【本土资源在高中思想政治课教学中的应用案例分析12000字（论文）】

本土资源在高中思想政治课教学中的应用案例分析——以钦州本土资源为例目录TOC\o"1-2"\h\u16602本土资源在高中思想政治课教学中的应用案例分析 116045引言 132237一、绪论 21460（一）研究意义 23770（二）研究方法 332714二、本土资源的相关概述 3161（一）本土资源融入高中思想政治课教学的意义 422714（二）开发和利用本土资源的遵循原则 531877（三）钦州本土资源与高中思想政治教材内容对照表 66418三、开发和利用本土资源的现状及原因分析 718187（一）调查数据分析 78179（二）目前开发和利用本土资源的现状 1025527（三）开发和利用本土资源现状原因分析 102085四、本土资源融入高中思想政治课教学的应用对策及案例分析 1131263（一）本土资源融入高中思想政治课教学的应用对策 1115120（二）案例分析 1521903结束语 17【摘要】新课程改革要求认真落实党的教育方针，由应试教育向素质教育转变，注重培养学生的实践能力和创新精神。本土资源作为课程资源的重要组成部分，贴近学生生活实际，将本土资源与高中思想政治课教学有效地结合起来，可以达到良好的教学效果和育人目的。通过文献研究法和调查法，本文对目前开发和利用本土资源的现状、遵循原则等进行了深入地分析和研究，进而从学校、教师和教学三个层面提出了相应的对策，并结合钦州本土资源着重从课外实践活动的角度进行了案例分析。本土资源与高中思想政治课教学的有效融合，能够为教师的专业化发展以及学生的素质教育发展提供充分的养料，能使教师真正落实既教书又育人。因此，每一位高中思想政治课教师应当重视起对本土资源的开发和利用，认真设计教学，用心浇灌学生之花。【关键词】高中思想政治课教学；钦州本土资源；课外实践活动引言在当前竞争激烈的社会背景和教育环境下，大部分中学仍然以应试教育为主，“唯分数论”的教育观点盛行，忽视了新课程改革强调的素质教育和立德树人的根本任务。教师普遍采用传统的灌输式教学，以高考为目的，忽视了学生的全面、个性发展；在授课过程中所选取的案例距离学生生活还比较远，而本土资源是非常贴近学生生活实际的一种课程资源，充分利用好本土资源，将其与高中思想政治课教学融合，能够达到更好的教学效果。钦州市蕴含着丰富的可运用于高中思想政治课教学的资源，如坭兴陶文化、刘永福故居等，对当地开展思想政治教学工作有着很大的助力作用。目前，已有部分学者对本土资源与高中思想政治课相结合进行了研究，研究方向主要集中在把本土资源运用到课堂教学上，涉及到课外实践活动的屈指可数。此外，不少学者对本土资源的概念进行了重新定义，同时从不同角度概述了本土资源融入高中思想政治课教学的重要性，分析了本土资源的利用情况等。在理论依据上，主要是基于陶行知先生主张的“生活化教学”以及建构主义、人本主义等学习理论。知识源于生活，通过选取合适的本土资源素材融入到高中思想政治课课堂教学和课外实践活动中，不仅能有效引导学生学习知识，也能进一步培养学生的实践能力和创新精神，从而提高学生的综合素质水平，达到以德育人的教学目的。在借鉴各个学者研究成果的基础上，深入开展社会调查，把握清楚本土资源的开发和利用现状，从而提出相应的对策，借以引起广大高中思想政治课教师对开发和利用本土资源的重视，为改进教学方式，促进课堂教学和课外实践活动的有效结合，实现学生全身心发展，提供理论支持。一、绪论（一）研究意义1.理论意义随着课程资源受重视程度的提高，“本土资源”这一词也逐渐显露在大众视野中。当前学术界针对本土资源与高中思想政治课教学相融合的研究并不多，具体到某一地区的本土资源的研究更是寥若晨星，而钦州本土资源与高中思想政治课教学的结合在学术研究上还处于空白。因此，本土资源在高中思想政治课教学中的应用研究——以钦州本土资源为例是一个符合新时代发展潮流的研究课题，希望通过这一课题研究引起学校以及高中思想政治课教师对开发和利用本土资源的重视，为今后高中思想政治课教学提供一定的理论借鉴和支持。2.实践意义本土资源作为一种贴近学生真实生活的课程资源，与高中思想政治课教学有效地结合起来，具有多方面的积极意义。从学生角度，有利于增强学生参与学习的乐趣、促进其身心健康发展等；从教师角度，有利于教师积极转变教学观念、提高其认知和理论水平等。此外，本土资源具有生活化、地域性的特点，将其灵活运用到高中思想政治课课堂教学和课外实践活动中，一方面能够增强教学效果、达到良好的育人目的，另一方面对于当地文化的继承与发展、坚定学生对家乡文化的自信心以及增强其归属感等具有重要作用。（二）研究方法1.文献研究法通过检索“本土资源”“高中思想政治课”等关键词查找相关的期刊、学位论文，将搜集好的文献进行了整理和分析，对当前学术界针对本土资源与高中思想政治课教学的研究现状有了大致的了解，从中找出了学术研究上的空白，有了一定的启发和思考。2.调查法以广西各城市范围内的高中思想政治课教师作为调查对象，通过问卷的形式开展社会调查，获取研究数据，将收集好的数据进行整理，从已有调查数据中把握清楚目前本土资源开发和利用的情况，深入分析其中的原因，从而提出有效的应用对策。3.案例研究法钦州市的本土资源各色各样，包括经济类资源和文化类资源等。本课题研究将以钦州本土资源作为切入点，深入挖掘其教育价值，通过个案的具体分析，探究如何将其有效运用到高中思想政治课课堂教学和课外实践活动中。二、本土资源的相关概述若把课程资源看作一颗参天大树，那么本土资源则是其中的一个分枝。在学术界上，本土资源的概念并没有官方的释义，不同的学者针对本土资源的定义解释也会有所不同，如学者吴前岚认为：“本土资源是指师生或学校所处的行政区域内的经济、政治、文化、历史、科技等一切资源，其中包括当地的风土人情、文化传统、历史变迁以及当地人民的生活生产经验等。”[[]吴前岚.高中思想政治课教学本土资源利用研究【D】.上海：上海师范大学，2015:7.]简而言之，本土资源就是当地一切可利用的资源，其内容涵盖各个方面。本土资源是具有地域特色的、生活化的课程资源，对开展[]吴前岚.高中思想政治课教学本土资源利用研究【D】.上海：上海师范大学，2015:7.（一）本土资源融入高中思想政治课教学的意义1.对学生发展普通高中思想政治课程标准明确指出要将发展学生学科核心素养作为培养目标，将目光聚焦于学生的实际生活，使学生在社会生活中获得知识的熏陶与情感的洗礼。基于美国著名教育学家杜威先生所倡导的“教育即生活”，陶行知先生提出了新的主张“生活即教育”，意思是二者是相互联系的统一体，生活寓于教育之中，教育离不开生活。而本土资源恰恰来自于学生的真实生活，对学生发展具有一定的积极作用。李娟琴在《中学思想政治（品德）教学设计与案例分析》中提到：“利用乡土教育资源，可以使思想政治（品德）教学从学生的经验和体验出发，更加贴近学生的生活，学生将会获得更为真实的体验，提高对社会的认识能力。”[[][]李娟琴.中学思想政治（品德）教学设计与案例分析【M】.合肥：北京师范大学出版集团安徽大学出版社，2014:59-60.2.对教师个人新课程改革背景下的教师观要求教师积极转变职业角色，应当由知识的传授者与教书匠向课程的建设者和开发者、教育教学的研究者转变。在前期开发本土资源的过程中，可以逐渐增强教师自主开发本土资源的意识；在后期利用本土资源渗透到课堂教学和课外实践活动中时，有利于改变教师的教学观念与教学方式。但是，无论是在前期开发还是在后期利用，都需要考虑诸多因素和条件，这对教师来说无疑是一项具有挑战性、复杂性的时代任务。总的来说，在研究如何将本土资源融入高中思想政治课教学的过程中，既能够提高教师的专业化水平和认知水平，又能增强其教学设计能力和教学实践能力，促进教师角色的转变。3.对高中思想政治课教学本土资源趣味性强又贴近学生实际生活，将其渗透到课堂教学中，能够使课堂处于轻松活跃的氛围之中。人与人之间的影响是双向的，环境对人的影响也是潜移默化的，营造良好的课堂氛围有利于促进学生学习效率的提高；学生学习积极性高则利于教师开展教学工作，进而能够达到良好的课堂教学效果和教学目的。课堂不是学生学习的唯一场所，学习亦可在社会生活实践中进行。在课堂之后，通过将本土资源与课外实践活动相结合，有利于深化课本知识、充实学生的课余生活，能够进一步强化教学效果，从而落实立德树人的根本任务。4.社会意义本土资源可谓具有地域特色的符号，实现本土资源与高中思想政治课教学的融合对于推动当地经济、文化发展等的重要性不言而喻。从经济、文化角度来看，二者的有机结合对于当地优秀文化的继承与发展、当地经济的建设与发展有着一定的推动作用。文化类的本土资源举不胜举，充分挖掘和利用其中蕴藏的文化教育价值，并在教学中呈现出来，学生可从中学习和发扬当地文化的内涵和品质。《经济生活》第一课第二框《文化与经济、政治》中提到：“文化与经济相互交融。图书出版、影视音像等文化产业快速发展，文化消费更加丰富，文化生产力在现代经济的总体格局中的作用越来越突出。”[[]教育部.思想政治必修3文化生活【M】.北京：人民教育出版社，2018:10.][]教育部.思想政治必修3文化生活【M】.北京：人民教育出版社，2018:10.（二）开发和利用本土资源的遵循原则1.针对性原则针对性原则是指在开发和利用本土资源过程中，所选取的本土资源素材应当与高中思想政治课教学内容相匹配，即要针对教学内容来选择合适的本土资源，是一项首要原则。本土资源种类丰富多彩，每一类本土资源都有其自身存在的价值，但这并不是说所有的本土资源都具备高中思想政治教育价值。因此，教师在开发和利用本土资源时，必须要把教学内容作为立足点。例如，教师在讲授《传统文化的继承》这一内容时，可以选择坭兴陶文化、采茶戏等这一类传统文化资源，而不是盲目地选择。2.发展性原则发展性原则是指在开发和利用本土资源过程中，所选用的本土资源要以促进学生发展为目的，即在选择本土资源运用到高中思想政治课教学时，应把促进学生发展作为选择的主要标准。学生好比圆心，一切教学活动的开展都不能脱离学生这个中心点。许多教师在开展高中思想政治课教学时依旧照本宣科，只教书未育人，忽视了对学生发展性的培养。因此，教师在开发和利用本土资源的过程中特别要注意遵循发展性原则。3.主体性原则主体性原则是指在开发和利用本土资源过程中，应当要坚持以学生为主体、教师为主导，坚持开发主体多元化。开发本土资源的主体并不是唯一固定的，教师和学生甚至是学生家长都可以成为本土资源的开发主体。教师应当积极鼓励和引导学生通过网上查阅资料、社会调查等各种有效途径自觉主动地去开发和利用本土资源，积极促进开发主体单一向开发主体多元化转变，从而提高本土资源的利用率。4.经济性原则经济性原则是指在开发和利用本土资源过程中，应该尽可能减少人力、物力和财力的消耗，所耗费的一切物质要在合理、适度的范围内。简而言之，就是要以最小的投入获取最大的产出量。好比人们购物消费一样，要坚持量入为出、适度消费，而不是超前消费。例如，在进行参观访问活动时，教师所选取的活动地点尽可能是免费对外开放的，这样就大大降低了开发和利用本土资源所需要的经济成本。反之，若教师选择进行坭兴陶制作体验活动，由于坭兴陶制作材料特殊且工艺繁琐，所需要的经济成本相对来说会比较高。因此，教师在开发和利用本土资源时应当注意遵循经济性原则这一项重要原则。（三）钦州本土资源与高中思想政治教材内容对照表钦州市历史悠久、本土资源不可枚举，其中要属文化类资源最为丰富，部分本土资源具备一定的高中思想政治教育价值，以下是钦州市部分本土资源与人教版高中思想政治教材内容的对照表（表1）：表SEQ表\*ARABIC1钦州部分本土资源与人教版高中思想政治教材内容对照表钦州本土资源教材内容传统文化资源：坭兴陶文化、采茶戏《文化生活》第四课第一框《传统文化的继承》红色文化资源：刘永福、冯子材英雄事迹《文化生活》第七课《我们的民族精神》经济类资源：中粮油脂（钦州）有限公司、广西小骑兵餐饮管理有限公司《经济生活》第四课第二框《多种所有制经济共同发展》经济类资源：中国-马来西亚钦州产业园区《经济生活》第十一课《经济全球化与对外开放》三、开发和利用本土资源的现状及原因分析（一）调查数据分析为了把握清楚本土资源开发和利用的情况，通过问卷调查的形式获取相关研究数据。本次调查对象定位于广西各城市范围内的部分学校的高中思想政治课教师，调查起止时间为4月7日至4月13日，共计发放问卷100份，回收有效问卷100份。基于调查结果显示，男女分别占比23%、77%，任教高一、高二和高三年级的教师人数分别为51人、37人和12人。表SEQ表\*ARABIC2您的性别是选项人数比例男2323%女7777%表SEQ表\*ARABIC3您的任教年级是选项人数比例高一年级5151%高二年级3737%高三年级1212%在谈及对“本土资源”这一词的含义和内容的了解程度时，有65%的教师选择了“了解一点”，仅有6%的教师对本土资源是非常了解，还有4%和25%的教师对本土资源没有听说过、不太了解。由此可见，极大一部分高中思想政治课教师对本土资源的内涵还没有一个明确的认知。除了未听说过“本土资源”这一词的教师以外，其余教师大多通过教学案例示范这一途径接触到关于本土资源的教学活动，还有20.83%和29.17%分别通过教育教学培训、期刊和学位论文的途径。表SEQ表\*ARABIC4您对“本土资源”这一词的含义和内容是否有了解选项人数比例非常了解66%了解一点6565%不太了解2525%没听说过44%表SEQ表\*ARABIC5您最初接触到关于本土资源的教学活动是通过哪种途径选项人数比例教育教学培训2020%期刊、学位论文2828%教学案例示范4850%其他00%在谈及当地政府和学校是否重视对本土资源的开发和利用时，大部分教师认为是比较重视的。但在问到“您所在学校是否开展过开发和利用本土资源的培训课”时，偶尔开展的却占据了71.88%，甚至还有20.83%是从未开展过的。可见，当地政府和学校对本土资源开发和利用的工作落实还不够到位。表SEQ表\*ARABIC6您所在地政府和学校是否重视对本土资源的开发和利用选项人数比例非常重视22.08%较为重视4748.96%重视2222.92%不重视2526.04%表SEQ表\*ARABIC7您所在学校是否开展过关于开发和利用本土资源的培训课选项人数比例经常开展77.29%偶尔开展6971.88%从未开展过2020.83%基于调查数据显示，在高中思想政治课教学中经常运用本土资源的占极少数，且运用到的本土资源大多来源于优秀教学案例，只有极少数教师是自己去开发本土资源。而在选择本土资源的呈现形式时，显然教师更倾向于以直观的形式如视频、图片去呈现，这更易于激发学生的学习兴趣，也符合多数教师利用本土资源的出发点。表SEQ表\*ARABIC8您在进行高中思想政治课教学时是否运用本土资源选项人数比例经常66.25%有时6062.5%偶尔3031.25%从不00%表SEQ表\*ARABIC9您在教学中运用到的本土资源的来源是选项人数比例自己开发1313.54%借鉴优秀案例7072.92%其他教师提供1313.54%其他00%表SEQ表\*ARABIC10您是如何将本土资源融入到高中思想政治课教学中的选项人数比例用直观的形式呈现，如视频、图片5456.25%创设情景故事2728.13%设置合作探究任务1515.63%如有其他请补充00%表SEQ表\*ARABIC11您在教学中利用本土资源的出发点是选项人数比例旨在激发学生学习兴趣6769.79%完成教学设计1717.71%教师自身感兴趣1212.5%其他00%（二）目前开发和利用本土资源的现状根据调查结果可以看出，目前本土资源在高中思想政治课教学中的经常使用率还比较低，相较于其他课程资源，本土资源的“存在感”还处于弱势。大多数高中思想政治课教师对本土资源的认识还不够深入透彻，且还没有真正意识到本土资源的教育价值。但随着新课程改革的不断发展以及开发课程资源受重视程度的提高，教师对本土资源的认识也会逐渐深入，作为课程资源一部分的本土资源，其利用率在未来将会呈现出一个较好的发展趋势。（三）开发和利用本土资源现状原因分析本土资源的“存在感”之所以还处于弱势，是多方面因素共同影响的结果，主要有以下四个方面的原因：1.学校对开发和利用本土资源工作落实不到位在当前应试教育背景下，升学率对于学校来说是至关重要的，可谓衡量一所学校优劣与否的标准之一。为了提高学校的声誉、吸引更多的优质生源和师资人才，学校领导会尤为注重学生的考试分数，试图采取各项措施来提高学生的成绩，从而提高本校的升学率。在参加教育见习的过程中发现，学校会安排学生在每天第一节晚自习进行科目测试，主科每周都需要测试，副科按照单双周交叉进行，每个月还要进行一次摸底考试，且周六至周日上午实行补课制度，主要安排学生进行自习或者由老师讲解练习题。学校将重心放在提高学生的学习成绩与高考升学率上，对于开发和利用本土资源工作的关注度相对降低。基于调查结果，多数教师认为学校比较重视开发和利用本土资源，但从相关培训课的开展情况中可知，开发工作并没有在具体的措施中落实到位。2.教师主动开发和利用本土资源的意识薄弱受应试教育观念深远持久地影响，大多数教师仍采用传统的灌输式教学，以高考为目的，纯粹地讲授考试大纲的内容，忽视了“育人”这一重要环节，由此造成了教学观念上的偏差。传统的教学观念使得教师主动开发和利用本土资源的意识弱化了。在教育实习期间，通过观摩政治课教学发现，教师惯用单一的讲授法，所运用的教学案例大多是课本中的例子或者新冠疫情这一类时政资源，很少使用本土资源。比如在讲“生产决定消费的对象”时，教师通常以课本中的“皇帝”作为案例。根据调查可知，尽管有的教师在教学中运用过本土资源，但大多不是自己开发的。除此以外，开发和利用本土资源需要耗费许多时间和精力，而教师本身工作任务繁多，并不愿意将过多的时间花费在这上面。3.开发本土资源的主体过于单一一般情况下，本土资源的开发主体主要是教师，很少会联想到学生或者家长。一直以来，都是教师选择好本土资源抛给学生，学生被动地接受。教师并不是唯一的开发主体，学生作为学习的主人，也应当加入到开发本土资源的行列中来。当学生有意识地自主地开发本土资源时，就是从被动学习向主动学习转变的一个过程。除此以外，学生家长也可以成为本土资源的开发主体，教育不能仅仅依靠教师，家长应当与教师打好配合，共同开发本土资源，努力搭建家校共育的桥梁，推动开发主体向多元化转变。4.应试教育观念根深蒂固从古至今，考试一直被公认为一种公平考核的选拔人才的方式，应试教育观念在人们心中已经形成了不可磨灭的烙印。在当前应试教育风气盛行的背景下，许多学生从小便接受各种培训班的学习，先天不足便后天努力，只为考取一番功名。在校园里，时常瞧见的不是学生天真烂漫的笑容，而是埋在书中和各种卷子里的脑袋。学生固然以学习为主，但德、体、美方面的发展也不能落下。应试教育与素质教育相悖，部分高中思想政治课教师只教书未育人，只生硬抛出知识，未教会学生做人的道理，没有真正贯彻落实党的教育方针。应试教育观念根深蒂固，素质教育仍浮在表层，开发和利用本土资源的工作举步维艰。四、本土资源融入高中思想政治课教学的应用对策及案例分析（一）本土资源融入高中思想政治课教学的应用对策1.政府、学校层面开发和利用本土资源的工作不是一蹴而就的，教育教学工作的开展也离不开当地政府和学校的帮助与支持。在开发和利用本土资源的过程中，会受到诸多因素的制约和影响，当地政府和学校应当积极采取相关措施保障开发和利用本土资源工作的顺利进行。首先，对于当地政府，积极提供相关政策支持，例如制定开发和利用本土资源工作实施办法，为教师和学生等开发主体提供科学的指导；可以给予适当的资金、技术等方面的支持，在开发和利用本土资源的过程中，可能会受到技术的限制或者由于资金不足，导致无法顺利进行开发工作。因此，当地政府要做好各项保障工作，加大支持力度。其次，对于学校，应当适当开展与本土资源有关的培训课，包括知识培训和技能培训。当前大部分高中思想政治课教师对本土资源理论还缺乏系统的、科学的认知，且开发和利用本土资源的能力还不足，这就需要学校提供相应的培训，帮助教师形成正确的观念，使其意识到本土资源的利用价值。学校可以通过邀请该领域的专家讲解本土资源的理论知识，或者开展本土资源的研讨会，相互交流学习、分享经验，共同促进教师开发和利用本土资源知识、技能的提升。再者，当地政府和学校可以制定开发和利用本土资源奖励办法，积极鼓励教师和学生主动开发本土资源。根据奖励办法，对自觉开发和利用本土资源者或对开发本土资源工作有较大贡献者给予适当的物质奖励，比如颁发荣誉证书和若干元激励奖金，可以充分调动教师和学生开发和利用本土资源的积极性与主动性。2.教师层面教师既是学生疑难的解答者，又是教育行业的中坚力量，还是本土资源的开发主体。有效地开展高中思想政治课教学，需要教师积极转变教学观念、改进教学方式，充分挖掘身边一切可利用的教学资源。其一，教师应当紧跟时代发展的步伐，及时更新自身的教学观念、改进教学方式。时代的不断发展与进步，使得各行业对人才的素质要求进一步提高，培养素质型和技能型人才是应对社会竞争的必要举措。如今传统的教学观念已然不适应新时代发展的需要，教师必须摒弃落后的教学观念，改变以往枯燥无味的教学模式，正确认识本土资源的教育价值，在教学中注入新的活力。教学不局限于教材和课堂，教学方法不拘泥于讲授法。比如，教师可以组织学生合作探究经济生活第一单元《正确对待金钱》，让学生收集身边人对金钱的看法，从中感悟金钱观。其二，教师需要时刻保持终身学习的态度，认真学习和理解本土资源的相关内容，增强自身开发和利用本土资源的意识。科技的快速发展和人类文明的进步会导致高素质人才需求量的增加，教师将会面临两大难题。一是教育教学任务更加繁重，二是对教师的综合素质能力会有更高的要求。因此，教师必须及时更新知识结构，通过参加职业培训获取新技能，阅读大量与本土资源相关的文章、书籍，观摩优秀教师的示范课，学习和借鉴他们在教学中运用本土资源的经验与方法。其三，教师要正确引导和鼓励学生从被动开发向主动开发转变，使其自觉成为本土资源开发和利用的主体。由于高中生对本土资源几乎没有概念，也不懂如何开发和利用本土资源，教师需要耐心地给学生讲解这方面的知识。以《我们的民族精神》这一课为例，让学生自主挖掘符合本课内容的钦州本土资源素材。通过引导学生主动开发和利用本土资源，让其无形之中树立起开发主体意识，对于教师顺利开展教学活动、增强学生的动手能力等具有重要意义。3.教学层面（1）本土资源与高中思想政治课课堂教学的融合课堂教学的开展需要以教学手段作为辅助，教科书是最基本的、传统的教学手段。要实现本土资源与高中思想政治课课堂教学的有效融合，首先应该考虑本土资源与教科书内容的适配度，脱离了教科书的课堂是毫无意义的。比如，在讲授《多种所有制经济共同发展》这一框内容时，先让学生结合课本谈谈自己父母所在单位属于哪种非公有制经济形式，教师再根据学生的回答引出钦州本地企业属于非公有制经济的典型代表，个体经济如钦州二马路边的糖水摊，私营经济如广西小骑兵餐饮管理有限公司，外资经济如中粮油脂（钦州）有限公司。其次考虑本土资源应当以何种形式呈现效果更佳。教师不妨从学生感兴趣的呈现形式着手，如视频或图片，能够调动学生学习的积极性、活跃课堂氛围。但需要注意的是，教师需要结合教材内容设置具有启发性的问题，引发学生对视频或图片内容的思考和探索。例如，在设计《传统文化的继承》这一教学内容时，可以引用钦州坭兴陶工厂的员工制作坭兴陶产品的图片和文字资料，并设置相关思考问题——结合材料和课本，思考坭兴陶文化为什么能够延续至今；结合实际和课本，谈谈如何继承和发展坭兴陶文化。教师可以引导学生独立思考问题或者进行合作探究，从中培养学生的思维探究能力与合作能力。灵活运用教学方法是上好一堂高中政治课的必然要求，教师要熟练运用各种教学方法。以情境教学法为例，胡双双认为：“情景教学法具体是指教师根据教材内容，动之以情晓之以理的设定特定的情绪色彩场景，引发学生默默身临其境，使其感同身受地理解教材内容，充分掌握知识技巧的一种教学方法。”[[][]胡双双.情景教学法在高中思想政治课堂中的运用研究【J】.现代商贸工业，2019（24）.（2）本土资源与高中思想政治课课外实践活动的融合高中思想政治课教学组织形式一般分为课堂教学和课外实践活动两大模块，课堂教学是主要方面，课外实践活动是次要方面、是课堂教学的有效补充和延伸，两者相互融合，不可分割。课外实践活动的形式繁多，如参观访问、观看爱国主义影片和录像等。推动本土资源与高中思想政治课课外实践活动的交织碰撞，意义重大。适当的开展高中思想政治课课外实践活动，一则有利于培养学生的实践能力和创新精神，二则有利于发扬学生的个性特长等。例如，教师可以依据教学内容和培养目标组织学生参观刘永福故居。在活动前期，教师需要明确好活动主题、活动目标以及活动任务等，同时向学生说明相关注意事项。在参观刘永福故居的过程中，学生要带有明确的目的性进行活动，而不是漫无目的地游览，否则就毫无意义。在活动后期，要求每位学生提交一份游记，或者教师可以组织一次活动总结会，由学生依次上台发表自己的感想，这有利于锻炼学生的语言组织能力和表达能力。按活动范围划分，课外实践活动分为校内实践活动和校外实践活动，参观刘永福故居属于校外实践活动。若受多种因素限制无法开展校外实践活动，也可组织学生进行校内实践活动。例如，以“弘扬和创新钦州饮食文化”为主题，在班级开展一次主题演讲活动或者知识竞赛。高中思想政治课课外实践活动是理论应用于实践、学校通往社会的桥梁和纽带，对促进学生发展至关重要。总而言之，学校和教师应当根据实际情况适当开展高中思想政治课课外实践活动，不可盲目开展。（二）案例分析1.课堂教学案例——以广西小骑兵餐饮管理有限公司为例广西小骑兵餐饮管理有限公司位于北部湾经济开发区钦州市，属于私营企业，主要经营项目有餐饮服务、食品生产等，该公司旗下的小骑兵餐厅，是具有本地特色的西式餐饮店，极受本地人的喜爱与认可。这一本土资源素材与《经济生活》第四课“私营经济”部分相匹配，教师可以利用该素材设计教学环节。基于课程标准（2017年版2020修订）和教学内容，明确教学目标：结合生活实例，理解私营经济的含义和特点，说明它所起到的作用；学会观察和分析生活现象、解决问题，积极参与经济生活。明确教学重点：私营经济的作用。本课内容将讲授法和案例教学法相结合，以多媒体辅助教学，具体教学过程如下：首先，以问题式进行导入：学生说说自身周围有哪些私营企业。从学生身边着手，让学生自由发言，以此激发学生对学习本课内容的兴趣，从而进入新课教学。教师再根据学生在导入环节的回答引出广西小骑兵餐饮管理有限公司这一私营企业。通过展示该公司的图片、文字资料，引导学生分析生活中的事物并归纳知识，帮助学生正确理解私营经济的含义和特点。随即播放视频“小骑兵餐厅的发展史”，要求学生在观看视频的过程中独立思考问题“小骑兵餐厅在18年内开设了多家连锁店，这对钦州市产业发展有何作用”，教师再引导学生归纳私营经济的作用，从中培养学生的理论联系实际能力与分析综合能力。最后，教师进行课堂小结并布置一道思考题：结合课本和生活实际，用具体实例说明如何促进非公有制经济发展。布置符合现阶段学生认知发展水平的作业，减少形式上的书面作业，巩固本课知识的同时减轻学生的学习负担，强化学生的思维能力。2.课外实践活动案例——以冯子材英雄事迹为例冯子材是晚清抗法将领、民族英雄，他曾率领广西狼兵击败了入侵的法军，取得了镇南关战役的胜利，他身上的顽强拼搏精神和民族大无畏精神值得学习和敬佩。在抗法期间凝聚