让识字教学变得生动有趣

让识字教学变得生动有趣部编版语文教材的最大特点就是识字量大。《义务教育课程课标》中第一学段“识字与写字”的目标是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”那么，在识字教学过程中努力激发学生识字的兴趣就成了重中之重。而低段学生对于识字的过程往往感觉较枯燥，怎样使识字教学变得生动有趣，使学生能乐学，是我们教师研究的重要话题之一。一、引导学生在生活中自主识字

丰富多彩的社会生活环境，为学生识字提供了更为广阔的课堂，随处可见的各种广告、商店招牌，信手可得的各类物品包装袋，这些与学生们日常生活相伴的事物名称，是一本鲜活的识字教材，教师应引导学生平时留心观察，随时随进行识字。如：一年级刚入学把新生的姓名打印出来放在桌上，发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中购买物品的包装袋上，汉字就更多了。诸如：奥特曼、旺仔QQ糖、“蒙牛、伊利”牛奶、巧乐兹……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，做成识字小报，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。课余时间，学生互相读一读，考一考，真是“乐在其中”！二、教学生在自学中掌握汉字的构字规律。新教材在识字教学方面充分体现了让学生自学，培养学生自主识字能力。放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。（一）象形识字法课本中的“天、地、人、山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。（二）指事识字法指事是一种造字方法。人们一看到指事字的形体就能识得，经过仔细地辨认审察，就能看出或领悟到它的意义，如：“刃”字是在“刀”上加一点，表示刀锋之所在；“亦”(腋)字是在“大”字的两侧加两点，表示“腋下”之义；“寸”字是在“右手”下面加一点，表示靠近手腕的“寸口”之义；“旦”字是在“日”字下加一横，表示太阳刚刚从地平线上升起来，即“早晨”之义；“甘”在口内加一点，表示口中含有甘美的食物；又如：“一”“二”“三”“上”“下”等字也都是纯粹符号性的指事字。（三）会意识字法会意字也就比较容易掌握了。如：教学"从"字，请两位学生上台表演一人跟着一人走，形象的表演启发学生理解了"跟从"，接着出示插图让学生观察，学生立刻就明白了"从"的字形和字义。如用手遮目“看”，用竹毛制成“笔”。根据这一特点来学习生字，事半功倍。（四）形声识字法汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。（五）熟字加偏旁法利用学过的熟字进行形近字对比、同音字对比、去掉偏旁、拆分部件、减笔画、添笔画等方式变换成生字。如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说人字加两横就是天；有的说夫字不出头就是天。学习园字时，有的说是在元字外面加上围墙"就是园，从而明白校园和公园是有围墙的，以区别元和园的用法。（六）字族识字法同部首的字“清、请、情、蜻、睛、晴”都有部首青，分别加上不同的偏旁就变成了六个不同字，我可以放在一起进行字族识字“有水河水清，有言快请坐，有心心情好，有虫蜻蜓飞，有目是眼睛，有日天气晴。”再观察“抱、饱、跑、炮、泡、袍”等字，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，发现构字的规律，初步掌握构字特点。举一反三，触类旁通，会大大提高学生的识字能力。（七）归类识字法归类识字是集中识字的方法之一。在教学过程中，我们借助多媒体图文并茂的优势进行识字，如：认识水果类、玩具类、鸟类、兽类、蔬菜、烧烤、昆虫类、交通工具、表示颜色的字词，在图案旁配有名称，学生感兴趣，识字效果好，记得牢。如教学“春”字时，带出一串含有春字的成语，既加深了对“春”字的记忆，又积累了词汇。这些活动，使学生深深地体会到：语文学习的资源和实践的机会是无处不在，无时不有的，从而逐步建立大语文的学习观，为学生的终身学习打下基础。三、在轻松愉快的学习中突破字形难点低年级学生年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：（一）编字谜识字低年级的识字教学中，“编字谜”能帮助学生轻松地掌握一些生字根据字形的的特点，如：坐：两个人坐在土堆上；朋：两个月亮交朋友；林：两棵树并排站；休：一个人靠在木头上休息；文：一点一横，叉叉顶门；禾：一棵小树苗，头上戴草帽；思：十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋；雷：雨点掉到田地里......学生主动参与编谜语，用谜语帮助了识字，激发了兴趣，活跃了的思维，发展了学生的想像能力和表达能力。学生在轻松的编字谜的气氛中，自然的理解和掌握了字形和字义，还能把这种识字方法扩展到课外，会达到意想不到的效果。（二）游戏法识字识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“放”字说：“我是‘放’，谁和我做朋友？”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起，说：“我是‘学’，我和‘放’组成放学”。全班读放学。2.摘水果。老师先画出果树，再把卡片贴到果树上，教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画，如：小虫、竹叶、青草、萝卜，又在另一处贴上几种带有汉字的动物画，如青蛙、熊猫、山羊、小兔，让学生分别读出各种动物和种食物的名称，然后帮助动物找出它们各自喜欢的食物，相对应地贴在一起。4.组字法。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。5.变字小魔术。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。6.猜字法。把当节课所学的生字并排贴在黑板上，猜的同学蒙上眼睛，让一个同学上台随便指一个生字，猜的同学一遍指生字一遍猜测：“是不是耳朵的耳？”如果猜错了，全班一起说“不是耳朵的耳。”如果猜对了就说“对对对，请归位！”下一个同学接着来。学生在猜的过程中既激起了学生的学习兴趣，又能增加了学生的词汇量，相得益彰。（三）

编故事识字

如：在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的想象去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆”；（左右）左边的人在努力工作，而右边的人却在吃东西；学“候”和“猴”字，可编这样的故事：森林爷爷拿了两件立物，一件是反犬旁，一件是竖。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴”说它是动物，要反犬旁，让人们一下记住它。“候”说它就要竖。同学们在听故事的同时，也学会了识字，真有趣呀！学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他的发散性思维，激发他的创新意识。识字会变得有趣，识字效率也会大大提高。（四）顺口溜识字法顺口溜识字法幽默风趣，寓教于乐，易学易记，既能展现语文的趣味性，又能提高识字的效果。如：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖（金）；一人胆子大，敢把大王压；（全）大口妈妈等小口，小口要回家（回）；小朋友们要坐直，身体不正就要歪（歪）；爪子头，平宝盖，小朋友真可爱。（爱）学生会几个顺口溜后，许多字就会用这种方法自学，既简便，又有乐趣，便于学生记忆，会深受小学生的喜爱。（五）儿歌识字法利用学生喜闻乐见的儿歌进行识字，既培养学生识字方法，又增长学生的知识量。学生在吟诵儿歌中，不知不觉便识记了生字。（六）国学识字法国学教材立足于“弘扬民族精神，争做时代新人”，选择的内容十分的广泛。如：《弟子规》的“弟子规，圣人训。首孝悌，次谨信。”都采用三字一句的形式，前后两句大致押韵，读起来琅琅上口，儿童喜欢这种编排形式，在朗读中受到启迪的同时，自然也就记住了字形，同时受到一定的思想教育。（七）动作法识字有时候，动作演示不仅能使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如：教学“拿”字时，可准备一些乒乓球。先叫同学单手接球，准确率不高，再叫同学合拢手接球，准确率大大提高了。学生发现把手合起来容易“拿”稳，自然而然“拿”的音、形、义，都牢牢记住了。掰也可以这样教学。引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用这个生字时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。四、让学生主动阅读课外书识字

识字是阅读的基础，教师要一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，激发学生阅读的兴趣，巩固学生初学的生字，如“日、月、水、火、的、了”等。入学两个月，学生熟练掌握汉语拼音后，可以让学生读一些浅显的儿歌和儿童故事。但阅读