【S市幼小衔接工作中存在的问题及优化建议分析（含问卷）11000字（论文）】

VIII二、文献综述（一）幼小衔接1.幼小衔接定义岳亚平指出，把幼儿园教育和小学教育两个不同的教育阶段衔接起来是幼小衔接的特别之处，是根据儿童身心发展的阶段性特征，采取特定的方法，依据一定的途径，让幼儿从身体、智力、道德和美学各个方面做好准备，使幼儿具备适应小学的学习和生活的能力，为幼儿的发展打下坚实的基础[1]。蔡迎旗则认为，幼小衔接这一阶段是双向的，既有从幼儿园向小学的过渡，也是小学在幼儿教育基础上延续。一方面，幼儿园应积极为幼儿做好准备，使幼儿能够尽快了解小学生活与幼儿园生活的不同之处，让他们尽快适应小学的生活；另一方面，在从幼儿园过渡到小学的阶段中，小学方面也要承担一部分的责任，小学要针对性地指导幼儿，让幼小衔接变得更加顺利，让幼儿教育过渡到小学教育[2]。在芦苇等学者研究的幼小衔接的涵义中他们认为幼小衔接在狭义上是指从幼儿园的大班到小学一年级这个时间段；但是他们同时也认为，幼小衔接的范围应该不仅限于此，应该包含家庭、学校与社会三个方面，围绕着幼儿的认知特点、情感特征和行为习惯等智力因素与非智力因素的一种持续的联系和发展过程。刘海红等学者也同样研究了幼小衔接的涵义，与芦苇等人的观点不同，她认为狭义的幼小衔接的时间段应该是在幼儿园大班时期，这一时期为了让幼儿适应以后的小学教育，幼儿园、家庭和其他教育机构对幼儿所做的各种指导。广义上的涵义是指幼儿园的大班到小学一年级这一阶段，甚至包括向前延伸到幼儿到期阶段向后延伸到学龄前的衔接[3]。朱晓蔓指出，幼儿园和小学都应该为幼小衔接创造良好的条件，促进儿童身心健康成长，以便让儿童顺利地渡过小学教育阶段。主要从以下几个方面入手：一是幼儿园阶段就开始为小学入学做准备工作。就广义而言，幼儿在幼儿园学习生活过程中，所参加的各项活动以及形成的各种能力都是在为以后进入小学做准备。就狭义而言，仅仅是指幼儿园大班阶段，为了幼儿能够顺利进入小学而进行的关于小学方面的规则习惯教育。二是专指在小学一年级阶段，为了让儿童尽快的适应小学的生活环境而进行的工作[4]。即使不同学者对于幼小衔接都会有自己的见解，然而在总结时会发现其中还是有相似之处的。如：狭义方面的幼小衔接是指幼儿园阶段的教育和小学阶段的教育之间的衔接；然而，幼小衔接不只是幼儿园与小学这两个主体的事，在基础教育体系中，幼小衔接应涉及学校、社会以及家长三大主体的相互合作。因此，要充分全面地理解和掌握幼小衔接的内涵是非常有必要的。朱晓曼（2002）在《中国教师新百科（小学教育卷）》中把幼小衔接定义为一个过程：幼儿园和小学为了一个共同的目的，即促进儿童健康成长，通过做好一系列工作，创造条件，帮助儿童实现从幼儿园到小学过渡的过程。主要工作包括：幼儿园的入学准备工作和小学的新生过渡工作[5]。王生平、杨晓萍（2010）认为现有幼小衔接概念的一个共同点就是把幼小衔接狭义化，他们认为：“大部分学者把幼小衔接仅仅理解为幼儿园教育和小学教育两者间的衔接，而幼小衔接作为基础教育的系统工程，需要社会、学校、家长等多方面的支持才能得以顺利进行，所以对幼小衔接内涵的理解应从更广泛的层面去认识和把握。[6]”李娅菲（2013）认为广义上幼小衔接是为了儿童顺利从学前教育阶段进入小学阶段，学校、家庭、儿童三者之间持续不断的相互适应过程。幼小衔接从字面上来理解就是幼儿园与小学教育之间的衔接，详细而言是指根据儿童的身体发展和心理特征，按照小学的学习指导方针帮助学前儿童顺利过渡到小学阶段。虽然这个阶段一直没有被列入正规课程，但幼儿在发展过程中，确实面临这么一个重大的转折期。做好幼小衔接工作，有助于幼儿的身心健康和可持续发展，同时也有助于幼儿更快、更好地适应小学的学习和生活[7]。国内著名的学前教育专家刘焱认为：“幼小衔接是幼儿园和小学在教育、教养工作内容上的互相联系，同时也是两者在实现这些工作内容的方法上相互衔接。对于幼儿园而言的幼小衔接工作其实就是指幼儿园为幼儿升入小学做好一切的准备工作”[8]。结合本研究起点，笔者认为：“幼小衔接”是指在对幼儿时期进行教育的工作的过程中，幼儿园方面与小学一方相互配合和联系，培养出幼儿好的学习品质与行为习惯、提升社会交际能力，帮助幼儿顺利从幼儿园向小学阶段过渡，进而更好地保障幼儿对小学学习与生活适应的一种衔接教育，主要是以幼儿园的方向出发来帮助幼儿做好进入小学的准备工作。2.幼小衔接工作的定义吴志勤、杨晓萍(2008)认为：“儿童参与大量的过渡活动的经历对他们在学校教育的第一年的社会和学业适应非常有益”。多数学者认为幼小衔接工作是在儿童从幼儿园到小学过渡的过程中所进行的活动[9]。BobPerry(2001)提出了十条巩固幼小衔接活动有效性的准则：1.在儿童、家庭、教师之间建立积极的联系；2.把儿童看做有能力的学习者（多元主体的互动能给他们带来更多的成长机会和体验）；3.区别学校体验活动（游览学校、与老师交流）和幼小衔接工作。幼小衔接工作包含学校体验活动，并且是一个持续的过程；4.利用专门的基金和资源；5.涵盖一系列利益相关者（儿童、家庭、学校、社会）；6.实施计划和有效地评价；7.灵活性和回应性；8.基于相互的信任和尊重；9.依赖多元主体的交流与参与；10.将社区中单个的家庭和儿童考虑进幼小衔接[10]。澳大利亚新南威尔士州公立学校门户网站(2011)上提供了关于有效幼小衔接工作的五个维度，指导小学学校开展幼小衔接工作，并对其进行评价。分别是关系形成、合作与计划、回应社会需求、评价和修订[11]。纽约州立大学学者AndreaNoel(2011)运用该五维度对澳大利亚昆士兰州的三所小学的幼小衔接工作进行评价，认为该五维度符合幼小衔接实践，能有效帮助小学实施幼小衔接工作[12]。3.幼小衔接的教育内容原国家教委与联合国儿童基金会曾共同研究幼小衔接问题，从1990年开始，经过五年的调查研究，结果显示：幼儿进入小学以后首先面临的是适应小学与幼儿园不同的学习特点和社会交往。幼儿由于基础知识储备不足，短期内难以适应小学的学习；由于幼儿园是以游戏为主，在玩中学，而小学阶段则要求儿童遵纪律守规矩、完成作业以及学会与人相处等，幼儿需要一段时间去适应。该研究还提出，教育者和研究者不应仅仅从事知识储备的知识教育，还应探索幼儿进入小学以后学习出现困难的原因，找到帮助幼儿更好地适应小学生活的方法。因为幼儿能够顺利地适应小学生活，仅仅有相应的知识储备是不够的，还需要幼儿的身体素质、心理适应和交往能力都符合小学教育的要求[13]。翁飞燕指出:“在教学内容的选择方面，小学教师注重发挥教师的主导角色，幼儿园教师则更重视以幼儿为主体，让幼儿可以充分参与到课堂教学的过程中去。在对幼儿园园长和小学校长的访谈中可以看出，教育管理者们在教学内容的选择上，倾向于与教师协商以及由教育主管部门确定两种方式”[14]。秦振飚则认为，幼小衔接就是为了培养幼儿的能力，让幼儿做好小学阶段的学习准备，这些准备工作就是幼小衔接的主要任务。顺利的实现幼小衔接需要通过相应课程的学习，就课程而言重点要做好五个方面的工作：一是针对幼小衔接课程，要转变原有理念，树立正确的教育观；二是要以儿童的适应能力为培养目标；三是要选择与幼儿实际生活贴近的教学内容；四是优化课程资源，加强课程之间的联系；五是重视课程管理，协调好幼儿园课程和小学课程的关系[15]。4.幼小衔接的重要性在《强化幼小衔接工作的重要性及其相关措施》中学者提到：幼儿教育是小学教育的基础，不仅是学校教育的奠基阶段，也是终身教育的奠基阶段。因此，幼小衔接有其存在的合理性与必然性，它有自身的意义与价值。它与小学阶段是不同的，但是其过渡要建立在整个幼儿阶段的正确发展基础上。孩子能够较好地适应小学生活。幼小衔接不应是简单地在幼儿园和小学之间增加一个过渡环节；幼小衔接不是谁靠谁，而是幼儿园和小学都要靠儿童的发展规律。国外一些发达国家很重视幼儿园与小学的衔接工作，他们把幼小衔接工作置身于一个人的终身发展角度考虑，这两个教育阶段不能分开，必须做好二者的过渡工作。幼儿教育要按幼儿年龄特点进行，在掌握幼儿心理的基础上，逐步渗透一些小学生应该掌握的基础知识，以及相关常规学习方法。小学教育要按小学生年龄特点进行，切记在幼儿阶段强行灌注小学课本知识，要以激发兴趣为前提，而不能让幼儿去做小学生应该完成的作业[16]。王慧娟学者提出幼小衔接的关键是要找到联系二者基础阶段的教育教学内容，而不是简单地在幼儿园和小学之间增加一个新的衔接环节。这不符合幼儿年龄特点，让幼儿盲目超前学习小学课本内容，这也不是奠基阶段的核心内容。这是不科学的，也不利于儿童的终身发展[17]。（二）研究现状在查阅相关文献资料过程中发现人们对幼小衔接的关注集中在课程内容和国内外有关的政策方面，更多的在于幼儿园与小学课程的衔接、目前幼小衔接工作中出现的问题及对策等方面，而对于具体地区的幼小衔接工作的现状研究却较少。因此，本研究以笔者所在地区进行调查研究，并通过研究提出一些对策。主要研究都是集中在课程内容和国内外有关的政策方面。三、研究内容与研究方法（一）研究内容本文主要的研究目的是分析出当前济南市幼小衔接教育的现状，找出当前济南市幼小衔接教育中尚且存在的不足及原因。针对分析找出的当前济南市幼小衔接工作中存在的问题提出有效的对策建议。从以下几个方面进行研究：1.通过查阅相关文献资料，了解幼小衔接、幼小衔接工作的定义及幼小衔接的教育内容，表述幼小衔接工作的重要性。2.分析济南市幼小衔接工作的现状，通过对发放的调查问卷的分析研究进行论述，发现济南市幼小衔接工作中存在的问题。3.根据济南市幼小衔接工作中存在的问题，提出改进措施，从不同方面提出相应对策。（二）研究方法1.文献法文献综述法是指对某一领域、专业或者某一方面的课题、问题采集大量的相关资料，通过阅读、整理、分析、提取当前课题或问题的希望或建议，做出综合地介绍和阐述的一种研究方法。本研究查阅国内外教育管理、儿童心理学、儿童行为、幼小衔接等相关的文献，对相关文献进行分类整理和分析并搜集梳理和分类相关的政策文件，通过网络查找相关的资源信息把搜集到的所有资料进行了分析和整理。2.问卷调查法问卷调查法是当前国内外社会调查中使用最为广泛的一种方法。本研究通过对调查项目进行编制问卷，利用网络如借助微信群分发问卷，通过相关调查人员的填写，回收后进行了整理、统计和研究。四、济南市幼小衔接工作的现状及问题分析（一）济南市幼小衔接工作的现状1.对幼儿学习品质的培养现状在调查中，虽然有80%的小学一年级教师认为小学与幼儿园建立联系、合作在幼小衔接中非常重要，但是据他们反映，在实际活动中，与幼儿园的互动合作并不多，一个学期下来最多一两次互访活动。教师们提到最多的两种活动是小学一年级教师下到生源幼儿园举办讲座和幼儿园组织学生来小学参观。在谈到小学与幼儿园在幼小衔接中扮演的角色以及两者分别承担什么责任的问题时，69.87%的被调查者认为幼儿教师的作用更大，幼儿教师应该扮演幼小衔接工作中主导者的角色，小学是辅助角色。幼儿教师是幼小衔接工作的主要完成者。目前，一般幼儿园都开设有幼小衔接班级或者幼小衔接课程，幼儿在这样的班级和课程当中，能够初步体验小学生活；小学主要是在学生入学后巩固幼儿园幼小衔接工作的结果，帮助学生更快适应。表1合作衔接主体作用的重要程度选项小计比例幼儿家长7145.51%幼儿教师10969.87%小学教师5736.54%本题有效填写人次156选项小计比例非常了解3321.15%了解8252.56%不了解4126.28%本题有效填写人次156表2对幼小衔接的了解程度表3幼小衔接的方面选项小计比例自理能力7246.15%作息规律11070.51%心理准备9057.69%习惯8957.05%知识的衔接8554.49%本题有效填写人次156在小学与家庭的合作衔接方面。有45.51%的被调查者与家长的衔接合作非常重要，除了日常的学校程序需要家长配合外，在对个别学生存在问题的解决上也应与家长合作。对于两者之间的合作方式，还需要更多的探索。通常，在开学前，小学教师会致电给每位新生家长，通告入学必要的手续和材料。开学时，家长和教师会就儿童的基本情况简要交谈，帮助教师更全面地了解新生。开学后，主要与家长一起举办座谈会、家访等合作方式。通过这些途径向家长传授有关小学阶段学习生活方面的知识，同时指导家长如何尽快完成自身角色的转换，协助孩子尽快适应小学生活。从表2来看仍有26.28%的被调查者对幼小衔接不够了解。从被调查者数据来看，有70.51%的被调查者认为衔接的方面是作息规律，且被调查者都对幼小衔接的各方面有足够的重视。表4认为孩子需要提高的能力选项小计比例做事学习的自主性8856.41%基本的思维方式11070.51%懂得与人相处沟通9862.82%集体观念8554.49%受挫能力6239.74%本题有效填写人次156表5对孩子进入小学担心的问题选项小计比例能否遵守课堂纪律，专心听讲8151.92%能否养成良好的学习习惯11473.08%能否跟上小学的学习内容11070.51%能否建立良好的人际关系8755.77%能否具备独立生活能力9460.26%能否适应变化，调节自己的情绪6541.67%其他53.21%本题有效填写人次156由调查数据所得，受挫能力占比最低，占比为39.74%。这表明了在受挫能力这一方面在社会中没有受到应有的重视。从访谈中所得信息来看：一年级的小学教师对幼小衔接中的社会参与和回应这一方面的工作普遍不够重视。在谈到社会在幼小衔接中的责任和所扮演的角色时，有调查者认为自己从未考虑过这方面的问题。当询问他们的看法时，他们中的大部分认为社会的主要作用是为幼小衔接工作创造一个稳定的外部环境，为学校创造良好的育人环境。谈到社会参与的具体活动时，多数教师表示，学校进行的是封闭式教育，社会上的居民很难进入学校，所以这方面的工作开展很少。也有少数教师经过仔细考虑之后表示，学校每学期会有一两次讲座活动是请社会机构中的人做演讲，如卫生防疫机构、消防安全机构的工作人员给小学生讲解卫生和安全之类的知识。从表5可以看出，有73.08%的被调查者担心孩子能否养成良好的学习习惯，有41.67%的被调查者认为孩子进入小学需要担心的问题是调节自己的情绪。2.儿童知识和能力衔接表6最需要培养方面选项小计比例知识方面的储备8051.28%学习习惯和兴趣的培养10567.31%独立的生活能力9258.97%与人交往的能力8554.49%学会情绪管理、心理调适9057.69%责任和任务意识6239.74%规则意识4226.92%本题有效填写人次156表7对各方面教育的重视程度选项小计比例侧重心理发展2616.67%侧重知识教育8051.28%两个发展都比较重视5032.05%本题有效填写人次156为了能够让幼儿顺利转化到小学生的角色，必须联系和对接他们入学前的知识、能力与小学要求的知识和能力。这种知识和能力的转变必须平缓有序，否则将会形成陡坡，使儿童对小学的学习和生活适应不良。从调查所得数据来看，幼小衔接中学习习惯和兴趣的培养这方面的占比最高，说明此方面工作已经在实践中得到重视并实施。从访谈反馈的信息来看，67.31%的被调查者认为学习习惯和兴趣的培养衔接是幼小衔接中最本质、最核心的工作，他们都认为自己在平时的教育教学中非常注重这方面的实践。从表7可以看出，大部分的家长对孩子的心理教育重视的程度不够，仅有16.67%。五、改善济南市幼小衔接工作现状的有效对策（一）小学应加强与幼小衔接主体互动与合作衔接1.小学搭建桥梁，主动沟通幼儿园在调查中我们发现小学与幼儿园几乎是小学搭建桥梁，主动沟通。幼儿园处于断联状态，小学教师应该明确自己在幼小衔接过程中也是重要的主体之一，小学方面可以采取以下措施。首先，要主动地迈进幼儿园，去了解在幼儿园当中儿童开展了哪些活动，他们的学习和作息时间是怎样的，并积极关注这一阶段儿童生理及心理面临怎样的发展规律和变化。其次，与幼儿园教师保持密切的关系，可以通过加QQ和微信等通讯工具来保持联系，及时了解现下的有关幼儿园育儿的相关政策和教育教学方法。最重要的是与幼儿园中的学生交流沟通，可以询问他们在升入新的年级以后，最开心的事是什么，不开心的事又有哪些，从中了解儿童在幼小衔接过程中可能会出现什么问题，面临怎样的发展困境，以便对儿童入学后出现的一些不适应做出及时的调整。使之与幼儿园的教育有相一致的连贯性，引导儿童逐步适应小学的学习和生活。2.加强家校合作，提高家校沟通的有效性小学也应该积极谋求学生父母的教育配合，在访谈中就“您和孩子就该学校的学习会交流吗?交流的内容有哪些?”这个问题，多数家长表示会与孩子进行交流，但交流的内容仅限于学生学业上存在的困难，可见家长对儿童在学校中的表现是片面的，常见的家校沟通方式有QQ、微信、家长会及家长委员会等，小学教师应进行定期的家访，进一步了解学生在家庭中的表现，通过全面掌握学生心理及生理等方面的特点，促使儿童健康成长。其次，随着社会的进步，大多数家庭只会养育一个孩子，家长把更多的时间精力转移到在孩子身上，随着孩子升入一年级，独立性提高，家长心理也存在一定的断层，一年级教师也应对家长进行心理建设及疏导，以便于双方展开后续有效的沟通。最后，在访谈中，多数家长表示幼小衔接教育工作是学校的事情，与家长关系不大，因此小学一年级教师应向家长普及有关幼小衔接的知识和理念，让家长明确自己也是幼小衔接教育中重要的主体之一，双方应展开有效的合作，促进学生尽快适应新生活，并且稳步健康发展。（二）落实相关法令政策，提高社会参与程度1.健全相关法令政策，确保制度规范在阅读幼小衔接教育综述时我们发现，国家没有十分明确的有关幼小衔接的法律法规，各衔接相互推诿，不承认自己的责任，如何做到完整地对待幼小衔接工作，这一过程需要各方面的努力，社会作为其中的人际关系桥梁也发挥着关键的作用，在对家长的访谈中，就“您对幼小衔接的看法是什么?”该问题，多数家长表示这应该是学校教师进行的工作，家长协助教师以便使儿童成功应对人生的第一个转折。在对一年级老师的访谈中，他们表示幼小衔接教育工作应由幼儿园来主导进行，小学仅起辅助配合的作用。针对这些现象，政府应制定相关法令政策，使幼小衔接各主体明确自己的职责，并用相应的制度，来规范幼小衔接各主体的行为规范。在国家的搭桥铺路的促使下，社会人士也可就自己个人的经验提出衔接的意见，在综合各种条件以后，将想法落到实处，扎扎实实的推进幼小衔接工作，扩展学生的格局。2.遵循幼儿的身心发展规律，积极开展素质教育在素质教育的背景下，衔接主体应多关注儿童个性、身心健康、情绪等方面的变化。其次，要尊重学生的主体地位，发挥儿童的主动创造性，让他们在这个过程中逐渐独立，学会控制自己的言行，幼小衔接的教育工作衔接如何，他们的感受最为明显，儿童的成长受各方教育合力的影响。因此，各方衔接主体都要主动接受相关培训，发挥各自的作用，并且这些衔接主体都不应该闭门造车，国家应继续宣传和落实素质教育，建立相应的教育法律法规，使幼小衔接各主体积极参与合作交流，发挥出各自在教育学生方面的优势，取长补短，促进儿童的健康成长。3.健全评价体系，多方参与反馈在上述的调查中我们发现，幼小衔接教育工作的社会参与程度低，评价体系不健全，这一项工作在现实的幼小衔接实践中经常容易被忽视，幼小衔接工作的积极评价和反馈，有利于促进幼小衔接其他方面工作的发展和完善，就制定相应计划而言，国家可以出台相关政策，要求小学、幼儿园、家庭及社会共同参与制定幼小衔接的计划。首先，教育行政部门可以提前编制幼小衔接的时间进度表，为衔接主体提供时间上的便利。其次，教师可通过与学生的日常交流，明确儿童在哪些方面适应不良，并做好相应的数据统计，并确定本次幼小衔接计划所要解决的主要问题，以建立共同的合作目标。除此之外，当地教育行政部门也应积极主动地参与进来，以自身所掌握的教育资源，提供相应的理论指导和政策扶持。最后，小学应明确安排本校的幼小衔接工作的负责人，根据实际情况，列出详细的步骤和实施细则，并持续跟踪整个活动的进展。就评价标准而言，在调查中我们发现幼小衔接教育工作成效的评价，仅限于学校内部，主要以学生成绩来进行评价，评价方法单一，学校可以聘请有关专家来制定幼小衔接工作评价指标，如学生日常表现评价表。此外，衔接的主体都应该参与评价，积极向学校的幼小衔接教育工作提出合理的建议，并进行恰当的反馈，并将它们应用于下一阶段幼小衔接工作的计划。（三）适当地进行知识储备当前幼儿园大班就已经开始让孩子接触写字、简单的加减法等内容了。家长在孩子上小学前可以多和益智类游戏如智力迷宫，既培养了孩子专心的习惯，又培养了孩子的学习能力；平时去超市、看菜单、指路牌时可以教教孩子认字，还可以跟孩子一起阅读一些带图画的简单的故事书，有意识地培养孩子的阅读习惯。但并不赞同提前让孩子学习一年级的课本知识的做法。这样做有点急功近利，这样的做法容易让孩子进入小学后感到学习没有压力，便会出现上课不认真听讲、课后作业不认真、考试粗心大意等问题，时间久了就会形成不好的学习行为与习惯，而导致后面学习困难、学习无能等问题。六、研究展望与不足（一）研究展望幼小衔接衔接着幼儿园和小学。幼儿上小学后对小学的适应状态是直接由幼小衔接工作影响的。有效的幼小衔接工作对幼儿适应小学生活起着促进作用。因此，本研究对于济南市幼小衔接工作有一定的帮助作用。通过这段时间的设计，本研究对济南市幼小衔接工作中存在的问题及对策进行了初步研究。在今后的研究中，我们可以对不同地域的幼小衔接工作进行研究分析，根据研究结果，可以进一步分析出当前幼小衔接工作的大体趋势及下一步该具体如何进行幼小衔接工作。希望加强对幼小衔接工作多角度的研究有助于改进幼小衔接工作。（二）不足本研究只是通过对幼儿学习品质的现状和儿童知识能力衔接两部分进行了具体分析研究，并未对其他方面进行深入发掘。本研究只是考虑了幼小衔接工作对孩子学习影响这一方面的情况，幼小衔接工作对于孩子身心等方面的影响如何并未研究。此外，本研究所调查的范围较小，所选区域并不能代表整个济南市幼小衔接工作的状况，结果的真实有效性有待考量。参考文献[1]王小英,刘洁红.幼小衔接中大班幼儿心理压力分析——基于儿童视角的研究[J].学前教育研究,2018(02):3-11.[2]曹晓薇,蔡迎旗.复杂性理论视野下幼小衔接观念与实践的重构[J].早期教育(教科研版),2016(12):22-24.[3]刘海红,王宇,王瑾.基于不同理论视角下的幼小衔接研究探析[J].新课程研究(下旬刊),2015(03):43-44.[4]苏晓波.我国“幼小衔接”教育存在的问题及策略研究[D].沈阳师范大学,2017.[5]谢鹏辉.我国幼儿体育幼小衔接现状的调查研究[D].华东师范大学,2019.[6]王声平,杨晓萍.近二十年我国幼小衔接研究述评[J].重庆文理学院学报(社会科学版),2011,30(01):148-153.[7]李娅菲.法国幼小衔接教育制度研究[D].四川外国语大学,2013.[8]王巍,袁磊.幼小衔接阶段基于项目的STEAM课程教学模式研究[J].现代远距离教育,2018(03):51-58.[9]吴志勤,杨晓萍.幼儿不只是背着书包上学去——澳大利亚一项幼小衔接研究的启示[J].学前课程研究,2008(06):55-57.[10]CathyKaplun,SueDockett,BobPerry.TheStartingSchoolStudy:Mothers'PerspectivesofTransitiontoSchool[J].AustralasianJournalofEarlyChildhood,2