聚集核心素养核心的思维课堂-2018年固原一中备课组长学科组长培训

聚焦学科核心素养的思维课堂----2018年固原一中备课组长、学科组长培训

固原一中马树田培

训

提纲一中国教育体系的内在逻辑二核心素养的内涵三核心素养落实到课堂---思维的纽带作用四聚焦核心素养我们需要应对的挑战教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

党的教育方针全面发展的人中国学生发展核心素养：治学、修身、济世。

教育目标核心素养党的十八大、十九大连续提出“立德树人”，进一步强调在全面发展的基础上，更加注重立德与树人。新时期党的教育新要求立德树人课程方案（2017版）及课标（2017版），以“整体支配模式”由核心素养推导、演化出全套课程即构建“基于核心素养的课程体系”。课程素养支配型课程基于核心素养的课堂教学教学思维核心说一、中国教育体系的内在逻辑课程标准：规定了教什么和怎么教；学业质量标准：规定了培养什么素养的人。教育标准素养型质量标准人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化基础（治学）社会参与（济世）自主发展（修身）核心素养体系总框架逻辑关系图式结构二、核心素养的内涵核心素养:是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。必备品格：核心是人的主体性：自主、主动、创新关键能力：实践中解决问题的能力（真实情境中会解决问题）核心理念：精简瘦身、减负提效（包括学习内容的瘦身和学习理论的瘦身）基本内涵三、核心素养落实到课堂教学由学生发展核心素养与学科核心素养组成的核心素养体系意在模糊学科界限，趋向整体性；由学科核心素养的分项实施建构人的发展核心素养；各学科核心素养各不相同，但有共同的结构体系：学科知识、学科思维、学科方法、学科思想，其中的思维是相同的；思维体系非常庞杂，但逻辑思维是基础，注重逻辑思维，关照批判性思维与创造性思维。1.思维思维分类普遍联系的观点多样性、统一性观点事物发生、发展、变化的观点矛盾转化的观点按加工信息的方式按接受信息的类型形象思维抽象思维脑科学：思维是发生于脑内的物理运动、化学运动和生物细胞的运动(脑内的一种物质运动)信息科学：思维是人与环境客体进行信息交换的产物认知科学：思维还是一种可表现为意识活动的物质运动心理学及神经生理学：思维还是一种意识活动，或者说是一种可派生意识活动(怎么派生是迷)研究思维的学科逻辑思维：概念、判断、推理的思维活动体系非逻辑思维辩证思维灵感思维：在疑难问题解决过程中的顿悟按输出信息的结果常规性思维(重复性思维或再现性思维)创造性思维(非逻辑性思维是创造性思维的精髓)创造性思维创造性思维的特点：过程的求异性、结果的新颖性、主体的主动性和进取性创造思维的形成机制内在动因：整合原理、流动原理、调节原理外在动因：信息“轰击”原理、压力原理、群体激智原理创造性思维的方向发散思维与聚合思维横向思维与纵向思维创造性思维的过程：准备期、酝酿期、明朗期、验证期直觉思维灵感思维想象思维联想思维：相似联想、对比联想、接近联想、溯因求果联想创造性思维的基本形式非逻辑思维逻辑创造思维：逆向思维、相反相成、相辅相成哲学、逻辑学、心理学2.思维结构与思维品质记忆思维内容思维品质思维对象灵活性：指思维活动的灵活程度独创性：指个体思维创新精神或创造性特征批判性：是思维理性评判的水平思维监控思维教学思维提升分析综合抽象概括比较判断假设推理直觉想象深刻性：指思维活动的广度、深度和难度概念判断推理灵感归纳、类比、演绎学科知识学科方法学科思想本质及思维目标创造敏捷性：正确而迅速特征能力素养信息知识概括推理内化思维

知识

认知

智力

经验神经-心理-语言-思维认知-文化认知理性知识-------------------感性知识认知因素---非认知因素直接经验---间接经验认识能力—实践能力素养济世修身治学实践3.人类认知结构与思维认知结构运行机制：经验是基础、认知是过程、智力是支撑、思维是纽带、知识是结果（1）智力结构(林崇德)智力发展的内驱力观察力思维力想象力记忆力智力认知因素非认知因素应变力判断力需要兴趣动机理想意志情绪思维核心说（2）认知五层次结构文化认知思维认知人类的认知层级高阶认知低阶认知语言认知神经认知：认知的脑物质基础---接收与转换刺激的机制（物转化为意识）心理认知表象注意感知觉记忆语义语用句法符号思维规律：同一律、矛盾律、排中律思维形式：概念、判断、推理等科学：自然科学和社会科学哲学：本质论、认识论、方法论美学：审美情感升华、灵魂自由（3）知识结构陈述性知识程序性知识策略性知识方法性知识过程性知识操作性知识事实性知识概念性知识原理性知识学科思维方式学科思想观念学科精神文化感性知识理性知识思维◆深刻性由认知层次影响；◆灵活性由通过思维纽带经验、知识、智力、认知的转换的灵活程度；◆敏捷性由经验丰度决定；◆独创性由实践能力决定；◆批判性由认识能力与实践能力的转换的冲突引发的。4.认知结构与思维品质1.一旧两新：旧教材与新课标和新考标；2.课标变化：一素养关联两标准（课标与学业质量标准）；3.两项升级：一是教学由知识结构向方法结构升级；

二是教学由知识层面向问题解决层面升级。4.两种评价：一是课堂思维发展的SOLO分类评价；

二是学业结果的学业质量评价。5.一个坚持：坚持意识形态导向作用；6.贯穿一条主线：思维核心学；四、聚焦核心素养我们需要应对的挑战7.一系列变化：一是历史学科史观由全球史观、文明史观回归唯物史观的变化；二是学科模块语文变为任务群，数学、化学必修变为主题；三是英语碎片化的语目变为六大要素整合的课程内容（第一主题语境、第二语篇、第三语言知识、第四文化知识、第五语言技能、第六学习策略），就要重新思考走向一个整合、关联、发展的课程；四是政治的教材内容发生变化，由原来的《经济生活》《政治生活》《文化生活》《生活与哲学》四个模块变为《中国特色社会主义》《经济与社会》《政治与法治》《哲学与文化》四个模块；五是新增模块或内容：语文“思辨性阅读与表达”、“实用性阅读与交流”、“学术论著专题研讨”，政治“逻辑与思维”，历史“文化传播与交流”、“史学入