小学英语有效教学新看点

精品文档-下载后可编辑小学英语有效教学新看点有效教学（EffectiveTeaching）是20世纪上半叶西方极具代表性的一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。也就是说，凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学，就是有效教学。但是，随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。如何在小学英语教学中做到有效呢？

一、建立和谐的师生关系

《英语课程标准》第四部分“教学建议”中强调：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”育人为本，爱心是根，没有爱就没有教育。爱心和责任心是进行有效教学的前提。根据小学生的生理和心理发展的需求和特点，教师要努力做到：

1.情生课始。在课堂热身和启动阶段，教师要充分利用歌曲、游戏、谜语、故事、表演等学生喜闻乐见的教学活动形式为载体，紧紧抓住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2.情浓课中。在课堂教学中，教师要尊重每个学生，积极鼓励他们在语言学习中大胆尝试，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会，当然要善待学生的错误，保护他们的自尊心和积极性，培养他们乐于模仿、敢于开口、积极参与、主动请教的学习习惯，将自交给学生，让他们在教师的启发、引导、点拨下互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作创新精神。

3.情存课终。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生和谐延伸到课外，做到教学相长。

二、确定精准的教学目标

“凡事预则立，不预则废”。一个精准的教学预设，必须首先“定标”，即确定一组明确的教学目标，为实施课堂有效教学导航。然而，有些教师在确定教学目标时，仅仅把重点完全放在对教学内容的处理上，导致确立的教学目标不是太宽泛就是太狭窄，或是照搬教参中明确给出的教学目标，从而使得教学目标的定位形同虚设。笔者认为，我们在英语课程总体目标的指导下，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点，根据教学实际需要确定多维、立体的动态目标，特别要考虑学生年龄段的特点，不可越位，也不可缺位。

当然，新课标强调生成，呼唤生成的课堂。但预设和生成，并不是井水不犯河水或水火不容，而是水融，和谐共生。只要我们因势利导、点拨导航，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成资源”于不顾，从而扼杀了学生的创造性思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行，体现“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的教学境界。

三、设计有效的教学活动

教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下，依据所学知识的难易程度和学生的实际语言水平，精心设计每一个活动，使活动形式与教学内容相关，能为目标服务；使活动形式多而不乱，有语言知识作支撑；使活动活而有序，具有可操作性；使活动真实，并体现开放性；同时还应考虑活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素，使每个活动在目标下有机地联系起来，并引导学生在参与活动中达成教学目标，从而提高课堂教学效率。同样精彩的教学活动，并不适用于所有的教学内容，也不适用于各年级的学生，所以在教学活动设计中要有对教学内容的分析、学生特征的分析和教学资源的准备基础上来制订。

四、制定合理的评价制度

《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”评价是小学英语课堂中一个重要的组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实现对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，学生能够在英语学习过程中不断体验进步和成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展，从而为实现课堂教学的有效性起到一定的推动作用。

但要注意，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。评价应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。教师应使学生认识到自我评价对于学习能力发展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合。评价应是教学活动的有机组成部分，通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足，明确努力的方向。

五、具备持续的反思精神

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，同样“教而不思则罔，思而不用则殆”。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的反思，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，持续反思是有效教学的重要保障。每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没