初三语文期中考试总结

初三语文期中考试总结

本次语文试卷由三部分组成：积累与应用；阅读能力；

写作能力，基本与中考题型相吻合，现就这份考卷及本校学

生完成情况作一些分析。

一、考卷与考情分析

本次试卷兼顾基础与提高，试卷由积累与应用；阅读

能力；写作能力，三大板块组成，分别考查学生知识积累能

力、语言应用能力、体验感悟能力。同时这份试卷充分体现

了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维原则,

特别注重语言的实际运用。

就从学生答题情况看，积累与应用部分学生完成得较

好，阅读能力部分其次，写作能力完成得较差。这可以看出

学生对于语文基础积累还是较为重视，阅读部分学生主要问

题是回答不准确，语言表达较不规范。如第16题大部分学

生是回答了“难受”字样，却没有回答“无可奈何”这个感

受。写作能力部分完成较差，有一部分学生只是仓促作答，

甚至有一部分学生作文没有完成，这可能是与学生平时动笔

较少、阅读面不广和考试时间较短有关。很多学生都不能构

思非常完整，逻辑条理非常严密清晰地完成作文，表达中心,

只是天马行空地想到哪，写到哪，文章文采也较差。

二.反思与经验总结

1、狠抓语文只是积累，让学生每天多读、多想、

多记，日积月累积少成多。

2、要充分利用教材培养学生阅读能力。教材中的课文

都是文质兼美的妙文！如果在教学中注重课文例文作用，那

么学生就会根据这些例子的字范作用去举一反三、触类旁

通。突破学生阅读障碍瓶颈。同时培养学生的语言表达能力

和整体感知能力，并告诉学生杂把握文章主旨基础上联系实

际分析。

3、文言文教学要强化。要借助工具书和课下注释整体

感知文章大意，让学生主动认知文言实词、虚词，引导学生

诵读诗文，使学生形成良好的文言语感。

4、作文教要定格。今后作文教学要引导学生写定格作

文，按照三大文体有条不紊的训练，作文既要在“通顺”上

下功夫，也要在文体上强调，杜绝学生写“三不像”的文章,

可根据每册每单元训练重点，进行作文训练。还要培养学生

“有感而发”、“文为心声”的作文习惯，写自己真正感受

过的内容，一定会更加得心应手。

三、下阶段措施：

1、整顿纪律，扫歪风，扶正气，让学生养成勤奋、踏

实的作风。

2、借中考引发学生的危机意识，促发他们的学习主动

性。

3、加强对临界生、上层学生进行指导和督促，对

后层生加大力度监控，对中层学生也及时做好沟通了解的工

作。

4、不断强化高考意识，增强危机感。

初三语文期中考试总结

初三语文

期中考试已经结束，为了搞好下一阶段的语文教学，

现将前一阶段的工作总结如下：

1.搞好集体备课。我们组总是提前把每一篇课文的教

学内容集体确定下来，明确每一节课的教学目标和教学重

点，并集体确定解决重点和难点的方法。

2.抓好作业环节。在为学生减负的前提下，我们每天

布置作业都不会超过20分钟，并且没有机械性的、重复性

的作业。我们的作业紧紧围绕课本和伴你学以及刚刚征订的

abc试卷，指定有针对性的题目作为作业。

3.提高课堂效率。在时间紧任务重的情况下，我们确

定了共同的教学内容，并且采用先进的教学手段开展教学，

尽量缩短老师的讲解时间，提高课堂效率。基本上每一节课

都会进行小测，做到堂堂清。切实落实小组合作探究，充分

发挥小组长的作用，调动小组成员的参与积极性。

4.注重知识和规律的积累。语文学科更需要有心人，

老师要引导学生做好整理和积累工作。每一次的小测，每一

次的练习中出现的错误，我们都要求学生认真地整理出来。

对一些带有规律性的、常识性的知识，我们也要求学生积累

和积极记忆。

5.搞好写作。作文在考试中赋分50,不可小瞧。我们

根据教研室发放的作文配当认真搞好作文教学。在作文练习

前，我们总是给学生适当的点拨和指导，让他们在写作的过

程中有所凭借。

在本次考试中，我们初三语文基础知识得分46.2排在

第三位，作文得分40,排在第二位，成绩差强人意。本次考

试的试题难度适中，只是课外阅读中议论文对学生来说有些

困难，在这方面也是我们没有充分的准备。但是我们还会继

续努力，争取在将来的考试中取得更好的成绩。

在下一阶段，我们打算：

1.继续搞好集体备课，进一步规范课堂环节，在搞好

合作探究的前提下，提高课堂效率。

2.精选习题和作业，在减负的前提下，努力提高学生

的语文学习兴趣，进而提高课堂效率。

3.继续认真搞好作文教学，提高学生的作文水平。

4.搞好阅读教学，剖析典范的课文，让学生在阅

读的过程中总结规律，提高学生的阅读能力和组织答案的能

力，并为作文做好素材和技能的储备。

九年级语文2015至2016第一学期期中考试

质量分析

本次语文试卷由三部分组成：积累与应用、现代文阅

读、古诗文阅读、写作四个部分，基本与中考题型相吻合，

现就这份考卷及本班学生完成情况作一些分析。

一、考卷与考情分析

本次试卷兼顾基础与提高，分别考查学生知识积累能

力、语言应用能力、体验感悟能力。同时这份试卷充分体现

了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维原则,

特别注重语言的实际运用。但在现代文阅读中把高考文章放

在九年级来考无疑提升了难度。

就从学生答题情况看，积累与应用部分中字音字形学

生完成得较好，材料阅读失分较多。阅读部分中的概括、人

物形象分析、论证思路失分太多，古诗文阅读中的字词和重

点句翻译完成的也不好，写作比平时有进步，字数上基本达

到了要求，得分比平时有提高。这可以看出学生对于语文基

础积累还是较为重视，阅读部分学生主要问题是回答不准

确，语言表达较不规范。如第7题大部分学生概括不完整。

第14题论证思路步骤不清晰。写作部分字体书写较潦草，

有一部分学生只是仓促作答，甚至有一部分学生作文没有完

成，这可能是与学生平时动笔较少、阅读面不广和考试精力

不集中

有关。很多学生都不能构思完整，逻辑条理非常严

密清晰地完成作文，表达中心，只是天马行空地想到哪，写

到哪，文章文采也较差。

二.反思与经验总结

1、狠抓语文基础积累，让学生每天多读、多想、多记,

日积月累积少成多。

2、要充分利用教材培养学生阅读能力。教材中的课文

都是文质兼美的妙文！如果在教学中注重课文例文作用，那

么学生就会根据这些例子的示范作用去举一反三、触类旁

通。突破学生阅读障碍瓶颈。同时培养学生的语言表达能力

和整体感知能力，并告诉学生在把握文章主旨基础上联系实

际分析。

3、文言文教学要强化。要借助工具书和课下注释整体

感知文章大意，让学生主动重点掌握文言实词中的通假字、

古今异义、一词多义、和词类活用、14个虚词，引导学生诵

读诗文，使学生形成良好的文言语感。

4、作文教要定格。今后作文教学要引导学生写定格作

文，按照命题作文、半命题作文和材料作文三块有条不紊的

训练，作文既要在“通顺”上下功夫，也要在文体上强调，

杜绝学生写“三不像”的文章，可根据每册每单元训练重

点，进行作文训练。还要培养学生“有感而发”、“文为心

声”的作文习惯，写自己真正感受过的内容，一定会更加得

心应手。

三、下阶段措施:

1、整顿纪律，扫歪风，扶正气，让学生养成勤奋、踏

实的学风。

2、借中考引发学生的危机意识，激发他们的学习主动

性。

3、对让学生必须掌握的背诵的严加要求，一一落实。

4、加强对优秀生、上等学生进行指导和督促，对差生

加大力度监控，对中等学生也及时做好沟通了解的工作。

5、不断强化中考考意识，增强危机感。

2015年12月2日

语文考试总结

一、积累与运用

虽然默写题应该说是常规题，都是基础的古诗文与文

言文的背诵，但由于我对这类题型没有重视，虽然基本会背,

但由于默写准确度不高，因此导致了不必要的失分。所以对

于此类题型，在巩固背诵的前提下，应该要提高默写准确度,

特别是对同音异形字和形近字、难写的字应当注意。有针对

性地夯实、提高。以保证送分的题目不丢分。

二、阅读

首先，我古文阅读的得分率不高，只有67%,主要是因

为字词解释、句子翻译遗忘较厉害，内容又把握不准，而且

对文言文从课内迁移到课外的能力还不够。对古文的复习，

不够全面，没有突出强调重点，划出重点词解、重点句翻译,

列出问题进行落实。

其次，说明文阅读部分，我的审题、到文中去找答案、

组织答案的习惯、方法、能力还十分欠缺。比如第13题，

答案非常浅显，只要会到文中去找答案，能抓住要点，再加

上会进行语言的组织与归纳就能得分。再比如第14题，山

于我对说明方法的生疏，导致了不必要的失分。鉴于此，我

觉得我应该通过多做阅读的方法，以此来增强我的阅读能

力。

三、作文

作文卷面不够整洁，内容缺乏深刻性，因为语言积累

少，所以这次考试中语言较空泛缺乏感情色彩，语病较多。

而且这次写作并没有扣紧主题，以致作文丢分严重。究其原

因：一是语言积累不够，二是作文

训练不够多。今后我应该重点强调书写、卷面，加

大主题训练量，并持之以恒、常抓不懈。

总体来看，这次考试暴露出了我在语文学习方面的一

些问题，所以本学期我应该重点落实字词、默写和文言文阅

读，夯实基础。提高阅读能力，增强审题、析题的能力，落

实作文书写，注意语言的积累，语句的通顺以及文章的结构。

期待在新学期的语文学习中，我能更上一层楼。

初三语文组期中考试分析与总结反思

本次初三期中语文试题基本符合中考题型模式，强调

基础，更注重能力，是一份较有质量的试卷。就学生答题情

况，分析如下：

一、学生的基础、基本语言运用能力还需花大力气、

有针对性地夯实、提高。

基础部分的字词题学生的得分率并不高，主要原因在

于学生对“次第”这个词较陌生，“簌簌”字形较难，以后

应该以专题练习的方式加强重点词注音、字形的复习巩固。

默写题应该说出的很常规，都是能够预料到的重点句默写，

但学生的答题习惯不好，对这类题型的高要求认识不足，基

本会背，但默写准确度不高。对于此类题型，在巩固背诵的

前提下，狠抓默写准确度，特别是同音异形字和形近字、难

写字的强调。以专题练习的形式不断强调、巩固，以保证送

分的题目不丢分。

语言运用题失分率较高的是语段病句修改题和材料探

究题。学生普遍不能正确理解解题方法，答案随意性较大，

抓不住得分要点。这与题型特点和平时的同类型题训练较少

有很大关系。今后将重点训练常见的几种语言运用题型，讲

清解题的思路与方法，提高得分率。另外值得注意的是第6

小题材料探究题属于新题型，重在引导学生自主质疑、得出

探究结果。

二、学生的综合阅读能力仍非常欠缺，亟待加强方法

指导和系统训练。

首先,古文阅读的得分率不高，只有50%几，主要是因

为学生词解、翻译遗忘较厉害，内容又把握不准。对古文的

复习，还是要突出强调重点，划出重点词解、重点句翻译，

列出问题进行落实。另外还需特别强调古文知识迁移能力的

训练。

其次，古诗文阅读是最近列入中考考试范围的新题型,

应该加强诗词教学的系统性。引起重视，通过专题练习、复

习，提高学生的诗词理解鉴赏能力。

再次，现代文阅读部分学生的审题、析题、到文中去

找答案、组织答案的习惯、方法、能力十分欠缺。比如第14、

15题，答案非常浅显，只要会到文中去找答案，肯定能得分。

再比如第17题，很多学生理解不了题意，其实题目也很简

单。很多学生的答案要么答非所问，要么答案空泛，缺乏组

织，没有条理，抓不住要点。鉴于此，十分有必要多做题，

多考试，通过练习强调方法、习惯，提高解题得分的能力。

三、作文书写整体依然较差，卷面不够整

洁，内容缺乏深刻性，语言空泛、贫乏，随意性较大。这反

映出学生的书写态度不端正，不懂得要立意深刻，语言积累

少，不善于联想、想象。究其原因：一是态度随意，二是不

善于积累语言，三是作文训练少而不得法。今后将重点强调

书写、卷面，加强作文的专题指导，加大主题训练量，并持

之以恒、常抓不懈。

总体来看，这次考试暴露出了初三语文在教与学等方

面的诸多问题，关键是抓落实，在初三集体备课时，将加强

讨论研究，分工合作，以专题形式逐一加以改正、提升。本

学期重点落实字词、默写和文言文阅读，夯实基础。阅读能

力突出审题、析题能力培养，作文重点强调书写，其他方面

兼顾。期中考试语文试卷分析及教学反思

一、试卷概况：

试卷基本情况：

这次期中考试语文试题考试时间为90分钟，试卷满分

为120分。由基础知识及运用、课内外阅读积累、阅读分析、

作文四个部分组成。不过考察内容和教研中心的教学进度

要求不太一致，按进度应该考前三单元，不包括文言文。

考查内容：

期中考试语文试题在考查学生语文基础知识和基本能

力的基础上，着重考查学生的阅读能力和写作能力。在基础

知识考查上，重在考查学生对语文基础知识的积累和运用，

不单纯考查纯记忆性和纯知识性的内容，以学生对语文知识

能达到积累和灵活运用为考查的主要目标；在阅读考查上，

注重对文章内容整体感知、理解和领悟能力的考查；在写作

方面，重在考查学生能够根据自己的经历、感情表达需要写

作需要选择恰当的事例，写一篇记叙文。

试卷结构简约、合理。各部分试题的占分比例为：基

础知识及运用为16分，约占全卷总分的13.3%；课内外阅读

为积累13分，约占全卷总分的10.8%；阅读分析36占全卷

总分的30%；写作为50分，约占全卷总分的41.67%。阅读

和写作分数合计为86分，约占全卷的71.6%；卷面分5分占

全卷总分的4.2%o

二、成绩统计：

最高分：103分；最低分：18分；平均分71.2

优秀：一班1人,优秀率：2.2%；二班3人，优秀率

6.6%o

及格：一班31人，及格率：67%；二班29人，及格率

63%o

缺考：一班2人，二班4人。

三、试题特点：

1.体现试题的教育价值，发挥考试的正确导向。

试题中涉及到的关于学习境界、理想抱负、审美情趣、

个人修养、道德情操、家庭关系、心理思辨、珍惜现在等方

面的内容，从不同的角度，对考生的思想情操、道德观念、

价值观念、人生态度起到熏陶感染、潜移默化的教育作用。

对语言文化的积累感悟，是初中学生语文素养的一个

重要组成部分。我们既要重视学生的语言文化积累情况，又

要避免教学过程中的死记硬背和生搬硬套。因此，对于学生

语言文化积累的考查，着重放在考核学生掌握和运用语文的

能力上，特别是对于基础知识，主要是从运用的角度进行考

查的。

关于文言文的积累，主要考查学生对词汇的积累和理

解、文言语感、阅读感悟等情况。

2.突出能力立意原则，全面考查语文水平。

阅读能力和写作能力又是试题的重点。所以，阅读主

要考查对文章的整体感知和理解领悟能力，关注阅读中的理

解程度和个人感受，关注阅读表达中的价值取向和创新意

识；写作主要考查运用鼓励写出真情实感，让学生普遍感到

有话可说。

五、反思：这次考试成绩不是很理想，学生成绩不高。

主要表现在以下方面：

学生知识面太狭窄，也读死书。比如第一大题注音写

字都练过，可是有的学生还写不

出来，可见平时练的并不扎实解释词语不注意结合

语言环境，望文生义。为母亲节写的一句话这题应该不难，

可是有的同学写的很生硬，语言表达能力差。第二大题得分

更少主要是有关古典文学的知识掌握不准确。第1小题的课

外诗没背，第7小题的课外读本的文章没读，《格列佛游记》

的故事概述不准确，还有学生根本就不了解这个故事。

这种死读书所造成的失分在阅读及写作中表现更明

显。本次阅读共分两大题，其中文言文阅读选自《隆中对》,

是很重要的一个段落，只是讲过，复习不细致，学生解释词

语和翻译句子都不准确。有个别学生不能理解“人谋”的含

义，甚至理解成了“阴谋”，这是对课文理解不好，不该有

的失误。第二个阅读题是现代问阅读，学生对“心理冲凉”，

及“第一瓢水”、“第四瓢水”等比喻说法理解不好，没有

真正理解文章含义。本次作文是以《感受??》为题写一篇600

字的记叙文。有的同学对自己最熟悉的这几种感情缺乏切实

的体验和真切的感悟，甚至无病呻吟；还有的缺乏细致的记

事，没有写成记叙文。有五分之一的学生没有写成记叙文，

不符合题目的要求，隔靴瘙痒，无病呻吟。考得很不

理想，学生成绩两级分化严重。

针对以上情况，我们教师加大对学生进行大语文观教

育的力度，多读书、勤练笔。加强基础知识积累运用的教学,

强化对学生的阅读、写作训练。进行学习目的方法，学习态

度的教育，使每个学生都能够自觉主动的学习，不断提高学

习成绩。

愿我们师生共同努力，争取在在期末考试中学习成绩

能上一个新台阶。

初三语文期中考试试卷分析及教学反思

考得很不理想，学生成绩两级分化严重。

针对以上情况，我们教师加大对学生进行大语文观教

育的力度，多读书、勤练笔。加强基础知识积累运用的教学,

强化对学生的阅读、写作训练。进行学习目的方法，学习态

度的教育，使每个学生都能够自觉主动的学习，不断提高学

习成绩。

愿我们师生共同努力，争取在在期末考试中学习成绩

能上一个新台阶。

初三语文教学与初一、初二有明显不同，他所有的指

向都较势利，那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以

它的教学导向旨在引导学生应对及操作中考试题的策略和

方法上。

一、知识点的梳理是一个长期积累的过程

学生到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总

结的时候，很多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考

知识点，可是我们的初三学生，到了临考前，诸如连人物描

写的几种角度，诸如修辞手法的几种形式都还是模糊一片。

虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点给予明确的概

括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依然是相

当多的。

单靠初三的复习突击，效果是肯定不好的。如果能在

平时年级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进

日常的教学，学生对知识点的了解有了至少一年甚至更长的

时间，他们对知识点就有了一个消化到内化到运用的过程。

考试中类似的题目对他们来讲，就不会再

具有如此的难度。

二、要训练学生自己习得知识的能力。

基础知识的学习可以很简单，老师报答案，学生记答

案，但是长期下来，学生一个养成了惰性，二来，对听来的

答案他们也难以真正掌握。

如果，在更早的时候，我们在教学的过程中，就让学

生养成勤查工具书的习惯，养成借助学习资料自己找答案的

习惯，他们的自学能力会有更多的提高，他们的知识面和字

词的积累以及语感反应都会有更乐观的表现，碰到这样的选

词填空的题目，也会更有信心。

三、要让学生有规律有技巧地进行答题

很多时候，学生在碰到类似的阅读问题的时候，信手

写来，凭着感觉走是最常见的答题方法。其实，阅读文章的

答题也是有技巧有规律的。文章中关键句子的把握，答题时

关键词句的出现，常常就可以让阅读问题的回答变得又快又

准确。

如果学生在答题前就有这样的答题技巧：某段文字的

作用常常表现在内容和结构两方面上，从内容看，不外乎为

塑造人物服务，从结构看，或作铺垫，或埋伏笔??那么他们

在答这道题时，答题的大方向是不会出错的，同时，这样的

答题技巧也会自然地对他们的答题语言进行约束，出现更多

的得分点。

这样看来，我以为在教学的过程中，不一定要搞阅读

文的题海战术，但是，做一篇文章，却应有做一篇文章的效

果。要让学生在做题目的时候，了解出题者的出题意图，熟

悉并掌握一些经常出现的题型的答题技巧与规律，并能在阅

读文训练中发复运用。

4,文言文考查试题越来越具有强烈的背诵及迁移性

质。中考文言文试题中解释加点字意义的出题范围内容基本

上全是从学生课文下面的注释中来的，另外翻译句子的评卷

方针是意译不给分，直译时关键的一个字漏译也会被砍去一

半分。这种严格到残酷的评卷方式使我们的文言文教学变得

相当严肃。总结以往的失败教训，初三的文言文教学更应偏

重于授课的细致，细到每一个字的意义都不能马虎。老师讲

课时绝不允许只串大意而不通词素，必须引导学生养成一字

一字的翻译习惯。另外，要求学生课文下面的注释除专有名

词外一率得会背，包括个别较难句子的整句翻译也要张口就

能背出来。背诵的实惠不仅能应对课内文言文的试题，课外

文言文的好歹也全仰仗学生对课内文言文字词的理解记忆。

我学生一课一课背，教师一课一课落实，然后再让学生见识

课外文言文，引导学生把课内字词意思迁移到课外。刚开始

时学生不会迁移，一见到课外文言文就懵了，

就是学生最没把握的现代文阅读教学了。提高学生现

代文阅读成绩的唯一方法当然是老套的做题战术。但初三上

半期及下半期开端，不应该是学生的题海战术，而应该把重

点放在教师身上。其实我发现初一初二时，学生基本上不明

白现代文阅读得分技巧，问十个同学十个同学回答现代文阅

读答案是蒙的，甚至很多同学拿着笔不知道怎么表达他蒙的

那点可怜的答案。所以，现代文言文阅读答题技巧是学生提

高阅读分数的心锁。教师把重点放在答题技巧上而不仅仅停

留在对标准答案上，学生阅读分数提高就有希望了。比如告

诉学生议论文、说明文答案基本上可以在原文中找出来；写

景或写物的散文大胆的往人身上靠，写人或叙事的散文尽量

地往情上靠；写景的文章不看景只看议论和抒情答题就简单

化了，写人的文章不往事上看只揣摹作者的情感就深刻了；

所有问题不笼统回答而用条理分割的办法慢慢回答等方式，

让学生最大限度的赢取得分机会。当然并非所有现代文阅读

题目的答题方式都有技巧，有的直接考查的是学生对语文基

础知识的掌握，如标点、字音字形、词语意义理解；病句、

仿句造句和语言的得体等就另当别论了。

6最后说说作文，作文可分成四等：又华又实，华而不

实、实而不华、不华不实。又华又实是任何时代任何人追求

的最理想境界，这里不做赘述。具说华而不实已不再时髦，

实而不华反占先机。对此我有不同理解，让学生一本正经地

下工夫写实比让学生耍笔杆子写华更难，而且出力不讨好，

得分往往更底。华美的文字和华美的装修一样更容易引人眼

球，它最起码

体现了学生运用文字的娴熟性，如果不慎不实了，

评卷老师也不忍心痛下杀手，得分往往比预想的高。这些学

生已经在初三以前训练过了，初三时要学生训练在华丽语言

掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过

程中怦然心动，或喜或悲或同情，最忌讳的是他不动情。所

以在让学生作文时一定要充满感情的写，要求学生先打动自

己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里出现带感情

色彩的词，让评卷老师不知不觉地受你蛊惑；三是尽量用短

句子，避免病句和不流畅；四是感情强烈时可独立成段，突

出你的情感；五是下苦工夫在结尾处议论和抒情，让抬笔打

分的老师所看的最后一眼是你文章中最靓丽的地方。初

三语文教学才总结为以上几点，尽管疏漏处很多，但很愿意

与大家共享，并希冀达到抛