。

情感目标：

①让学生动手试验操作、大胆猜想，以激发学生学习数学的爱好。

②在学习和活动中，明白数学来源于生活，进一步激发学生学习数学的热忱。

学习重点：让学生通过动手实践、沟通发觉长方形、正方形面积的计算方法，驾驭面积计算公式。

学习难点：长方形、正方形面积计算方法的推导。

教具：课件。

学具：15个1平方厘米的正方形、学习纸。

教学过程：

一、复习旧知，引入新课。

1、师：我们已经学习了面积和面积单位，现在谁来介绍一下什么是面积？常用的面积单位有哪些？

2、前面在练习中我们已经发觉可以用数小正方形的方法来求面积。（电脑出示）如下图：

让学生说说每一个小正方形的面积是多少，长方形的面积是多少？

3、师：同学们，数小正方形的方法可以得到这个长方形的面积，但是在实际生活中，假如要测量篮球场的面积、操场的面积、游泳池的面积…（出示图片），也用数正方形的方法去求，那可太麻烦了，所以我们就要找寻一种更好的、更简便的方法来计算面积。今日我们就来探讨长方形、正方形面积的计算方法。（揭示课题。）

（设计意图：让数学接近学生的生活。通过课件出示篮球场、操场、游泳池等图片，在详细可感的的场景中引起学生新知的欲望，让学生感受到数小正方形的方法太麻烦，应当找寻一个更简便的方法来计算长方形的面积。）

二、实践探究，找寻方法。

（一）利用迁移，大胆猜想。

我们先来探讨长方形的的面积计算方法。

1、复习长方形周长计算方法。在探讨长方形的面积之前，谁先来说说长方形的周长是如何计算的？

2、师：既然长方形周长的计算与它的长和宽都有关，现在请你猜一猜，长方形的面积计算可能与什么有关？（依据学生回答，确定长方形的面积与它的长和宽有关。）

（设计意图：学生学习有关长方形的学问已有计算周长的方法，我就利用这个旧知，让学生揣测长方形面积的计算是不是跟它的长和宽有关呢？在迁移中导出新知。）

（二）分层试验，发觉计算方法。

1、初求面积，猜想方法。

师：既然长方形的面积和它的长和宽有关，究竟是怎样的关系呢？现在请你先来试一试。在练习纸上，有一个长5厘米、宽3厘米的长方形，请你想方法求出它的面积。可以自己独立尝试，也可以同桌探讨进行。学生动手尝试。

学生汇报自己的方法。

设想学生可能有的方法：（1）用1平方厘米的正方形摆，摆了15个，所以它的面积是15平方厘米。（2）每行摆5个，可以摆3行，它的面积是5×3等于15平方厘米。（3）用尺画了15个边长是1厘米的正方形，所以它的面积是15平方厘米。（4）因为它的长是5厘米、宽是3厘米，所以它的面积是5×3等于15平方厘米。

比较学生的方法，说说哪一种最简便？（发觉用乘法计算最简便）

发觉用乘法计算的第2种方法与第4种的联系。视察第2种方法与第4种方法，有没有发觉什么？

（联系：因为这个长方形的长是5厘米，所以可以每行摆5个1平方厘米的正方形，宽是3厘米，所以可以摆3行。所以第2种方法其实与第4种方法是相类似的。就是长方形所含面积单位的个数等于长、宽厘米数的积。）

师：经过刚才的计算，我们发觉用乘法来计算长方形的面积比较简便。现在请你们猜一猜，长方形面积的计算方法是怎样的呢？（学生揣测，出现长方形的面积=长×宽（板））

那我们的这个猜想究竟对不对呢，（在上面的猜想上打个问号）下面我们接着探讨。

（设计意图：学生先初步求长5厘米、宽3厘米的长方形的面积，初步感知长方形的面积不仅跟它的长和宽有关，而且猜想长方形的面积=长×宽。那这个

猜想究竟对不对呢，学生带着想要去验证这个计算方法的急迫心情起先下面的活动。）

2、动手操作，验证猜想。

（1）师：老师在每组桌上摆了一个信封，在每个信封里放了很多面积是1平方厘米的小正方形，请你自己动手来拼各种各样的长方形。

（2）在拼长方形之前，老师要提两个要求：

①用到的小正方形的个数不限，想用几块就用几块。

②同桌合作，一个人拼，一个人记录。也可以交换着拼和记录。每拼出一个长方形，就请你在这张表格（实物投出表格）中记录下你这个长方形的长、宽和面积。然后再接着拼。

③拼好以后，请你和同桌相互说说你拼的这个长方形：长是多少？宽是多少？用了多少个面积是1平方平方厘米的小正方形？所以它的面积是多少平方厘米？

3、反馈沟通。

（1）（指名学生反馈）现在谁情愿来讲一讲你是怎么拼的？你拼的长方形长是多少？宽是多少？用了多少个小正方形？所以它的面积是多少平方厘米？（学生边说师边在电脑中输入。）

（2）其他同学还有不同的拼法吗？

4、四人小组探讨。把你们的表格放在一起，相互视察表格，你从大家的表格中能发觉什么规律了吗？你发觉长方形的面积与它的长和宽有什么关系了吗？

5、：刚才我们通过大胆猜想，并通过自己的试验进行了验证，发觉了长方形的面积=长×宽。这种学习方法对我们的学习有很大的帮助，希学习新本事时，常常想起这种方法。

（设计意图：小组合作，不仅可以促进学生的学习，而且在合作中验证了自己的猜想，找到解决问题的方法，也培育了合作的意识，增加了团队的力气。）

6、找寻正方形的面积计算方法。

（1）学生猜想正方形面积的计算方法。

（2）（电脑出示）一个长7分米、宽5分米的长方形，求出它的面积。

（3）再把这个长方形渐变成长6分米、宽5分米的长方形、长5分米、宽5分米（边长5分米的正方形）。让学生自己计算面积。

（4）得出正方形的面积计算方法。正方形的面积=边长×边长。

（设计意图：学生再次猜想，并利用迁移，找到了正方形的面积计算方法。）

7、比较长方形和正方形的面积计算方法。现在我们来比一比，长方形和正方形的面积计算公式，你发觉了什么？（通过都是用乘法来进行计算的。不同的是长方形必需知道长方形的长和宽，正方形只要知道边长就行了，其实正方形是长和宽相等的长方形。）

三、应用方法，巩固深化。

1、先量一量，再计算它们的面积。

让学生先估计它们的面积。

学生动手测量并计算。

反馈沟通。

2、先估计书本封面和黑板的面积，再动手测量，计算它们的面积。

3、学校在开展绿化、美化校内活动中，在操场西边修了一个边长是5米的正方形花坛，请你帮忙算算花坛的面积是多少？假如在花坛的四四周一圈栏杆，请你帮忙算算栏杆有多长？

4、前两天，老师就遇到了一件麻烦事：我办公桌上的一块面积是24平方分米的台玻璃，不当心被打破了，我想再配一块大小相等的玻璃，请你们帮

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教学目标：

学问目标：初步了解复式统计表的格式，能正确地填写表格，并对表中数据进行合理分析。

过程目标：经验统计的全过程，体会复式统计表的产生及其优越性，增加统计的意识和实力。

情感目标：感受统计是一项重要的工作，它与生活的紧密联系，增加数学学习爱好。

学情分析：

这部分内容是在学生二年级已经学习了用简洁的方法收集和整理数据；初步相识了单式统计表的基础上进行学习的。学生已经对统计表的结构填写方法、对表内数据的分析有了肯定的基础。通过本节课的学习，引导学生对多张单式统计表进行合并，绘制出复式统计表。

教学重点：

相识复式统计表的结构，学会填写复式统计表，并能对统计表作简洁分析。

突破方法：通过自主探究、合作学习，让学生在小组沟通中驾驭简洁的数据分析的方法。

教学难点：

使学生形成统计观念。学会用统计的方法解决实际问题

突破方法：通过创设情境，让学生真正投入到统计的全过程中去。

教学过程：

一、创境导入

1、创设情景，提出问题

师：孩子们，学数学有用吗？在哪儿有用？

生自由回答：能帮助我们解决生活中的问题。

2．师：孩子们，最近课间活动时，我们班总喜爱闹冲突，出现一些不和谐的现象。我在想，这是怎么回事呢？为什么在课间活动时会出现这种现象呢？为此我下了功夫，做了调查，请看大屏幕(课件出示照片)

二、探究新知

1．出示活动照片：

师：这是我拍的一些你们课间活动的照片。孩子们在干什么呢？

生视察照片说说是些什么活动？

师：现在给你1分钟思索：你最常做的是哪一项课外活动？

2．出示4张单式统计表。

师：有答案了吧，现在我想又快又清晰地知道我们班同学最常常做的哪项活动，该实行什么方式进行调查呢？

生：全班举手表决。

2、收集整理数据，填写统计表。

3、解读分析，制造冲突

抢答嬉戏：

(1)课间看书的男生多还是闲逛的男生多？

(2)看书的女生多还是跳绳的男生多？

(3)闲逛的男生多还是闲逛的女生多？

(4)课间男生最喜爱干什么？女生呢？

制造冲突：在刚才的抢答嬉戏中你有什么感受？

生：找条件很麻烦，

师：那怎样解决？

生：合并成一张表

3．动手操作，解疑合探

小组合作完成，比比哪组最快。

学生展示合并过程，让学生说清晰为什么可以这样合并？(重复的地方去掉，更简洁)

师：孩子们，你们真了不得，创建了这样一个4合1的统计表，我们给他取一个名字叫复式统计表，这就是我们今日学习的内容。师板书：复式统计表

师：为什么取这样的名字？

师小结板书：它把多张单式统计表合并复式统计表。

4、相识表头

师：我们来看看这个新挚友，你觉得哪里不合理，你想怎样改呢？

生说。引出表头。

请学生大声地介绍一遍表头。

5、变式表格

师：现在我把这个复式统计表变个样，你们还能看得懂吗？谁来说说它的组成。看来，他真的懂了，现在你们能这个表格填完整吗？

生说，再填数据。

6、感受优势

师：现在我们再来回答刚才的问题：

(1)课间看书的男生多还是闲逛的男生多？

(2)看书的女生多还是跳绳的男生多？

(3)闲逛的男生多还是闲逛的女生多？

(4)课间男生最喜爱干什么？女生呢？

生再抢答，从而体会复式统计表的优势。

师：这样视察起来的确更便利了吧。这就是咱们复式统计表的优点。

7、分析数据

现在我们就来解决课前提出来的问题：为什么我们班课间会闹冲突？

你们能读出这些数据背后的信息？

生：少拍球，会有危急。少闲逛，多看书。

师：看来用数据说话比老师说十遍、百遍更有用。这也是我们统计的最终目的。

三、生活中的复式统计表

师：在我们的生活中，你见过复式统计表吗？

学生自由发表看法。

师展示：生活中的复式统计表如课程表、竞赛、成果

四、巩固练习

[课件出示]金牌统计表

师：孩子们，这张复式统计表完整了吗？

[依据回答依次出示：国家届数]

找数据及数据的意义

请问28表示什么意思？[点击课件圈出28]

请问23表示什么意思？[点击课件圈出23]

(3)快速抢答

A、[课件出示]中国获得的金牌一届比一届多。

B、[课件出示]俄罗斯获得的金牌一届比一届少。

C、[课件出示]每届都是美国获得的金牌最多。

(4)增加行与列

五、课堂总结

师：这节课，学得快乐吗？有收获吗？

三年级数学下册教案人教版3

教学目标：

1、结合详细实例和涂色活动，相识图形面积的含义。

2、经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性，学生在活动中懂得解决问题的方法不是的。

3、让学生在视察、比较、操作的实践活动中发展学生的空间观念。

教学重点：

结合详细实例和涂色活动，相识图形面积的含义。

教学难点：

经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

教学流程：

一、周长和面积对比中感受面积的含义。

1、请同学们拿出课前打算的一元和一角硬币，请同学们沿着硬币的轮廓画一圈，想想画出的是什么图形呢?(圆形)请同学们来画画吧!画的时候要留意什么呢?(提示肯定要沿着硬币的轮廓的边缘来画)比一比，看谁画得好!

在这里感觉我设计的这个环节，学生缺少参加其中的热忱，我这个设计还要思索，要让学生充溢热忱的去画，在老师的引领下，产生主动的数学思索。

2、学生动手画

3、假如我们画的两个圆是两只小蚂蚁的运动场，你能说说你的发觉吗?(这个情境我没有在课的一起先设置。)

A：大圆的周长长一些，小蚂蚁跑的路程多;小圆的周长短一些小蚂蚁跑的路程少些。

B：一个圆(面积)大些，一个圆(面积)小些

…………

这些答案都有可能，因为学生上学期学习周长的时候，描过树叶的周长，所以学生说周长的可能性多一些，关于面积能提到我就顺势让学生涂面积，不提到，我就让学生帮助小蚂蚁铺草坪涂颜色。

4、下面我们用彩笔涂上绿色，帮助小蚂蚁把运动场铺上草坪。

A：涂完后，能从数学的角度去说说涂的感受吗?

B：哪个涂得快些，哪个涂得慢些?为什么?

A、B两个问题我究竟怎么提好呢，还要结合课堂的生成，也想听听大家的看法。问题A给学生的思索空间更广泛一些。问题B过于直白。

(大圆面大涂得慢，小圆面小涂得快些。这里学生不肯定能一下子说出面积这个词语。)

5、老师引导学生总结：(就象刚才的两个圆形这样的)平面图形的大小叫做他们的面积

6、我们来摸摸课桌的表面，说说你的感觉，这个桌面的大小叫做课桌的面积。

看看，说说我们的生活中还有哪些面，你有什么感受?

引导学生总结：桌面、课本封面及其它物体表面的大小，就是它们的面积。

7、揭示课题：

同学们在摸和涂色中知道了什么是面积(板课题：面积)。能否用自己的话说一说什么是面积吗?

问题：这里我的初备是和一笑老师的的想法是相同的，先出示部分概念，这里我没想好怎么揭示这个概念，呈现这样两种形式，还想听听网友的看法。

8、揭示概念：

老师板书：物体表面的或平面图形的大小叫做他们的面积

导入中，我采纳的是比较简洁的形式，这个设计的灵感来源于自己的曾经的教学和前几天房间里的一个老师的困惑xxxxx学生对周长和面积的概念区分的不好。所以我在对概念的引入从周长入手。让学生在详细的操作中感受，周长是是表示长度的。而在涂面的时候，感受面积的概念是和长度的含义是不同的。学生不肯定能表述的很清晰。但是在这画和涂的过程中，学生的内心已经能充分感受他们的区分。学生在涂平面图形和摸实物的过程中自主建构了面积的概念。

这里面对于周长和面积的区分我在教学中并没有强调的许多。主要是让学生经验画和涂的对比中去感受周长和面积的概念。

一笑的教学设计我看了。她是从生活中物体的面积导入。更干脆一些。我最观赏一笑老师的二次设计中，给文具盒和橡皮做束身衣，这个部分，充分体现让学生感受物体表面积的大小。我的设计虽然是从平面图形引入，但是这个平面图形也是从生活中的详细事物抽象出来的图形，我想对于学生来说，可能并不是完全的抽象的。

二、比较面积大小，体验比较策略的多样性。

1、说说教室里一组物体的面，并比较一下他们面积的大小。

2、有些图形我们一目了然就能比较出它的大小，但是有些图形我们就不能。出示书上39页比一比

(1)提问：猜一猜，哪个图形面积大些?

让学生先进行直观估测，和后面的验证结合起来，培育学生的数感。

(2)找验证策略：

A、究竟哪个结论是正确的?能不能结合学具袋里的学具想出方法来验证?

B、个人尝试(让学生把学具袋里的学具都可以尝试一下，可以用不同的方法验证)

C、小组同学沟通，相互说一说。归纳小组的方法。(这里面的沟通重在体现解决问题策略的多样性。可以相互借鉴，相互学习)

D、小组展示验证，全班汇报，并说明理由或想法。

至少可以呈现这样四种方法：折叠、用圆形图片摆、用小方块摆、用透亮胶片的格子比较

引导学生学会观赏、反思和评价

(3)小结：比较两个图形面积的大小时。可以采纳不同的方法，但验证过程必需科学、精确。

三、巩固练习

(1)第一个层次的练习我支配了41页的1、2题。让学生刚好巩固新知并渗透数格子比大小是比较图形面积大小的基本方法。其中其次题主要是培育学生的直观估测实力，发展空间知觉。

(2)其次个层次的练习我支配了40页的画一画。这里我改了一下呈现依次。感觉这个题目更有难度一些，接着做41页的3题。3题中的其次个图形老师要让学生充分的想方法，把两个三角行就可以合成一个小正方形。假如这个地方突破了，后面的4题就不成问题了。

(3)第三层次的练习41页的4题。是让学生进一步巩固面积的含义，同时拓宽学生的思维。

四、全课总结：学习了这节课，你有什么收获?你还想知道哪些关于面积的学问?

全课的结束，我向学生抛出了一个问题，那就是你还想知道哪些关于面积的问题。(我就在想，学生会不会提出，我们学校操场的面积那么大，我们怎么能知道他是多大呢，课桌的面积的大小究竟是多大呢?)

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教学目标

1.使学生经验两位数乘两位数（不进位）的计算过程，理解算理，驾驭算法。

2.使学生在探究算法和解决问题的过程中，体会算法的多样化和敏捷性。

3.通过动手操作、自主探究、合作沟通，使学生体会探究发觉的乐趣，培育学生的数学学习爱好。

教学重点：理解两位数乘两位数的算理，驾驭算法；体会算法多样化和敏捷性。

教学难点：理解两位数乘两位数的算理，体会算法敏捷性。

教学过程

一、依托情境，理解算理

1.依据情境图，分析数学信息，提出数学问题。

问题1：你从这张图中能得到哪些数学信息？

问题2：依据这些数学信息，你能提一个数学问题吗？

问题3：为什么用乘法列式？

2.引出课题：这就是我们今日要学习的两位数乘两位数。

3.结合直观，动手操作理解算理（14×12）

提示一：先尝试计算14×12，并写出计算过程，再到图中圈一圈你的方法；

提示二：先在图中圈一圈你的方法，再写出14×12计算过程。

（依据情境分析信息并提出数学问题，培育学生发觉问题提出问题的实力。利用直观图形，自主探究，在理解算理的基础上，探究算法。感受转化思想在数学学习中的作用。）

二、基于算理，创建算法

展示学生算法，并逐一分析。

平均分：

a、第一步算什么？其次步算什么？

b、将12套书平均分成几份，每份是几个？

C、12套书还可以怎么平均分？

不平均分：

a、用先求什么？再求什么？最终求什么来说一说。

b、不平均分，除了分成10份和2份，还可以怎么分？

C、不平均分法这么多，为什么单单选这种？

小结：这几位同学的方法有什么相同点？先分再合。为什么要分？为什么要合？通过先分再合将没学过的学问转化成学过的`学问，在数学中这种思想叫做转化。

（基于算理将拆分方法概括为平均分和不平均分。通过学生的讲解和老师的引导，让学生体会到算法的多样性和敏捷性。在学生的视察、比较、分析过程中培育学生的分析实力和视察实力。）

竖式计算：

a、这种方法和刚才有什么不同？（竖式计算）

b、你能用先求什么，再求什么，最终求什么的方法说一说吗？

c、哪个同学能将竖式的整个过程用先求什么、再求什么、最终求什么来讲一遍。

d、请同学们象他一样的用竖式计算14×12（老师张贴竖式）

e、同学们一起来看一看数学书中的竖式，有什么问题吗？为什么这个0不用写？表示24个十。

比较算法：

a、大家视察和刚才哪种算法一样？谁情愿上来说明一下。

（2812×2的积，2套书的本书；14014×10的积，10套书的本书；）

b、既然一样，横式写就好了，为什么还要出现竖式呢？

C、比较这些方法你喜爱那一种？为什么？

（通过视察分析，打通竖式计算和横式笔算的关系，进一步明确竖式笔算的算理。通过比较三种算法的，让学生感知算法多样性和各自的特点。）

三、巩固练习，敏捷应用

1.列竖式计算，并找寻错误（课本46页，做一做）

2.找一找：从竖式中找寻问题答案。

3.算一算

李伯伯进了一批树苗共300棵，假如每个小三角形大小草地种22棵，这个长方形草地能种完这些树吗？假如每个小三角形大小草地种25棵树呢？

四、回顾总结，质疑提升

这节课你有什么收获？对于本节课你还有什么疑问吗？

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设计说明

1.嬉戏导入，激发爱好。

“世界通过嬉戏呈现在孩子面前，人的创建才能也经常在嬉戏中表现出来，没有嬉戏也就没有充分的智力发展。”用嬉戏导入新课，可使数学学问在嬉戏中开心地、自然地被学生所接受和理解。上课伊始，设计了老师说时间，学生用动作表示时间的嬉戏，这样不仅唤起了学生对时间的回忆，同时也激发了学生学习新课的爱好。

2.直观演示与动手操作相结合。

重视直观演示和动手操作，是发展学生思维，培育学生数学实力的有效途径之一。本设计通过课件的直观演示，以及学生动手操作，使学生理解时间与时刻的意义及12时计时法与24时计时法的联系。通过例题进行比较，使学生明确用24时计时法表示时间比较简明、便利，经验由直观到抽象的过程，渗透比较的数学思想。

3.注意从日常生活的各个场景入手，加深对24时计时法的理解和驾驭。

24时计时法在生活中有着广泛的应用，与人们的日常生活紧密联系。学生学习这部分学问有着重要的现实意义。整节课以“一天”为主线，贯穿始终。出示主题图展示生活中的一天；通过春节晚会倒计时，了解一天的起先；探究一天有多少个小时。从生活中梳理出数学学问，既能加深学生对学问的理解，又能帮助他们提高学以致用的实力。

课前打算

老师打算PPT课件时钟模型

学生打算时钟模型

教学过程

⊙创设情境，导入新课

1.做嬉戏，认时间。

师：老师和大家做个嬉戏，老师说一个时间，大家不用口述，用动作告知老师这时你在做什么，看谁表演的好。

（1）老师先说一个时刻：中午12时，用动作示范一下。

（2）老师报出下列时刻：凌晨3时、早上6时、上午11时30分、下午4时、晚上9时。（老师边板书边提问）

2.导入。

师：刚才我们说的是生活中常用的表示时刻的方法，叫做12时计时法。假如同学们用12时计时法表示时刻，那么应加“上午、中午、下午、晚上或凌晨”等限制词。有没有一种不用加文字说明的计时方法呢？今日我们就学习一种新的计时法——24时计时法。（板书课题）

设计意图：通过嬉戏，激活学生的生活阅历，分析、归纳出12时计时法的特点，并理解12时计时法在现实生活中的作用。了解12时计时法在实际运用时要有限制词，从而激发学生的认知冲突，找寻表示时间的更为简便的计时方法——24时计时法，引入新知，激发学生学习新知的爱好。

⊙经验过程，体验感知

1.体验生活中的“一天”。

师：请同学们看大屏幕（课件出示教材82页主题图），引导学生说出在主题图中获得的信息。

（学生汇报小女孩在一天中的作息时间）

2.相识一天的起先——0时。

师：大家知道一天是从什么时刻起先的吗？（学生发表看法，老师不作答复）

师：一天的起先究竟是什么时刻呢？还是让我们一起来看一段录像吧！这是春节联欢晚会上大家在一起迎接新年第一天起先的情境。（课件播放倒计时的录像）

师：新年的第一天起先了，钟面上是几时？（12时）是什么时候的12时？（夜里12时）

师：到了夜里12时，就表示这一天结束了，同时又表示新的一天起先了。作为新的一天的起先，我们一般又把夜里12时说成0时。

师：0时我们通常在做什么呢？（睡觉）现在知道一天的起先是什么时刻了吗？一起说说看。（0时）

3.运用课件创设情境，感受一天的经过。

师：一天的时间有多长呢？让我们来感受一下吧！大家可以一边看，一边随着画面和音乐表演。（课件演示）现在是0时，在睡梦中我们起先了新的一天。

师：（钟面显示早晨6时45分）天亮了，太阳升起来了，现在是什么时候？小女孩在做什么？

师：（钟面显示上午10时15分）现在是什么时候？小女孩在做什么？

师：（钟面显示中午12时）时间真快，现在是什么时候？到吃午饭的时间了。

师：（钟面显示下午3时30分）小女孩和同学们在跳绳。

师：（钟面显示下午6时）现在是什么时候？到吃晚饭的时间了。

师：（钟面显示晚上7时25分）现在是什么时候？小女孩在做什么？

师：大家在睡梦中，时间又不知不觉到了什么时候？（夜里12时）到了夜里12时，这一天就结束了，新的一天又起先了！

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教学内容

教材第36页~37页例1、“做一做”及第38页练习八的第1，2题。

教学目标

1.初步了解复式统计表的格式，能正确填写表格，并对表中数据进行简洁的分析。

2.进一步体会数据收集和整理的必要性，增加统计的意识和实力。

3.感受数学与生活的紧密联系，增加数学学习的爱好。

教学重点

相识复式统计表，能正确填写数据，并进行简洁的数据分析。

教学难点

进一步理解统计方法，培育数据分析观念。

教学打算

PPT课件。

教学过程

一、创设情境，谈话激趣

1.同学们，课余时间你们都有哪些爱好爱好呢？

2.(PPT课件出示示意图中的6项活动)我们班同学最喜爱的活动是什么？

二、自主学习，合作探究

1.复习旧知，承接新知。

(1)选择适当的方式收集数据。

统计本班同学对活动项目的宠爱状况，用什么方法能一目了然地表示出来？

方法一：统一计数表示；

方法二：全班集体举手表决；

方法三：男生和女生的特点不一样，应当分开统计。

集体探讨后，用男女生分开统计的方法进行调查统计。

(2)完成数据收集与整理：依据收集的数据进行整理，并分别填入表格。

(3)分析数据：从这两张统计数据的表格中，你获得了哪些数学信息？

2.分析数据，体验比较。(出示教材第36页单式统计表)

(1)视察探讨：这两张表有什么异同点？(这两张表统计的项目都是一样的，但调查的对象不同，每项的数据也不同)

(2)请你依据统计表提出数学问题。(引导学生对男女生各项进行比较)

(3)两张表不便利比较，有更好的方法使男女生各项对比更加干脆吗？(合并表格)

3.合并表格，揭示课题。

(1)小组探讨，老师巡察指导。

(2)老师依据学生介绍，运用课件，逐步呈现新的统计表。

(3)比较表格：这张统计表与合并前的统计表有什么不同？

揭示课题：复式统计表。

4.解读信息，体验优势。

(1)这张表包含哪几项内容？依据上表回答下面的问题。

(2)(出示教材第37页问题)指名回答，集体评议。

小结：复式统计表更有利于对所收集的数据进行视察、比较和分析。

三、回顾总结，积累阅历

1.回顾课堂，畅谈收获。

这节课我们探讨了什么问题？你有什么收获？

2.新旧学问对比，积累阅历。

复式统计表和单式统计表相比有什么不同？它有什么优势？

四、巩固运用，拓展提升

1.课件出示教材第37页“做一做”。

(1)全班探讨，集体收集数据。

(2)记录数据，小组探讨分析。

(3)解读信息，完成题中三个问题。

2.课件出示教材第38页练习八的第1，2题。

引导学生依据表格结构有序地阅读信息，并在此基础上完成本题辨析。

五、布置作业

完成的相关习题。

三年级数学下册教案人教版7

教学目标

1.通过学生参加画图活动，相识图形面积的含义。

2.经验比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

3.在活动中培育学生的动手操作实力、分析综合实力和初步的空间观念以及与人合作沟通的实力。

教材分析

这部分内容是在学生已经相识平面图形，了解平面图形的特征，并会计算长方形、正方形周长的基础上进行教学的。为了让学生更直观地理解面积的含义，教材支配了三个不同层次的实践活动：一是结合四个详细实例，通过“比一比”初步感知面积的含义;二是通过比较两个图形面积大小的实践操作，体验比较面积大小策略的多样性;三是在方格纸上画图，进一步相识面积的含义，并体验到面积相同的图形，可以有不同的形态。

教学活动过程

一、活动一：比一比，直观感受面积的含义

1.比较数学书和练习本

质疑：数学书和练习本比，哪个大?你是怎样比较的?比较它们哪一部分的大小呢?

2.比较老师的手和学生的手

老师与学生对掌相击。

质疑：你发觉了什么?

3.比较小正方形和大正方形谁大谁小?

小结：大家刚才比较的这些面的大小在数学上有一个名字叫作面积。依据我们刚才比较的过程，谁来说说面积指的是什么呢?

(学生用自己的语言表达对面积的理解，老师帮助学生逐步理解和完善概念。)

(板书后请学生说说自己怎么理解并记住这句话：物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。)

二、活动二：比一比，体验比较策略的多样性

(学生拿出附页2中已剪好的图5，视察这两个图形的面积，猜猜哪个图形的面积大。)

提示：这还只是你们的揣测，如何精确地比较这两个图形面积的大小呢?你能想出什么好方法?动手试试吧!可以借助你带来的工具哦!

(学生自己探究比较的方法，然后在小组和班级内沟通自己比较的策略，如用硬币摆、画格子、剪拼等，并通过师生评价、生生评价，使学生从中学到比较的方法，得到解决问题的阅历，增加解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。)

三、活动三：创意大比拼，体验面积相同的图形可以有不同的形态

创作要求：在方格纸上画3个面积等于7个方格的图形，比一比，谁画得精确而有创意。

(作品展示，沟通评价。)

活动思索：通过这次活动，你发觉了什么?有什么感受呢?

(体验面积相同的图形，形态各异。)

四、小结

1、支配图形面积与周长的区分的问题探讨，加强学生于对图形面积的理解。

2、通过学习，你对面积有了哪些相识?你还想知道哪些有关面积的学问?

五、作业：教材第44页第1，2，3，4题。

三年级数学下册教案人教版8

复习内容：

简洁的数据分析、求平均数，小数的读写、简洁的加、减法。（课本第113页的第5、第115页的第9、10题，练习二十五的第5、10～12题。）

复习目标：

1、通过复习，加强统计观念的培育。

2、使学生能对数据进行简洁分析，依据分析结果作出简洁的推断与预料。

3、进一步理解平均数的意义，会求简洁数据的平均数。

4、进一步体会小数的含义，驾驭小数的读写法，并能进行简洁的小数加、减法运算。

教学过程：

一、统计学问点

1、出示：某地区1994～20xx年沙尘天气状况统计表。

2、学生取出方格纸，根据统计表数据制作统计图。

（1）老师出示图例，引导学生制作。

某地区1994～20xx年抄尘天气状况如下图，读懂统计图。

横轴上表示什么？纵轴表示什么？（使学生明白横轴上表示年份，纵轴表示沙尘的天数）

（3）指导画图。

①纵轴上每格表示多少天？1996年的13天应当怎么表示？（使学生懂得这里每格表示2天。但是这不是确定的，也可以改成每格表示1天）

②学生尝试画图，老师巡察辅导。

3、回答问题。

（1）从表中你能得到哪些信息？你有什么感想？（让学生说一说自己从表中得到的信息。如近十年，每年都有沙尘暴）

20xx年沙尘暴天气最多达20天，近几年沙尘暴天气逐步增加。对学生进行环保教化。

（2）算出这个地区10年中平均每年的沙尘天数。

先让学生独立计算，然后汇报答案，说出想法。

二、小数的初步相识

1、小数的读法

老师：你们都相识这些数吗？是什么数？

2.540.094006.575.67.089123.59800.922.709

（1）请学生读出这些小数。

（2）你还知道哪些小数？说一说，让同学写一写。

2、小数大小比较。

（1）出示两组小数让学生比较大小。

①1.02〇0.98元0.69元〇0.7元4分米〇3.8分米l.2米〇0.12米

②四名同学身高统计表（单位：米）

姓名王凤李娟刘丽李芳

身高146150135148

（2）让学生说一说想法和比较后的体会。

虽然学生依据小数的含义进行，但是也可以让学生明白一些简便的比较方法，比如整数部分大的，这个小数就大；整数部分小的，这个小数就小。

3、简洁的小数加、减法。

2.5+4.3=1.8+0.4=1.1一0.4=

先计算，说一说计算时要留意什么？

三、课堂活动

1、练一练：课本第115页的第9、10题。

2、课内外作业：课本第117页的第5、10、11、12题。

四、课堂小结：

通过本节课复习，你进一步知道了什么？

三年级数学下册教案人教版9

一、总体说明

数学是为生活服务的。本单元解决问题，就是要培育学生运用数学学问解决问题的实力。主要内容包括用乘法计算解决问题和运用除法计算解决问题。是在学生已经驾驭了运用乘法和除法一步解决问题的基础上，进一步学习和驾驭须要两、三步计算解决问题。教材通过实际生活联系特别紧密、贴近度很高的生动例子，让学生先从直观的图画中了解信息，再运用了解的信息来解决问题，既培育了学生了解分析信息的实力，也提高了学生解决问题的实力。

二、教学目标

（1）使学生驾驭运用乘法计算或除法计算来解决问题的思路和方法，

（2）培育学生了解信息和分析信息的实力，提高解决问题的实力

（3）通过生动的实例，让学生体验解决问题的胜利感，培育学习数学的爱好。

（4）结合适当的教材内容对学生进行思想道德教化。

三、教学设想

学习数学的目的就是要能运用数学来解决日常生活中的实际问题在本单元的教学中，先让学生自己视察图画，了解和收集图画中的信息，再运用所学的学问，依据信息在小组中探讨、合作沟通，解决问题，然后让学生解决问题后总结和归纳生活中一般性的规律，提高解决问题的实力。

本单元建议用5课时支配教学。数学广角（单元教案）

一、总体说明

本单元的学问内容是通过解决生活中的实际问题，扩展学生的思维，开发学生的智力。主要内容包括：统计中的重复问题和等式中实物代换问题两种类型。是在学生学习了统计和等式的基础上，进一步理解统计中出现的重复现象和等式中通过实物进行代换问题。通过运用集合的思想和等量代换思想解决实际问题。体现了数学与生活的联系。

二、教学目标

（1）理解统计中出现的重复现象，运用集合图推算事物的数量。

（2）通过实物代换，初步理解代换思想，推算事物的数量。

（3）扩展学生的思维，开发学生的智力。

三、教学设想

依据奉单元学问内容相对比较抽象和学生的思维实力水平的特点。在教学中主要采纳实物分析的方法进行教学．先让学生能通过实物理解重复现象和代换思想，再通过适当的练习加强学生的思维训练。使学生能充分理解，并能解决一些实际问题。

本单元建议用2课时支配教学。

集合的思想

教学内容

课标试验教材三年级下册第108页例1，练习二十四第1、2题。

教学目标

1、使学生会借助直观图，利用集合的思想方法解决简洁的实际问题。

2、使学生能借助详细内容，体会集合的思想方法，利用集合的思想方法解决问题。

3、培育学生视察思索问题的实力。

教学重、难点

重点：初步体会集合的思想方法。

难点：用集合直观图来表示事物。

教学打算

CAI

教学过程

一、借助熟识题材，渗透集合思想

1、奇妙设疑，直观感悟

（1）谈话：老师知道同学们有许多的爱好爱好，有的喜爱音乐，有的喜爱美术，有的两样都喜爱，老师想进一步了解你们，请允许我对其中的一个小组进行调查，好吗？

（2）（指定小组）分别在“音乐”和“美术”下面签上名字，两者都喜爱，两边都签。

（3）全班一起统计喜爱音乐和喜爱美术的人数。

（4）（故作惊异）：咦，这个小组没有这么多人呀？问题出在哪儿呢？

（5）四人小组探讨发觉：统计过程中有学生既喜爱音乐又喜爱美术，是重复的，在计算总人数时只能计算一次。

2、图示方法，加深理解

（1）（出示）先是两个小组的集合圈，再把两个圈进行合并。

（2）让学生说一说图中不同位置所表示的不同意义。

（3）让学生列式求出喜爱音乐和喜爱美术的共有多少人。

（4）全班沟通，说说想法。

（5）师依据课堂实际状况适当小结。

3、运用集合思想解决问题

（1）情境出示课本P110第1题。

（2）学生独立思索并解决。

（3）同桌沟通，重点说说想法。

（4）反馈。（昨天和今日进货的重复部份用重点号显示）

二、敏捷运用数学思想方法解决问题

1、谈话：小动物在探讨在陆地上生活还是在水里生活好。一共来了10种动物，有6种动物可以在陆地上生活的，有6种动物可以在水里生活。这里面有几种动物既可以在陆地上生活也可以在水里生活？

（适当给学生介绍“两栖动物”的常识，扩展学生学问面。）

2、练习二十四第2题

要求：（1）学生独立思索并解决。

（2）班内沟通方法。

三、全课总结。

1、谈谈这节课的收获。

2、小调查：生活中哪些地方要用到今日所学学问来解决。等量代换

教学内容

教材第109例2及做一做，练习二十四第3、4、5题。

教学目标

1、让学生通过视察、揣测、操作、验证等活动，初步体会等量代换的数学思想。

2、培育学生有序地、全面地思索问题的意识和合作学习的习惯。

教学重、难点

重点：利用天平或跷跷板的原理，使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想，为以后学习简洁的代数学问做打算。

难点：初步体会等量代换的数学思想解决一些简洁的实际问题或数学问题。

教学打算

卡片学具、。

教学过程

一、情景引入。

师：看，今日水果园里正在进行“体重”大比拼呢？（播放）我们先来看看西瓜姐姐多重？（4千克）你是怎么知道的？

师说明：当天平平衡时，左右两边的物体一样重，所以西瓜姐姐重4千克。

师：接下来进场的是苹果妹妹，我们假设每个苹果同样重。（接着播放）看！天平又平衡了，这又说明什么？（引导学生说出：4个苹果重1千克。）

师：看到这样的情景，你想提什么数学问题？

让学生自由提出问题，师生共同解答。

二、教学新知。

（一）引导学生发觉问题，合作探究解决方案。

师：这个问题提得真棒，几个苹果与1个西瓜同样重呢？（10个、12个、15个、16个……）

师：小挚友不要急着猜，好好动动脑筋。或者在小组内摆摆学具，通过合作解决这个问题。

(留给学生足够的独立思索、小组合作及操作学具的时间，老师巡察，赐予学生适当的启发与指导。)

小组汇报：这时大部分的学生喊出：16个。

师：你们是怎么知道的？怎么想的？

生1：因为：一个西瓜4千克（等于4个砝码），1千克（1个砝码）等于4个苹果，我们用替换的方法，把一个1千克（1个砝码）换成4个苹果。西瓜重4千克（4个砝码），总共要换4次，因此是16个。

（师依学生的回答，一边摆学具，利用直观的方式帮助学生理解。）

生2：我们组认为：假如其次个图中天平的右边变成原来的4倍，左边也要变成原来的4倍，就是16个苹果，天平才能保持平衡。

生3：一个西瓜和4千克砝码同样重，而4个苹果和1千克砝码同样重，所以4千克砝码就有4个4，4×4=16（个）。

生4：……

（二）进一步体会等量代换方法。

师：小挚友说得都对，（展示：1个西瓜等于16个苹果。）这时又来了波萝哥哥，1个波萝的“体重”等于2个苹果。一个西瓜与几个波萝一样重呢？（）为什么呢？

让学生独立思索，同桌沟通，汇报结果。

生1：32个。

（可能有些学生会出现这样的错误，老师要刚好赐予分析引导，再通过生生评析，帮助其改正。）

生2：8个。因为，2个苹果可以换1个波萝，1个西瓜等于16个苹果，就可以换8个的波萝。

生3：2个苹果换一个波萝，16个苹果里面有8个2，16÷2=8（个），所以1个西瓜和8个波萝一样重。

生4：把2个苹果变成原来的8倍就是16个，等于1个西瓜的重量。把1个波萝也变成原来的8倍就是8个，这样天平也平衡，所以是8个。

师：（略小结。）

（三）应用新知，解决问题。

完成p109“做一做”

学生独立完成，老师巡察，个别辅导。讲评时，让学生说说是怎么思索的，最终师生共同梳理解题思路：要求2头牛和多少头羊同样重，首先要知道2头牛和多少头猪同样重，再利用猪和羊的关系进行替换（计算），最终求出结果。

三、巩固练习。

1、完成练习二十四第3题。

引导学生读题、分析关系，并尝试抽象地推导（计算）一下。假如学生抽象地想象有困难，可以让学生先用学具摆一摆。

2、完成练习二十四第4题。

提示：干脆比较1只鸡和1只鸭谁重一些比较困难，可以转化为2只鸡和2只鸭，或4只鸡和4只鸭的比较。

3、完成练习二十四第5题。

第1小题，把第一个等式中的△用□+□+□替代，就变成了□+□+□+□=240，所以□=60，而△=□+□+□,所以等于180。

第2小题，

让学生在独立思索的基础上沟通探讨，找寻方法。

建议：干脆用等量代换的方法来解决比较困难，可以先把三个等式的左边相加，右边相加，可得到2×（○＋△＋□）＝200，所以○＋△＋□＝100，然后再利用等量代换，依次求出○、△、□的值。

四、全课总结

师：通过这节课的学习你们知道什么是等量代换吗？

三年级数学下册教案人教版10

教学目标：

1、驾驭两位数乘两位数的不进位乘法的笔算方法。

2、理解用其次个因属十位上的数乘第一个因数的多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。

教学重点：能正确的进行还进位的笔算乘法。

教学难点：解决乘的依次和其次部分积的书写位置的问题。

教学过程：

一、导入

同学们，上课前我先给大家讲一个小故事，从前，有一头聪慧且爱动脑筋的兔小妹住在森林深处的城堡里，一天，它正打算出门拔萝卜，可它家门前被几块大石头拦住了去路，是搬也搬不动，推也推不开。于是它细致的视察了一下，发觉石头上面有一些数学问题，只有解决了这些问题石头才会消逝。但兔小妹也被这些问题难倒了。同学们，你们情愿帮助它吗？

生：情愿！

师：真是一群乐于助人的好孩子！

出示复习题：

1、口算。

15×1024×1025×20

2、笔算并说出计算过程。

41×2123×3

师：同学们，你们帮兔小妹解决了这么多的难题，真棒！那你们有信念接受接下来的考验吗？

生：有。

二、探究新知

1、学习教材第46页例1。

师：同学们，让我们带着仔细视察的看法细致视察这幅图，你能从中得到什么数学信息？

生：王老师去书店买书，买了12套，每套书有14本，她在想一共买了多少本

师：如何列式呢？请把你的算式写在练习本上。起先！

生：14×12=

师：你能不能运用以前学过的学问，来探究今日摆在我们面前的这个问题呢？开动你们的小脑筋去想一想，做错没关系，老师喜爱肯动脑筋的孩子。

组织学生用足够的时间进行探讨，把探讨的结果记录在练习本上，然后各组选代表说出本组的想法，展示各组不同的计算过程和结果。

生1：14×10=140（本）14×2=28（本）

140+28=168（本）或14×12=168（本）

生2：

12×10=120（本）12×4=48（本）

120+48=168（本）或14×12=168（本）

生3：12=3×414×3=42（本）42×4=168（本）

生4：……

师：你们把这个问题回答得这么完整，真是了不得。那同学们，为了计算更简便，你们还有更好的方法来解决这个问题吗？

生：列竖式（也就是笔算）。

老师讲解笔算的过程，强调该留意的地方。

2、总结两位数乘以两位数的笔算方法：

（1）先用其次个乘数的个位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和其次个乘数的个位对齐。

（2）再用其次个乘数的十位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和其次个乘数的十位对齐。

（3）然后把两次乘得的数加起来。

三、学问运用

1、看谁算得又快又准。

2、啄木鸟治病：

四、布置作业

课本练习十第1题、第2题、第4题。

五、板书设计

两位数乘两位数的笔算（不进位）

（1）先用其次个乘数的个位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和其次个乘数的个位对齐。

（2）再用其次个乘数的十位上的数去乘第一个乘数每一位上的数，得数的末位和其次个乘数的十位对齐。

（3）然后把两次乘得的数加起来。

三年级数学下册教案人教版11

教学目标

1、驾驭整十、整百、整千数乘一位数和两位数乘一位数的口算方法。

2、理解整十、整百、整千数乘一位数和两位数乘一位数的口算算理。

教学重点

驾驭整十、整百、整千数乘一位数和两位数乘一位数（不进位）的口算方法。

教学难点

理解整十、整百、整千数乘一位数和两位数乘一位数的口算算理。

一、情景引入

1、师：同学们，你们喜爱去游乐园吗？今日这节课老师就带你们一起去游乐园玩一玩，看，游乐园里都有些什么？你们想玩吗？

师：这3位小挚友也想玩这些游乐项目，可是他们不知道如何付钱买票，你们情愿帮帮他们吗？

2．看价格表，提问题，并列出式子：

5×38×310×320×3

3．师：哪些算式你们计算出结果？把能你会计算的算出来。

师：10×320×312×3像这类口算我们这节课一起来学习，板书课题“数口算乘法”

二、互动新授

1、学习整十、整百、整千数乘一位数。

（1）合作学习、探究算法

①首先我们看到10×3=？

师：用我们的乘法口诀解决不了，那我们可不行以用数的组成来解决呢？（3个10是30）。

②20×3=？

师：20×3表示什么？，用小棒摆出3个2捆结果是多少呢？谁来说一说？你是怎么想的？

生：先算2×3=6，再添1个0，师：你们听明白了吗？

师：20×3为什么可以先算2×3；2指的是2个什么？

强调：2个+×3=6个十就是60；让学生多说算理。

（2）迁移类推，发觉规律

师：20×3同学们会，能不能依据刚才的计算方法算出

200×320xx×3呢？

同桌可以说一说，在作业纸上写出来，汇报时强调学生说出算理。

（3）引导，请同学们细致视察，这三道算式，你从中发觉了什么规律？

引导学生归纳：整十、整百、整千数乘一位数，先用“0”前面的数与一位数相乘，计算出结果后，再看乘数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0

（4）练习30×4=3000×3=400×4=

2、学习两位数乘一位数“12×3=？

师：12是几位数？你能不能把它转变成我们前面学过的乘法呢？

同桌2人沟通说一说，你口算的方法，用小棒摆一摆，（一起作业网倒计时3分钟）。用希沃上传学生的作品。

师：你看明白了吗？有什么不明白的可以向这位同学提问？师：强调。

12×3=36（元）

先算：10×3=30

在算：2×3=6

最终：30+6=36

让学生多说一说

拓展延长：22×3=？

引导学生归纳总，算两位数乘一位数时，先把两位数分成整十数和一位数，再分别与一位数相乘，最终把它们的积相加。

三、巩固练习

口算下面各题，和同桌说说你是怎样想的。

20×7=200×7=700×2=

21×4=23×2=32×3=

（1）学生独立在作业纸上完成。

（2）全班校对答案。

（3）选取其中几题指名学生说说计算方法。

三年级数学下册教案人教版12

一、教学内容

北师大基础教化版小学数学三年级下册第28x29页。

二、教材内容分析

这部分学问的教学是建立在上节课学习了两位数乘两位数的算法，以及对乘法的进位也有肯定阅历的基础上进行的，目的是使学生进一步驾驭两位数乘两位数(进位)的算法。本节课主要通过“电影院”这一学生熟识的生活情境，在引导学生视察的基础上，培育学生的估算意识和估算实力;让学生在经验详细的活动中，拓展学生的思维，体验算法策略的多样化，进一步驾驭两位数乘两位数(有进位)的算法。

三、学生状况分析

我班学生思维活跃，能主动参加数学学习活动，对数学有新奇心与求知欲;并具有肯定的独立思索、合作沟通的实力，以及较强的实践实力;能结合详细情境提出问题，解决问题;已驾驭两位数乘两位数的计算方法，对处理乘法的进位，也有肯定的阅历，通过本节课的学习将更进一步的驾驭两位数乘两位数(进位)的算法。

四、学习目标

1、学问与技能。

(1)结合“电影院”的详细情境。进一步驾驭两位数乘两位数(有进位)的计算方法。

(2)对两位数乘两位数(有进位)能进行估算和计算。

(3)能解决一些简洁实际问题。

2、过程与方法。

(1)在合作沟通的学习过程中进一步培育学生视察思索、比较分析、归纳总结、与人沟通、合作学习的实力。

(2)进一步培育学生联系实际提出问题，解决问题的实力。

(3)在学习及与他人沟通各自算法的过程中，获得主动的、丰富的情感体验，感知数学的价值，增进学好数学的信念。

3、情感看法价值观。

(1)培育学生良好的思索问题的习惯。

(2)使学生感受到数学能帮助我们更好地解决生活中的一些问题，增加对数学学习的主动性、主动性。

五、教学重、难点：

两位数乘两位数(有进位)的竖式计算方法。

六、教学过程：

一、创设情境、导入新课

最喜爱看的电影是什么?在哪里看的?

师揭题：今日我们就去电影院发觉新的学问。

板书：电影院

二、自主探究、学习新知

1、视察情景图，提出数学问题

1)课件播放情景图，让学生细致视察，找出图中的数学信息

有500人，共有21排座位，每排可坐26人。

2)让学生依据数学信息提出数学问题

估计学生会提出：

A、电影院的座位够吗?

B、这个电影院一共有多少个座位?

2、自主探究、解决问题

1)估算“电影院的座位够吗?”

让学生独立思索后在班内反馈，激励学生用自己的语言表达出自己的思索过程，只要学生讲的合理就给以确定。

2)计算

引导学生进行就算求解“这个电影院一共有多少个座位?”

列式：21×26=

A、学生独立思索，并把自己的思索过程记录在练习本上。

师进行巡察指导，特殊针对一些用竖式计算的学生进行帮助和引导，让他们留意乘法时的进位。

B、小组内沟通、探讨算法。

C、班内反馈

估计学生出现的答案有：

1、26×20=52026×1=26520+26=546

2、26×21=26×3×7=78×7=546

3、竖式计算

重点对竖式计算进行汇报。让学生进行质疑，并在质疑和释疑的过程中，让学生驾驭有进位的两位数乘两位数的算法和算理。

引导学生完整答题

21×26=546(个)

答：这个电影院一共有546个座位。

3)揭题

让学生细致视察今日的乘法竖式，思索今日和昨天学习的有什么不同。

引导学生总结出今日学习的是用竖式计算有进位的两位数乘两位数的乘法

师进行板书：电影院x两位数乘两位数(有进位)的乘法

三、巩固练习、拓展运用

1、让学生计算24×28

1)学生独立完成后让学生在班内反馈，重点让学生汇报自己的计算过程，班内其他学生进行推断。

2)学生汇报后，让班内全部学生同位间说说自己的计算过程。

2、计算15×3635×43

1)让学生同位间进行竞赛做题，同位的两位学生每人选择不同的题目进行计算。

2)学生同位交换，相互检查，并让对方讲出计算过程，自己进行推断。

3)班内反馈

对做正确的学生给以激励和表扬。

3、解决课本29页第3题

1)让学生细致审题，找出题目的数学信息和数学问题。

2)学生独立完成题目。

3)班内反馈

32×23=736(名)

答：共有736名运动员参与。

重点让学生说出算式的意义和计算的过程。

对做对的学生给以激励。

四、班内汇报总结

1、谈谈自己今日的收获，可以是学习的内容，也可以是自己学习方法。

2、评价自己所在小组和自己今日的表现如何?

五、作业布置：

做课本29页第2、4、题

六、板书设计：

电影院

xx两位数乘两位数(有进位)的乘法

21×26=546(个)

1、26×20=52026×1=26520+26=546

2、26×21=26×3×7=78×7=546

3、竖式计算

答：这个电影院一共有546个座位。

三年级数学下册教案人教版13

教学内容：义务教化课程标准试验教材（人教版）三年级下册第8页。

教学目标：

1、使学生了解除了东、西、南、北这四个方向外，还有东南、东北、西南、西北这四个方向。

2、结合详细情境给定一个方向（东、南、西或北），能分辨其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。

3、借助各种活动，让学生体验数学与生活的亲密联系，进一步发展空间观念。

4、培育学生收集信息的实力，进行爱国主义教化。

教学过程

一、布置课前预习：

1、查找有关指南针的资料。

2、找寻生活中什么时候会用到方位的学问。

二、谈话导入

（出示课本情境图）

通过前几堂课的学习小明学会分辨东、西、南、北四个方向。今日他带了一个指示方向的工具，再次来到校内中的操场上，打算接着学习更多与方向有关的学问。你们猜他带的是什么？（指南针）

三、学习新课

1、了解指南针的历史和运用方法，增加民族骄傲感。

（出示指南针图）由学生汇报沟通预习1收集的资

料，老师赐予归纳，并重点指导怎样利用指南针辨别方向：

指南针是用来指示方向的。早在20xx多年前，我们的祖先就用磁石制作了指示方向的仪器──司南，后

来又独创了罗盘。指南针是我国古代四大独创之一。

指南针盘面上的指针受地球磁场的影响，红色的一头总是指向北，白色的一头总是指向南。人们依据这一原理利用指南针来辨别方向。

2、依据指南针现在的指示说说校内里东、西、南、北四个方向各有什么建筑。（北面是教学楼，南面是花坛，东面是图书馆，西面是体育馆）

3、借助指南针盘面上的标记相识东南、东北、西南、西北这四个方向。

问：多功能厅、食堂分别在校内的什么位置？你是怎么知道的？

引导学生归纳：

从“东”动身，东和北之间的方向就叫东北，东和

南之间的方向就叫东南。从“西”动身，西和北之间的方向就叫西北，西和南之间的方向就叫西南。

4、找出校内的东南方和西北方有什么建筑。

四、巩固练习

1、给出一个方向由学生探讨后制成方向板。

↑北

2、利用方向板分辨教室中的八个方向。

3、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学？

4、出示我国行政区域图，问：这是哪国的地图？适时对学生进行爱国主义教化。

让学生找出我国首都北京的位置和厦门的位置，说说厦门在北京的什么方向，

北京在厦门的什么方向？

接下来让学生独立填写：

（1）厦门在北京的＿＿＿＿＿方向

（2）＿＿＿＿＿大致在北京的西北方向，

＿＿＿＿＿大致在北京的西南方向，

（3）北京的东南方有＿＿＿＿＿省市。

五、全课小结

1、这堂课学了什么？你有什么收获？

2、沟通预习2：生活中什么时候会用到方位的学问。

教学设计说明：

“相识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中分辨东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增加学生收集信息的实力，另一方面增加了学生民族骄傲感；布置学生课前找寻生活中什么时候会用到方位的学问，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中沟通能了解更多的相关学问。新课教学中先让学生沟通、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用