2023年《钓鱼的启示》教学反思篇

2023年《钓鱼的启示》教学反思篇《钓鱼的启示》教学反思1

教学设计主线明晰，教材处理合理科学。这是一篇寓理于事的记叙文，以“我钓到大鲈鱼——父亲坚决放鱼——从中得到启发”为线索绽开推动，在设计中围绕“我为什么不愿把鱼放回湖里，而父亲却坚持要我放？”为主问绽开教学，详细分解为“为什么不愿放？”——“为什么坚持放？”——“从中得到什么启示？”为主线，将文路、教路与学路三者统一。同时留意了遵循学生的认知规律，由表及里，由事到理的依次来推动。

第一课时：完成“不放鱼的理由”、“坚持放鱼，父亲会是怎么想的”，相识父亲是个怎样的人。对于“道德只是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理暂不触及。

其次课时：探寻在“钓”与“放”过程中“我”的心路历程，父亲由“得意”——“盯”——“不容争论”的内心改变，进而品悟文章主题，理解重点句子的含义。这样将由直观的“事”到“人”，再由活生生的“人”及深邃的“理”，就较好地遵循了学生的认知规律。而且在教学绽开中也能充分敬重学生的年龄、认知特点。如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”老师以自己的钓鱼经验去唤起学生的生活体验，进而深化地去阅读文章，探寻“我”惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。老师就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上，绽开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加主动投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避开了说教。

当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的细微环节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必定会读到“啊，好大的'鱼……”；再引导质疑，从这句话肯定能看出鱼大吗？假如“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细微环节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得惊讶的鱼，必定是真正的大鱼；一是品尝钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，老师牵引痕迹过重，不如简洁处理——学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出鱼大；说到钓鱼“很不简单”，引导读悟钓鱼的细微环节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推动也更为自然流畅！

其次，根据由“事”到“人”再及“理”的教学线索应当没有问题，但详细操作时“事”和“人”不应机械地割裂开，事情的推动和人物心理的演化，原来是融为一体的，人为地分开，最终造成第一轮阅读不够深化丰满，其次轮阅读又显与第一轮的重复。假如，在品悟“鱼大”，钓之“不易”的基础上顺势引导：“此时‘我’的心情如何？”→“为什么而‘得意’？”（“得意”的理由有哪些？）→读出“我”的这份得意。这样，层层深化，每一环节教学更显丰满，而环节流程进一步精简，必定使教学推动更加紧凑。

第三，就整堂课而言，老师“限制”的痕迹明显，尚未做到放手。主要体现在各环节推动上，老师“教路”主宰一切，学生“学路”被严峻弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究”来引导，而非老师的预设来主宰？这是一个须要很好探讨的课题。此外，这种“限制”还表现在第八、九自然段的学习上。教学中的支配：学生自读体会→师生情境对话→再次读两段话。其实像这样两段内涵丰富，意蕴深远的话，除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。

孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深化”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。总结本课教学，自己在教材的研读与把握上有了肯定的深度，有了一个良好的基点。但如何在处理教材时做到“浅出”，要走的路还很长。所谓“浅出”，即在教材处理上“要遵循学生的认知规律”、“留意新旧学问的联系”，“教学方法、策略的选择符合学生的年龄、心理特点。”或许，这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，缓缓推动中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教化的才智之缘由所在吧。

《钓鱼的启示》教学反思2

引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8—9自然段基础上，绽开情境对话，并且一反常规让学生演父亲，老师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动了读书的主动性，使学生学得更加进取投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，避开了说教。

当然教学中存在的问题也还是比较多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的细微环节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生必定会读到“啊，好大的鱼……”；再引导质疑，从这句话必需能看出鱼大吗？假如“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细微环节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得惊讶的鱼，必定是真正的'大鱼；一是品尝钓鱼过程的不易，“不仅仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，老师牵引痕迹过重，不如简洁处理——学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼……！”读出鱼大；说到钓鱼“很不简单”，引导读悟钓鱼的细微环节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我……！”一句。使对鱼“大”的品悟更加丰满，教学流程的推动也更为自然流畅！

就整堂课而言，老师“限制”的痕迹明显，体此刻各环节推动上，老师“教路”主宰一切，学生“学路”被严峻弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究”来引导，而非老师的预设来主宰？这是一个须要很好探讨的课题。除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的机会，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。赐予小组打算的时间少，所以，在小组沟通的时候奢侈时间比较严峻，所以，出现了老师代替的多的现象。

孙双金老师曾说：钻研教材，要在“深化”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，缓缓推动中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，体现举重若轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教化的才智。

《钓鱼的启示》教学反思3

透过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的爱好，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率.一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我激励学生在有关的句子想一下假如自己就是作者的体会，进而在师生的沟通，探讨中完善体验.例如对"'但是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争论着，竟然哭出了声"这句话的理解，学生体会到了难过，悲伤，委屈等，这些都是很有见解的体验.再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不同的观点，进行争辩.二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".同学透过探讨找生活中的'实例

，比较形象的了解了这句话的意思.四，不足及改善措施在教学中，也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的专心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

抓重点词，感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.不足及改善措施:在教学中，也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的专心性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂.就应说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

《钓鱼的启示》教学反思4

《钓鱼的启示》一课详细叙述了纽约市一个胜利的建筑设计师11岁时的钓鱼经验，刻画了一个严格自觉遵守规则的好爸爸的形象。这是一篇比较深邃的课文，对四年级的学生来说，是比较难学的。假如一起先就把起点定得很高，随着教学难度的提升就会使教学难以进行下去，越是深邃的课文，起点越应定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺当。所以我一起先就从“钓鱼”入手，体会“钓鱼”之不易，“放鱼”之艰难和父亲教化之肃穆，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，就符合学生的认知规律了。

朱广久老师曾说过“要敢于对教材大胆取舍”。因为课文篇幅较长，假如整篇课文学习，既耗时费劲，又会因为旁枝末节的纠缠而影响到主题的把握，因此，本课时我仅抓重点段落的学习。

另外，在教学中，我尽力落实新课程的全新理念。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”整节课给学生留有充分的'阅读时间，支配自由读、默读、分角色读等各种形式的读。做到自渎自悟，读悟结合。

在教学中，我感到还存在不足。在引导学生朗读的问题。当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高？怎样激发学生朗读的主动性？如何实现有感情地朗读这一目标？如何评价朗读的结果？我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索、探究。

在引领学生课堂生成方面，怎样才能做到引领的适时，恰当，有效还处在学习阶段，恳请各位领导和老师赐予指责和指正。感谢大家。

《钓鱼的启示》教学反思5

今日，我们班级学习了第十三课《钓鱼的启示》，课文浅显易懂，孩子们理解的到位。我在教学的过程中，能够串联的完全的教学线索，但有许多的缺点不足。

课堂设计紧扣教学要求，可是课件的制作不够精致，甚至干脆出示答案，留给学生思索的时间不够多。朗读形式也比较单一。有些问题太纠结于深度，而没有往问题的广度拓展来。可是学生的参加度比较高，发言比较主动，异样是在提问：“假如你就是文中的我，遇到这样的情景，你究竟会坚决果断地放鱼，还是像作者那样急迫-委屈-恋恋不舍又无可奈何呢？你会想些什么呢？”学生的发言很精彩，很贴合这个年龄段的孩子。

朗读的训练在六年级也至关重要，激发孩子们的`朗读主动性，好像成了此时的机灵，因为都不爱张开嘴巴读课文，在开火车训练和展示竞赛的环节还不错，无论什么时候，设计有竞争的训练还是会激发孩子们的学习爱好的。

《钓鱼的启示》教学反思6

《钓鱼的启示》是一篇比较深邃的课文，对五年级的学生来说，是比较难学的。这篇课文的教学，是为了探究深文浅学的教学方法，对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得搞笑呢？我觉得课堂就应简洁、扎实。

先说简洁。我在仔细研读教材后，将本课时的`教学目标确定为以下三点：1、相识11个生字，指导书写“溅”“践”“诫”三个生字，明白“懊丧”等词语；2、正确、流利、有感情地朗读课文，精确而简练地概括文章的主要资料；3、明白课文资料，体会作者钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情改变，感悟“一事一议”、“将心情改变融入情节”的写作方法。以上目标，贴合小学高年段的特点，具有很强的操作性，在教学过程中得到了很好的落实。

文章资料的学习，摈弃了烦琐的追问，用“放与留”这一大问题进行整合。在探究“放与留”的过程中，体会作者困难的心情改变，明白父亲的良苦专心，指导学生有感情地朗读课文。与此同时，紧紧抓住父子俩的一段对话，读悟结合，层层深化，读出了情趣，读出了意味。

再说扎实。学习生字时，老师选取带有共性的、学生易错的问题进行指导；概括文章主要资料，老师进行提炼，并要求“同桌互练习”；在学生阅读时，老师要求勾画、批注；在学生沟通时，老师随机进行点化；在学生朗读时，老师进行指导和评点；……教学中的每个环节，我都在发奋将其落到实处。在概括完文章主要资料后，总结出“一事一议”的写作方法；在学习“留下”的资料时，老师引导学生抓住关键语句，感受作者的心情改变，并体会“心理活动描述”的好处；在朗读父子对话中，感受“剧烈比较”的喜剧效果，感悟语言文字的完备。

在公开课的路上我只是踏上了起点，期望以后的路上我能更脚踏实地，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

《钓鱼的启示》教学反思7

我之所以选取>这篇课文，是因为在文章中蕴含的道理很契合现在提倡的社会主义核心价值观的道德导向。虽然这是一篇比较深邃的课文，对五年级的学生来说，其中的涵义是比较难以理解的，但是这篇课文所彰显的道德指向，是学生在成长道路中不行缺少的，我觉得用这节课来参与赛课是很有意义的。

课前我思索这篇课文的教学，既得让学生学得懂，又学得让学生觉得好玩，依据班上孩子的实际状况，我采纳了以读带讲，讲中理解，理解上提升朗读的教学策略。我认为，读是学生理解文本、体验文本的重要手段。古人常说：“读书百遍，其义自见”。这从分说明白充分的读文对于学习理解文章的重要意义。关校长的屡次指导也让我相识到，正确、流利、有感情的朗读，不但能加深学生对语言文字的'理解，使学生从语言文字的阅读中受到感染，而且能培育学生的语感，丰富学生的语言积累。同时，现代心理学探讨表明，正确、流利、有感情的朗读，充分地调动了学生眼、口、耳等多种感官共同参加学习活动，能有效地调动学生学习的主动性。

因此，本节课我的教学始终以“以读为主”。在这节课中我有意识地引导学生运用多种形式地读，从刚起先的同桌合作读课文，到自主阅读课文，再到默读课文、自由读文，让学生不断的在读中感悟、体验，并找到重点的句子，如找出表现“我”的心理改变的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，力求符合学生的理解来领悟文本特点，这样的环节的设计让学生在整节课中都能够紧紧地被教材所吸引，自主而饶有爱好的投入在个个问题与环节之中。再加上小组合作的实施，让学生乐于朗读并乐于学习。学生把自己在朗读中的理解加上自己的语言进行汇报，使得书中的学问潜移默化的进入孩子的头脑，是学习变得轻松开心。学生分明在一次次的朗读中不断加深着对于文章主旨的理解，我从他们的语气语调里也清晰的听到了，他们对于道德选择的正确选择与思索，这就实现了我对于这节教学目标的落实与对于重难点的突破。

通过本节课的教学，我感受到在教学过程中有一些不足，尽管让学生对于父亲的语言有了想象性的创作，但是我发觉学生写的句子，词汇量匮乏，缺乏创新性的词语，没有充分发挥读写结合的优势。极少数学生上课不发言，不思索，一小部分学生想象实力差，自主学习实力差，没有养成好的沟通习惯，对于文中的含义深刻的句子学生还是理解的不透彻，联系生活实际来谈有些浮于表面。在今后的教学中，我要尽力避开学生的以上学习漏洞，更加完善我的语文课堂。

《钓鱼的启示》教学反思8

《钓鱼的启示》是一篇蕴含着很深人文道德的文章，对五年级的学生来说，读懂故事没什么困难，但要真正从故事中受到启示是有肯定难度的。因此，我把“引导学生理解父亲为什么肯定要我把钓到的鲈鱼放回湖里的缘由，体会人物心理改变的过程，培育学生语感”作为教学重点，把“感悟作者从这件事中得到的启示，引起感情共鸣”作为教学难点。

为了突出重点、突破难点，我这样设计教学：

首先抓住“这是一条什么样的鱼呢？”、“钓到这条鱼简单吗？”让学生反复诵读，体会到“我”对大鲈鱼的.宠爱；找出描写“我”心情改变的句子和描写爸爸神态的句子，抓住关键字词感悟放弃已经到手的大鲈鱼之难。这一部分内容的学习特别顺当，学生理解得比较到位，也很透彻，读的也比较有感情。可是对倒数其次自然段的理解不够深化，学生能找出作者受到了什么启发，但没有真正理解课文所要表达的道理。有位同学就直言不讳的说：“老师，我觉得作者放掉鲈鱼实在惋惜，那么大那么美丽的鲈鱼，或许这一辈子都不会再遇到。再说了，放回湖里，那条鲈鱼也有可能会死掉，因为它已经受伤了。”尽管我也有联系生活实际让学生绽开了探讨，关于“什么是诱惑人的‘鱼’”，学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，没有等学生细斟酌，就进行了下一环节的教学。

反思这篇课文的教学，感觉还是课前“备学生”不够深化，现在看来其实“钓鱼”、“放鱼”只需读就完全可以理解，“启示”既是难点也是重点，而在我的课堂上时间安排就显得不够合理。

今日看到网上一位老师的教学设计：在总结引导出“诱惑”，让学生知道在那个时候“鲈鱼”就是一种诱惑，理解词的意思之后，问学生：“假如父亲没管他，作者受不了诱惑会怎么做？”“这样做之后，他长大在遇到这样的诱惑会怎样？”还引用我们民间的一句话“小时偷针长大偷金。”来让学生理解。现在更加对自己的课堂感到缺憾，这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，我在课堂上做的还不够，这一点，在复习的时候还必需补上。

《钓鱼的启示》教学反思9

《钓鱼的启示》是我参与工作以来第一次打算的公开课，从备课、说课、试教直到最终的教案成型、正式上课，经验了整整一个月的时间。打算这节课，光是教案就修改了不下七次，还有一次次的试教，多数次的反思和探讨，这段时间应当说是最累最惊慌的一段日子，但同时也是最充溢最有收获的一段日子。我的师父，我的同事们还有教研员老师，都给了我许多启发，这些闪光的思想我都细致保藏在我的笔记里，很感谢他们！正是有了他们无私的帮助，我才能在教研结束后感觉到自己心中多了很多沉甸甸的东西，让我迫不及待想要表达出来。

《钓鱼的启示》是新课标五年级教材中新加入的一篇课文，情节、内容清楚易懂，但是却揭示了一个“道德是个简洁的是与非的问题，实践起来却很难”的深刻道理。在我的教学预设中学生理解这样一个抽象的道德概念是比较困难的，所以我选择了其次课时作为公开课的内容，抓住“我”与父亲的心情改变这两条线索，把“品读描写‘我’和父亲心理、神态及相关细微环节描写的词句”“用生活中的实例把抽象的道德概念详细化”作为重难点，从而体会道德实践的艰难，体会父爱的深厚。

我觉得这次课自己有所进步的地方，首先表现为能够把读书时间“还给”学生，做到了老师引导下学生的读书、体验和沟通，以读为本，以读促悟。记得第一次试教的时候，我自己没有把握好课文的线索，在课上又比较惊慌，课堂变成了学问点的堆砌，课文的阅读也被我分解得支离破裂。后来，经过大家的帮助，我变更了思路，在课前预习时就让孩子们诵读、听录音读、跟读、反复练读等形式，让孩子们充分了解文本，要求孩子们读出书中的感情，还要读出自己心中的感情。在课中，又设计了各种环节，让他们默读、品读、表演读以及分角色朗读。当然各种读都只是形式上的改变，老师真正应当关注的学生个人阅读文本的领悟。在孩子们充溢感情的读书声中，从他们对文本阅读方式以及感受的沟通中，我真实地感受到了“阅读”和“感悟”之间相伴相生的关系。

其次让自己感觉进步的地方，是为学生创建了较深层意义上争辩和思索的空间。都说课堂是有生命力的，是师生共同创建的结果，这样一个德育性质如此深刻的课堂上，老师的生拉硬拽是无济于事的，道德是要孩子们在身有所感、心有所悟的基础上才能真正成为他们道德人格的一部分。在备课的时候，我曾经出于教学时间的考虑，并没有准备在课堂上绽开辩论。但是，课堂的确是一个思想相互碰撞的地方，在其次次试教的时候，我和孩子们都沉醉在课文里，酣畅淋漓的探讨中，“大鲈鱼该不该放”的探讨自然而然地跑了出来，我很惊喜，但是，由于备课的忽视，以致于我没有很好地抓住这个闪光的时刻，所以也没有把握住问题的提法，孩子们是在探讨了，却没有贴近主题，但是作为老师的我却作为不多，甚至有被孩子们牵着走的感觉，指导也有“拔苗助长”的嫌疑，当时下课就觉得特别缺憾。经过和李老师的探讨，我再次修改了教案，把“原则上大鲈鱼该不该放？假如当时你就是作者，你会怎么做？”的探讨带进了课堂。这一次，在合理问题的有效指引下，孩子们的探讨有了实质性的进步。

但是，虽然自认为充分打算，终归阅历有限，这堂课也有很多值得思索和改进的地方。

一方面，教学时间的支配。虽然经过两次试教，我的课还是上得紧紧巴巴，上到最终也是匆忙忙忙地收了个尾。首先是因为我在课时及内容支配上不够合理，我应当将“我”和父亲心情改变的部分放到第一课时完成，到其次课时就可以让学生有充分的时间朗读，深化探讨课文的启示，并且引入更多相关拓展内容。在和魏春峰老师的沟通中，他也提到了教学时间的问题，追求课堂效率，合理运用课堂时间，最终是为了学生最大可能的发展，而不是仅仅为了自己课堂任务的`完成。我想，真正合理运用课堂教学时间的老师，能够做到心中有课堂，他们的课堂是动态的，是可以依据孩子们的学习状况随时变更的。他们的课堂不是教案的生搬硬套，不是四平八稳，但是给学生的发展都留下可能，真正的学习不仅仅是课堂教学的四十五分钟，更是这四十五分钟所打开的那个广袤的平台。这才是真正敬重学生的表现。

另一方面，关注课堂的深度和广度。这一方面可以说我做得很不够，四十五分钟为学生打开的平台很有限。可能始终将自己的教学困囿在短短的课堂时间，我的脚步太快了，事实上走得并不踏实。虽然我给学生读书的时间多了，但是我真正关注到学生个人文本阅读了吗？让孩子们在读书后沟通他们的“感悟”、“怎样感悟”的时间很有限，我又匆忙忙忙地走到下一个教学环节了。同样，在课堂的厚重感、语文的立体化方面，我供应给孩子们的“台阶”还太少。孩子们理解“启示”，我可以供应更多的情境，供应更多相关的名言，并且情境的呈现可以考虑得更多元。正是由于情境丰富性欠缺，语文的立体化没有足够地彰显，孩子在探讨的时候思维还是受到了限制。

这一次公开课的尝试，让我收获了许多，从最基本的教学技能，到自己对“老师为主导，学生为主体”教化模式从理论到实践转变的思索，捧着心中的那一份沉甸甸，我会在以后的教化道路上更努力地尝试，更实事求是地思索。

《钓鱼的启示》教学反思10

教学目标很简洁：一、读准课文里面的生字词，会写15个生字。二、理解父亲的话给我带来的影响，如何在生活中运用这句话。

存在的问题：1、由于在讲课前让学生提前预习课文，所以在认字过程中比较顺当，其中“涟漪”“选择”这两个词学生不能读准字音，在这里，我只是简洁地提了提，这个过程过于简洁，应当列为重点引起学生的留意，强化记忆。2、通过朗读课文让学生提出问题，接下来就解决学生提出的问题，解答问题的环节设计的不好，造成学生比较被动，最终就完全变成我主宰课堂，并且始终要求学生从课文中找答案，禁锢了学生的思想。这个过程学生没有完全参加到里面，提的问题太高校生无法理解。3、由于教案设计的不好，在朗读的过程奢侈了许多的时间，在学生朗读自己喜爱的段落时没有指导朗读。最终由于时间的`关系把最重要的点题“钓鱼究竟给了我们什么启示”疏忽了。最终有一个环节，让学生沟通，生活中都哪些事属于这样的道德问题，当你面临这些事的时候都是怎样做的?由于时间问题没有进行完。

这篇课文看似是一篇简洁的叙述文，但是从情感教化的这个角度来说很难将里面的感情真正地挖掘出来。由于学生对课文不是很熟识，而且也比较被动，课堂气氛很差！

《钓鱼的启示》教学反思11

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深邃，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情改变的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。

一是运用整体感受法。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。

二是主角体验法。

课文对“我”的主角着墨多，形象显明；父亲的主角着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教化的形象活灵活现，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。

三是想象体验法。

对“我”再次向父亲投去恳求的`目光，引导学生想象：儿子向父亲“恳求”，会怎样说？

四是移情体验法。

父亲的“不容争论”，引导学生移情体验：你就是父亲，当你儿子投来恳求的目光时，你会“不容争论”地说些什么？

在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，“我”的心情有什么改变？

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，看法那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？

三：“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到的启示，并用详细的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师多给了分数时；营业员多找你钱时；公路上没人看到，你捡到钱时……都会怎样做。学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必需的训练。透过把抽象的概念详细化而加深了对“启示”的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：原来教学的重难点就应放在“启示”上，但在课堂中，花了超多的时间朗读、体会人物的情感改变，对“启示”的揭示不够深。

《钓鱼的启示》教学反思12

今日，在教学《钓鱼的启示》时，当学生在探讨沟通“父亲为什么要放了这条大鲈鱼”时，起先阶段，学生都联系课文上下文和自己的生活阅历，谈出了自己的看法，基本都比较正确。可比较爱钻牛角尖的王明轩突然说：“爸爸放了大鲈鱼，是为了做给儿子看。”同学们一听，先是一愣，接着争论纷纷。说实话，这一观点实在出乎我的意料。但我冷静下来一想，对于我们中国人，在“禁钓时间内收起禁钓的鱼”这们的事不是司空见惯吗？那“做给儿子看”这不也是大有人在吗？但在国外，由于国情的不同，由于素养的不同，“放回鲈鱼”这又是最正常不过的了。

于是，我立即就追问了一句：“那你认为，假如没有儿子在场，父亲是不会放了这条鲈鱼的？”回答是确定的。接着，我又进一步追问同学们：“假如是你，你会想些什么？你会怎么做？为什么？”让同学们围绕这个问题绽开辩论。大家的主动性一下就被调动起来，课堂气氛立即活跃起来。一阵辩论后，大家得出一个共同结论：那条鲈鱼必需放，因为我们都应当自觉的遵守已经制定好的规则。我立刻告知他们：“自觉，是每个公民应有的好修养。只有自觉遵守规则，自然才能和谐，社会才能安定，人身才能平安。就像我们对待交通规则一样，假如你能自觉地去遵守，你的人身平安就多一些。正是有一些人在没有交通警察望见的`状况下，违反了道路交通平安规则，才造成了车毁人亡的惨剧。”这样一来，原来有点难以理解的课文主题，就在同学们的探讨之中，很轻松的完成了。

在阅读学习过程中，学生的特性理解有许多。但有些问题，对于学生世界观的形成起着特别重要的作用，这样的问题决不能模糊其辞，肯定要有一个正确的导向。

《钓鱼的启示》教学反思13

经过本文的设计，教学，我更深刻的明白了在阅读教学中，老师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式，手段，激发学生朗读的爱好，教给学生阅读的方法，留意读思结合，激发爱好，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率.

一，以体验促阅读在引导学生体会"我"的心理活动时，我激励学生在有关的句子想一下假如自我就是作者的体会，进而在师生的沟通，探讨中完善体验.例如对"'可是再也不能钓到这么大的鱼了!'我大声争论着，竟然哭出了声"这句话的理解，学生体会到了难过，哀思，委屈等，这些都是很有见解的体验.再如引导学生就"我"和"父亲"还会说什么进行想象续说时，激励学生发表不一样的观点，进行争辩.

二，抓重点词句，感悟情境语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.

三，联系实际，感悟文章在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".同学经过探讨找生活中的实例，比较形象的了解了这句话的意思.

四，不足及改善措施在教学中，也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的主动性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

抓重点词，感悟情境.语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的载体.在课堂教学中，老师要抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领悟到语言文字的'奇妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生爱好，萌发朗读的情感.所以，阅读教学中，我依据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不一样层次的朗读要求，不能让读停留在同一层次，也不能提出过高的要求，要由浅及深，逐步提高.不足及改善措施:在教学中，也存在不足.一是引导学生朗读的问题.当学生找出了有关的句子，用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高怎样激发学生朗读的主动性如何实现有感情地朗读这一目标如何评价朗读的结果我对这些问题的相识还很粗浅，有待思索，探究.二是课文中难点的处理问题.在课文中，学生理解起来最难的是"什么是诱惑人的'鱼'".在学生探讨后，还是不能说出个所以然，由于时间关系，还省去了联系实际这一环节，就让学生带着半生不熟的理解走出课堂.应当说，学生对这个问题是很模糊的，老师有必要进行适当的讲授.三是学生情感的激发问题.这是一篇能提升人的品行修养的文章，如何让学生受到一次道德的洗礼，受到一次熏陶和感染，情感上产生一种震撼，这在课堂上显得薄弱.

《钓鱼的启示》教学反思14

从去年到此刻，《钓鱼的启示》这篇课文我总共上了五次，四个班级，因此印象深刻。这天早上在自己班里上了第一课时，经过1班的课堂反馈，我对教案进行了微调，在下午2班的课堂上就显得更为流畅了。

首先，我对本单元的单元提示做了简洁的讲解，告知学生本单元的学习重点是要把握课文的主要资料，领悟启示，抓住关键词，体会这些词句的含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学生们来说，还是过于理论，他们并不能立即体会到这几句话的含义。

这篇课文我在上周五已经布置了预习作业，大多数的学生们对于这篇文章也已经熟读了几遍，因此在生字词的朗读和课文主要资料的了解方面，学生们做的不错。类似于“（）的涟漪、（）地观赏”等课文填空，学生们都能很精确的填出来，并且找出多个答案。对于“的”和“地”的区分，学生也能清晰辨别。

我将认读词语和归纳课文主要资料相结合，对于出示的三组词语，大部分学生能在第一次就正确认读，。这三组词语也将文章分为三个层次：钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看，学生们都能很快的归纳出“钓鱼”和“放鱼”，只有个别学生能由出示的四个词语归纳出“启示”。但是在划分层次上，这三个层次对于五年级的学生来说并不是难事，两个班的学生的反应都很快，而且回答非常精确。

早上在1班上课时，我是让学生们依据屏幕出示的这十二个词语来自行概括文章的主要资料，从课堂反馈来看，只是单纯的告知他们要依据六要素来概括主要资料，的确有些难度。之后我以填空题的形式出示，学生们的回答便更为精确了。可见学生们的概括和提炼潜力尚欠缺，还须要进一步引导。

这篇文章的关键在于“启示”，在第一课时，我就让学生找找课文中哪一句话出现了“启示”这个词语？这个步骤能够让学生再次通读全文，让学生进一步熟识文本。找出文中的句子之后，再次引导学生找出“启示”的资料。本文思路清楚，学生们在找寻的过程中也很顺畅。在学生读到“当我一次次地面临道德选择的时候”，我补充了“选择”和“选取”的区分，由于没有在课件上呈现出来，只是口头上举了例子，或许