Unit4NaturalDisastersReadingforWriting写作教学设计2023-2024学年高中英语人教版

概要写作教学设计教材版本：新人教版必修一Unit4NaturalDisasters课型及主题语境：阅读课；人与自然——灾害防治指导思想1、教学设计一般可以分为以“教”为主的教学设计和以“学”为主的教学设计。以“学”为主的教学设计是指以建构主义理论为基础的教学设计，它主张设置学习的主题，并设计特定的情境，将学习者带入其中，同时给予其一定的认知工具，以便让学习者自我建构知识。教师要由知识的传授者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。2、《普通高中课程标准(2017年版)》中明确提出，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，使他们从跨文化视角观察和认识世界。同时，概要写作是对学生阅读能力、理解能力、判断能力、概括能力、表达能力和逻辑思维能力的综合考查。其要求学生用自己的语言概括原文的主旨大意和重要内容，对原文进行浓缩，形成语意连贯的短文。《朗文当代高级英语词典》对“summary”一词的定义如下:ashortstatementthatgivesthemaininformationaboutsomething,withoutgivingallthedetails。3、王蔷教授于2016年提出了英语学习活动观，认为英语课程要遵循以下原则：突出语言、文化与思维的关联；体现学生课堂学习的主体性；思维发展由低到高，层层推进，围绕主题意义探究，凸显建构与生成，重视内化与迁移创新；联系现实社会和学生实际生活，丰富认识，拓宽视野，立足正确的价值观培养。基于以上理论，本次教学设计以“学”为主，注重学生的内在心理变化，发掘学生的内在潜力，强调任务和问题探索等模式的学习。这是一篇新闻报道类文章，主要介绍了海啸发生的基本情况以及对人们生活和社会发展造成的严重影响。其明确的叙述主线“发生原因—灾害影响—灾后救援”有利于学生对文本进行解读。该课在高中英语读写教学中以培养学生思维品质为指导，观察文化现象、分析框架逻辑、归纳语篇特点、辨识表达功能，从而打破思维的局限性和非系统性。文本分析【What】主题语境：人与自然语篇内容：这是一篇新闻报道类文章，主要介绍了海啸发生的基本情况以及对人们生活和社会发展造成的严重影响。第一段是对海啸基本情况的整体介绍，包括海啸发生的原因、地点、造成的伤亡人数、波及的国家以及影响。第二自然段提供了更加详细的数据，针对海啸对各个国家的影响展开具体阐述。第三段则主要讲述了海啸对人们的影响还在持续、灾后援助展开的情况以及灾后援助所面临的困难。【Why】本次阅读材料通过报道海啸的相关情况以及人们的应对，希望传达有关自然灾害造成人们生命财产安全巨大破坏的信息，引导听者树立正确防范意识，引发听者对人与自然关系的思考。【How】文体体裁：新闻报道文本结构：本篇文章属于新闻报道类结构中的“倒金字塔结构”，倒金字塔结构可以分为四大部分：导语、说明、扩充、结尾。在第一部分介绍海啸的基本情况作为导语，开门见山，把最重要、最有新闻价值的东西放在第一段。在第二部分介绍详细信息，补充第一部分内容。第三部分引出有关此次海啸的结果以及应对措施作为结尾。文章结构清晰，段落之间有明确的逻辑关系。语言特征：新闻报道类材料，语言简洁明了，在进行有关信息说明的同时，需关注语言的特点。本篇文章的第一句话介绍了海啸发生的原因、地点、危害程度，语言简洁明了，使得读者在第一时间能够获取到这个自然灾害的基本信息。本篇文章还采用了列数字的手法，通过数字的说明，能让读者更直观地感受到此次自然灾害的强大破坏力，同时还增强了文章的可信度。文中过去时较多，且出现较多被动语态，体现灾难的消极性以及造成的巨大破坏。学情分析WhattheyhaveknownWhattheywanttoknowWhattheyneedtoknow英语能力高一学生掌握了一定的阅读能力，在平时的英语学习过程中，学生能够在教师的引导下积极落实语言基础，尤其是在阅读课上能根据教师所提问题和所设任务进行自主思考，因此他们在理解文章大意、梳理文本结构上有一定的积累和训练。但是，学生在如何基于概括的文本结构进行概要写作上还没有过训练。学生可能会对概要写作的概念存在认识偏差，将其当成了复述、转述、缩写等任务进行实践操作，出现照抄原文、字数超标等一系列问题，需要教师进一步的引领和指导。他们希望理解到什么是概要写作，如何进行概要写作。如何概括文章大意；什么是概要写作；概要写作的要求是什么；如何进行概要写作。知识经验经过了之前的学习，学生对于自然灾害这一话题已经有了一定的了解，对于概要写作的文本也较为熟悉，但对于第一篇文本还不够了解，存在生词，需要教师指导。学生希望学习到关于海啸的词汇。关于海啸的表达。情感态度学生中大部分从未经历过严重的地震、海啸，对于自然灾害的认识较少，但是通过媒体曾了解到汶川大地震等重大自然灾害，也在阅读课中学习了唐山大地震，具有一定的共情能力。同时，由于是第一次进行概要写作，部分学生存在畏难情绪，需要老师搭建充分的支架帮助学生。学生希望了解海啸这一自然灾害；希望克服畏难情绪。海啸这一自然灾害；如何逐步完成概要写作。学习方式学生已经养成一定的自主学习能力，进行过小组合作式的听说读写的四方面训练，初步掌握了与他人合作学习的基本技巧；但是此前同伴互评较少，学生对于如何开展互评存在困惑，对评分标准这一概念不够熟悉，容易主观化打分。学生希望通过同伴互评改善个人写作；充分了解评分标准。同伴合作能力；批判反思能力；人际沟通能力。教学目标；2.能够获取与梳理TheNightTheEarthDidn’tSleep的段落大意；3.能写出基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep的概要写作；4.能对同伴的文章进行评价，并给出相应的修改意见。教学重点和难点教学重点：能写出基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep的概要写作；教学难点：能对同伴的文章进行评价，并给出相应的修改意见。教学资源黑板、粉笔、多媒体设备。教学过程教学目标教学活动及互动方式设计意图活动层次效果评价时间LeadinActivity1:1.TshowthepicturesofleafveinbookmarksandleafonthePowerPoint.Ssparethepicturesandthinkaboutwhichformofleafismoreabletoshowthewaytheleaflivesandmorestreamlined.2.Texplainstheroleofleafveins:supportingandguiding,thenleadintotheconceptofsummary.3.Theteacherguidesstudentstotryusingadictionarytolearnthedefinitionoftheword"summary":ashortstatementthatgivesthemaininformationaboutsomething,withoutgivingallthedetails.Sslearntheconceptofsummary.Introducinginthiswaycanarousestudents'interestandbetterunderstandtheconceptualmeaningofthesummarythroughanalogicallearningmethods.学习理解：获取与梳理Studentshaveclarifiedtheconceptofthesummary.5’PrewritingActivity2:ReadingandAnswerthequestionsTasksSs3QsbeforetheyreadthenewsreportTsunamiHitsAsia:Over6500Dead.Thenstudentsreadthepassage.Whendidthetsunamihappen?Whatcausedthetsunami?Whywoulditbedifficulttodeliverfoodandsupplies?Ssgettoknowsomekeyinformationofthepassageandunderstandthebasicmeaningofthepassage.学习理解：获取与梳理Observingwhetherstudentscanfindthebasicinformationofthequestions.4’用英语表达自己的概要写作的定义和特点的理解Activity3:Studentsreadthesummaryofthepassageandfindthemainpointsitincludes.Ssthenunderlinethedetailedinformationofeachpoint.Teachergivesinstructionstohelpstudentswhohavedifficulties.TeachermakesSsreadcarefullyaboutthedefinitiononthetextbookanddiscussaboutthefeaturesofsummaryaccordingtowhattheyhavereadabout.ThenTsummarizesthefeaturesofsummary.Sscanusethesummaryofthefirstpassagetolearnaboutelementsofsummaryandtrytofindthefeaturesofthesummary.学习理解：概括与整合TcheckthechartsofSstoseewhethertheycanfindthecorrespondingdescription.Also,Tobservingwhetherstudentscanfindthefeaturesofsummary.6’Whilewriting基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep独立完成概要写作Activity4:Tuseapostertoleadintotoday’ssummarywritingofTangshanEarthquake.Tasksstudentstoreviewthepassageonpage50andseethemainideaofeachparagraphtheywroteontheReadingLesson1.Thenteacherasksstudentstoadddetails(place,date,event,effect)inthetextbasedonthemainideasofeachparagraph.Then,theycandescribethedetailsandsharewiththeirgroupmates.MainIdeaMainDetailsParagraph1Warningsignsbeforeearthquake.Strangethingshappenedinthecountrysidebeforetheearthquake.Paragraph2Thehappeningofthebigearthquake.Anearthquakehit____Chinaon28July1976.Paragraph3Theimmediateeffectsoftheearthquake.Paragraph4Therescuework.Paragraph5Therevivalofthecity.Ssfindanddescribethemaindetailsandideasofparagraphstoprepareforsummarywriting.应用实践：描述与阐释Tcheckthediagramsofstudentstoanalysewhethertheycanfindthecorrectdetails.8’基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep独立完成概要写作Activity5:TgivesSsscaffoldingforthemtoarrangetheinformationandletstudentsusetheirmainideasandtheaddedinformationofeachparagraphtowritethesummary.Ssusetheconceptmindmaptobthestructureofthesummarytheywouldwriteandorganizethedetailedinformationinthepassage.应用实践：分析与判断Tobserveswhetherstudentshaspreparedwellandusethemethodtheyjustlearnedtofinishthesummary.8’3.能基于文章TheNightTheEarthDidn'tSleep独立完成概要写作；IndependentSummaryWritingStudentsindependentlypletesummarywritingwithin5minutesByallowingstudentstoindependentlypletesummarywriting,studentscandemonstratetheirlanguageexpressionabilityandgainadeeperunderstandingofthecontentofthearticle.Furthermore,thisactivitycanhelpstudentsbeemoreindependentandconfidentlearners.应用实践：内化与应用Observingthepletionofhomeworkbystudentscanindicatewhetherstudentshavemasteredthebasicskillsofsummarywritingandwhethertheycanpletethetaskwithinaspecifiedtime.5’Postwriting4.能对同伴的文章进行评价，并给出相应的修改意见。PeerReviewwithChecklistEvaluationStudentsaredividedintopairstoevaluateandprovidefeedbackoneachother'ssummarywritingbasedonthechecklistbelow:Throughpeerevaluation,studentscanlearnhowtoevaluatethesummarywritingofotherscorrectlyandimprovetheirwritingskillsbylearningfromfeedback.Additionally,usingachecklistasanevaluationstandardcanhelpstudentsthinkmoresystematicallyaboutevaluationcriteria.应用实践：分析与判断Observingthepeerevaluationofstudentscandemonstratewhetherstudentscaneffectivelyusecheckliststoevaluatethesummarywritingoftheirpeersandwhethertheycanlearnandimprovetheirwritingskillsfromotherpeople'sfeedback.5’4.能对同伴的文章进行评价，并给出相应的修改意见。ThinkandShareStudentsaredividedintosmallgroupstosharetheirwriting.Thentheteacherinvitesstudentsaspairstopresenttheirwritingandtheiropinions.Otherstudentsarealsoresponsibleforgivingadvicetothem.Throughgroupdiscussion,studentscansharetheirideasandviewpointswitheachotherandlearnfromeachother'sexperiences.Additionally,invitingstudentstospeakcanincreasetheirparticipationandgiveeveryonetheopportunitytoparticipateindiscussions迁移创新：批判与评价Observingthegroupdiscussiono