教师板书技能

课堂教学包括讲解、提问、练习等手段，要把一堂语文课上的好，就应该调动多方面的因素为课堂服务，板书设计就是其中一个不可忽视的辅助手段。语文板书是语文教师根据教学的需要在课堂上通过书写演示板（黑板、磁性板、白板或多媒体屏幕等），出示文字、符号、图表等书面语言进行表情达意的一种教学手段，是教书育人的书面语言，也是每个教师必须掌握的基本功。板书是教师在备课中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，是发展学生智力和形成良好的思想品德的桥梁和工具。板书设计是一堂课的“课睛”。它将语言诉诸“视觉”，这就给形象化提供了条件，因此，它与口头讲述、形象演示是相辅相成、相得益彰的。心理学实验证明，外界进入人脑的信息，有90%以上来自眼睛，以现代信息科学的观点分析，学习知识过程中的记忆公式是这样的：记忆二视觉85%+听觉10%+触觉5%从这公式说明视觉在记忆中的作用，而课堂教学就是知识存储记忆的过程，板书在教学中的地位及其作用由此就可想而知了。中心突出、命题新颖、条理清楚的板书，是对教材概括提炼的精华所在，它不仅对教师的讲述起着提纲挈领、加深印象的作用，而且有助于学生理解篇章，发展智能。它既是科学，又是艺术。说它是科学，是指它要求语言准确、内容完整、重点突出，能正确表现课文、反映教材，表达教师的教学意图；说它是艺术，是指它要求文字优美、形式生动，风格独特，给人以美的享受。它的好坏，直接影响着教学效果。（一）板书的特点语文板书学作为一门独立的学科，有其自身的特点。作为语文板书学研究对象的语文板书教学，与其他形式的教学一样，也具有自身的特点。直观形象的特点从教育学角度看，教学需要直观手段。直观手段是达到教学目的手段之一，语文板书正是直观形象教学的一种重要辅助手段。语文板书教学通过直观的实物（黑板、银幕等）、直观的模象（简图、图示、图表、摄影、录像等）和直观的语言（文字图示、文字图表、图画、图像等）对学生进行直观教学，因而具有直观形象的特点。语文板书直观形象手段的运用能够保证理性东西与感性东西的可靠联系，学生通过直接感知所学的事物、现象，通过模型、图示、图表、图像等获取生动具体的表象，形成科学的概念。语文板书直观教学的实质在于教学的每一阶段都保持了具体与抽象之间的联系，帮助学生理解书本知识。运用板书这一直观形象的手段，能使学生的认识由具体到抽象，由感性认识上升到理性认识，从而更好地理解教材内容。系统整体的特点语文板书教学的系统整体特点主要体现在系统与整体上。语文板书教学属于语文教学系统中的一个小系统。无论是板书设计还是板书教学，既要重视知识系统化，也要重视认识系统化，要想到整个语文教学系统的教学情况，考虑到整个学期，甚至整个学年、整个学段语文教材的系统要求。优秀的板书设计是一个充满生气的完美的整体艺术世界。良好的板书教学必须具有系统整体的特点，语文板书教学中的各种因素也必须符合系统要求，形成一个系统整体教学过程。因此，利用板书教学有利于学生系统学习、整体把握教材内容、知识技能；有利于教师、学生、教材三者之间的紧密结合，系统整体组合。注重结构的特点语文板书教学十分注重揭示课文内容结构。一般来说，语文板书教学，总是根据板书设计的原则，根据教学大纲的要求，根据语文教材内容的重点、难点和特点，从课文的思想内容、层次结构、艺术特色等方面设计文章的结构图示，从而进行结构图示板书教学。语文板书教学能够有效地揭示教材的内容结构和知识结构。吸引注意的特点注意是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两个基本特点。在语文教学中，利用板书进行教学，往往能够很好地集中、吸引学生的注意，特别是那些直观、形象、优美的图示、图表、图像更是学生注意的中心。语文板书教学特别注重通过板书向学生提供知识信息，特别是突出关键信息，使学生集中注意力获取课文中的主要知识和经验，加之直观的板书比抽象的语言更能引起学生注意。语文板书教学之所以能吸引学生注意，还因为语文教学中的板书形式多样、千姿百态。教学中每出现一种新的板书形式，学生就会产生新的兴奋，就会吸引学生的注意。加之在板书中，利用不同的颜色、符号、字体、图表能够刺激学生的注意。促进认知的特点学生掌握知识是从认知开始的，认知多少，认知正确与错误，关系着学生掌握知识的质和量。在教学中，采用的方式不同，学生的认知就不一样。科学实验研究表明，认知一种东西，语言描述需要2.8秒，线条图画需要1.5秒，黑白照片需要1.2秒，彩色照片需要0.9秒，直接看实物需要0.4秒。这些数字表明，板书以其直观的图示、图表，能够突出感知对象，促进学生认知。外界进入人脑的信息，90%以上来自眼睛，板书正是采用不同的线条、不同的颜色、不同的字体、不同的图示、图表来突出感知对象，来促进学生认知的。促进师生“双边''活动的特点要提高学生的能力，教学活动必须让学生参与，师生共同活动。只有让学生参与其中，才能提高学生的学习能力。语文板书教学就具有师生共同参与、“双边”活动的特点。在具体的板书教学过程中，往往由学生讨论思考、发表意见，由教师板书。有时，教师启发学生思考并让学生板书，或者在教师指导下让学生编制图示、图表，在师生“双边”活动中完成板书，学习知识，完成教学任务。只有调动、发挥学生的积极性，让学生编制图表或师生共同设计图示、图表，来完成板书，才能有效地激发学生的学习兴趣，才能显著地提高学习效率。（二） 语文板书的类型从板书的内容来看，有：1、 综合板书：包含了课文内容、结构、写法等方面的教学要点2、 内容板书：以体现课文内容为主的板书3、 结构板书：即以体现文章结构为主的板书。4、 写作方法板书：即以体现文章写作方法为主的板书。5、 词语板书：即以体现教学内容的重点词语为主的板书。从板书的形式来看，有：1、 提纲式板书：即以提纲的形式概括教学内容的板书。2、 表解式板书：即以表解的形式体现教学要点的板书。3、 表格式板书：即以表格的形式体现教学要点的板书4、 图示式板书：即以图示的形式体现教学要点的板书。（三） 语文教学板书常见的问题：自从多媒体应用到教学中之后，多媒体计算机辅助教学为大多数教师所青睐。多媒体课件的确给教学带来了一场革命，它形式多样，色彩鲜艳，富有动感，能使课堂活跃起来。可我们也发现常常是课件牵着教师走，教师牵着学生走。课堂上教师被课件所累，学生成了课件的观众，课堂上看起来煞是热闹，但教学效果并不见佳。而且，在目前的语文教学工作中，一些教师对板书并不重视，甚至视之为“雕虫小技”，这种认识上的不足致使板书设计存在三种倾向：1、 板书过多有些老师恨不得将自己的教案都抄录在黑板上，不分主次，而学生也只能被动地上课之时抄板书，下课之后背板书。其实，“多”等于“无”，这样的板书不但失去了它应有的意义，而且使学生的思维更加僵硬，不易调动学生的积极性，把学生禁锢到“板书”这个框子中跳不出来，自然也不会有兴趣可言，教学效果是极差的。2、 模式化有些老师，既不管课文的体裁与内容，又不管课文的特点与重点，更不管教学的对象与要求，一律按着教学步骤以“提纲式”依次板书，这种拘泥于同一模式的死的板书，也等于无。它不但不利于培养学生智能，促进思维锻炼，同时，从心理学角度讲，始终用一种信号刺激学生大脑，不宜调动大脑兴奋，从而使学生逐步淡化了学习语文的兴趣。3、 盲目性老师在黑板上是无计划，无目地的“天女散花式”信手拈来，或时写时擦，写擦不定，一堂课下来，黑板上杂乱无章，没有丝毫条理，学生对所学的内容也根本理不清头绪，教学效果可想而知。这些都在一定程度上削弱了学生学习语文的兴趣，是有百害而无一利的。王松泉先生说，板书“是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕；是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜；是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门；是每堂课的眼睛，读写结合的桥梁……”这个比喻，生动地揭示了语文板书的重要价值。由此可见，如果板书能通过多样的形式变化而达到新颖别致、新鲜活泼的艺术高度，就能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对板书的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点。相反的，如果板书只固定采用一